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摘 要： 本文介绍了体育课分组分层的教学方法及课堂实践方法，并提出在分组分层教学中教师应引导学生合作学习、小团体合作，以及做出有效的评价。
关键词： 体育教学效率 分组分层教学 合作学习
一、体育课分组分层教学的方法
分组教学的目的是体现因材施教、区别对待的原则，充分调动学生的积极性，激發学生浓厚的学习兴趣，帮助学生树立自信心。在体育教学中可进行以下分组分层：
1.按组织教学内容分：兴趣与爱好组和身体素质练习组。兴趣与爱好组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，如篮球、足球、排球、羽毛球、跳绳等。身体素质练习组就是在每节体育课中按《新课程标准》要求的跑跳掷等内容进行锻炼，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，提高学生的技能和体质。
2.按技能水平分：其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组分层的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥生生之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强生生之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善人际关系。
3.按组织教学练习分：自主选择练习组和相对集中练习组。自主选择练习组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，这是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。相对集中练习组就是在每节体育课中由教师按教材要求安排一定时间进行正常教学，还可根据场地、器材等条件安排几个项目集中教学。
二、分组分层教学、合作学习的课堂实施方法
1.为学生提供参与交流的学习空间。采用合作学习模式时要把大量的课堂时间交给学生，使他们从自己的认识特点出发，互相切磋、共同提高。这样许多过去需要教师完成的工作，现在可以由学生小组合作完成。
例如在跳远教学中，我先不讲如何助跑、如何起跳，而是让学生跳过不同远度的障碍和几个假定的不同宽度的“小河”，体验不同的远度应该怎样助跑、蹬地、踏跳，然后通过学生讨论与交流得出结论，接着教师再加以详细解释，这样就可以让学生通过主动学习获取知识。
2.合作学习为所有学生提供了成功的机会。通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己解决问题的方法，同时又能分享别人的有益经验，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的思维、增强学生的自信心、培养学生的创造性十分有利。
在技巧单元教学中，某学生的动作漂亮、优美，就可以将其与几位动作完不成或动作质量不过关的学生分为一组，让该学生教其他几位学生，在学习过程中，大家相互学习、探讨、解决问题。
三、分组分层教学中，教师引导学生合作学习
教师的主要职能是通过分组，让学生在一起以合作的方式学习，获得很大的收获。例如：在进行篮球投篮教学时，教师可根据教学内容把学生分成4～6人一组的合作小组，小组中设组长、记录员、统计员、监督员等职位，并明确职责，要求对本组及其成员的练习进行组织、记录和统计。学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生做投篮练习，一名学生评判并给予反馈，一名学生记录，一名学生帮助捡球，练习4～6次后，进行角色互换。最后教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课练习成绩的小组进行奖励。在这一合作学习过程中教师扮演“总导演”的角色，使“演员”们之间的关系得到进一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、荣辱与共，为了小组荣誉，各个成员尽最大努力，尽自己的能力，为全组每个成员的进步而高兴。
四、在分组分层教学中，教师要引导学生之间的小团体合作
小团体合作教学有效调动了学生的学习积极性，使学生有机会在无压力、轻松的气氛中，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，和伙伴交流自己练习的感受，形成一个立体的练习网络。这种教学情景，让体质较差的学生感受到伙伴的帮助，分享小团体成功的喜悦，认识到只要积极主动，大胆尝试就会成功，从而实现自身价值，增强自信心。对于学习成绩优异者，这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台，发挥其特长，同时也帮助他从中找到乐趣，对他们完美人格的塑造极有帮助。例如：在体操教学中，不仅要求学生通过学习学会教师课前编好的简单组合套路，而且要求在完成基本动作后，再完成老师布置的成套组合练习，让学生想办法将动作连贯起来。这时，学生热情高昂，彼此启发分析，提炼最佳方案，伙伴之间争得面红耳赤，互不相让。结果，几个小团体的表演都有精彩之处，经过教师的及时引导，取各组之长，一套完美的组合动作便诞生了，这时每个学生都获得了成功的喜悦，感受到团体的力量，产生了进一步学习的欲望。实践证明，学生小团体合作学习会收到明显的效果，小团体合作学习教学模式能调动学生的学习积极性、主动性，通过教研组内教师之间及教师与学生之间的合作，可以对不同风格学生的学习与锻炼产生相辅相成的作用。小团体合作学习在处理学优生和后进生之间的关系有其特殊的作用，为了使小组取得好成绩，他们必须合作才能取得成功。
五、分组分层教学、合作学习中教师要做出有效的评价
在体育教学合作学习中，教师恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制，对指导和调节学生的合作学习过程有重要的作用。在实践中体育教师要将多种评价方式结合起来，如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价结合起来、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中表现出来的情感、态度、能力、角色职责及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。在一堂体育课中，教师应对学生的合作情况做出评价，并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。
参考文献：
[1]王坦.合作学习论.北京科学出版社，1994.18.
[2]李伟民.体育课程与教法.新华出版社，1998.1.
[3]《体育与健康课程标准》解读本，体育与（健康）课程标准研制组编写.
[4]李京诚.合作学习理论与体育合作学习实践.首教体育学院学报，2001.1.
关键词： 体育教学效率 分组分层教学 合作学习
一、体育课分组分层教学的方法
分组教学的目的是体现因材施教、区别对待的原则，充分调动学生的积极性，激發学生浓厚的学习兴趣，帮助学生树立自信心。在体育教学中可进行以下分组分层：
1.按组织教学内容分：兴趣与爱好组和身体素质练习组。兴趣与爱好组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，如篮球、足球、排球、羽毛球、跳绳等。身体素质练习组就是在每节体育课中按《新课程标准》要求的跑跳掷等内容进行锻炼，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，提高学生的技能和体质。
2.按技能水平分：其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组分层的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥生生之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强生生之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善人际关系。
3.按组织教学练习分：自主选择练习组和相对集中练习组。自主选择练习组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，这是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。相对集中练习组就是在每节体育课中由教师按教材要求安排一定时间进行正常教学，还可根据场地、器材等条件安排几个项目集中教学。
二、分组分层教学、合作学习的课堂实施方法
1.为学生提供参与交流的学习空间。采用合作学习模式时要把大量的课堂时间交给学生，使他们从自己的认识特点出发，互相切磋、共同提高。这样许多过去需要教师完成的工作，现在可以由学生小组合作完成。
例如在跳远教学中，我先不讲如何助跑、如何起跳，而是让学生跳过不同远度的障碍和几个假定的不同宽度的“小河”，体验不同的远度应该怎样助跑、蹬地、踏跳，然后通过学生讨论与交流得出结论，接着教师再加以详细解释，这样就可以让学生通过主动学习获取知识。
2.合作学习为所有学生提供了成功的机会。通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己解决问题的方法，同时又能分享别人的有益经验，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的思维、增强学生的自信心、培养学生的创造性十分有利。
在技巧单元教学中，某学生的动作漂亮、优美，就可以将其与几位动作完不成或动作质量不过关的学生分为一组，让该学生教其他几位学生，在学习过程中，大家相互学习、探讨、解决问题。
三、分组分层教学中，教师引导学生合作学习
教师的主要职能是通过分组，让学生在一起以合作的方式学习，获得很大的收获。例如：在进行篮球投篮教学时，教师可根据教学内容把学生分成4～6人一组的合作小组，小组中设组长、记录员、统计员、监督员等职位，并明确职责，要求对本组及其成员的练习进行组织、记录和统计。学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生做投篮练习，一名学生评判并给予反馈，一名学生记录，一名学生帮助捡球，练习4～6次后，进行角色互换。最后教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课练习成绩的小组进行奖励。在这一合作学习过程中教师扮演“总导演”的角色，使“演员”们之间的关系得到进一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、荣辱与共，为了小组荣誉，各个成员尽最大努力，尽自己的能力，为全组每个成员的进步而高兴。
四、在分组分层教学中，教师要引导学生之间的小团体合作
小团体合作教学有效调动了学生的学习积极性，使学生有机会在无压力、轻松的气氛中，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，和伙伴交流自己练习的感受，形成一个立体的练习网络。这种教学情景，让体质较差的学生感受到伙伴的帮助，分享小团体成功的喜悦，认识到只要积极主动，大胆尝试就会成功，从而实现自身价值，增强自信心。对于学习成绩优异者，这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台，发挥其特长，同时也帮助他从中找到乐趣，对他们完美人格的塑造极有帮助。例如：在体操教学中，不仅要求学生通过学习学会教师课前编好的简单组合套路，而且要求在完成基本动作后，再完成老师布置的成套组合练习，让学生想办法将动作连贯起来。这时，学生热情高昂，彼此启发分析，提炼最佳方案，伙伴之间争得面红耳赤，互不相让。结果，几个小团体的表演都有精彩之处，经过教师的及时引导，取各组之长，一套完美的组合动作便诞生了，这时每个学生都获得了成功的喜悦，感受到团体的力量，产生了进一步学习的欲望。实践证明，学生小团体合作学习会收到明显的效果，小团体合作学习教学模式能调动学生的学习积极性、主动性，通过教研组内教师之间及教师与学生之间的合作，可以对不同风格学生的学习与锻炼产生相辅相成的作用。小团体合作学习在处理学优生和后进生之间的关系有其特殊的作用，为了使小组取得好成绩，他们必须合作才能取得成功。
五、分组分层教学、合作学习中教师要做出有效的评价
在体育教学合作学习中，教师恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制，对指导和调节学生的合作学习过程有重要的作用。在实践中体育教师要将多种评价方式结合起来，如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价结合起来、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中表现出来的情感、态度、能力、角色职责及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。在一堂体育课中，教师应对学生的合作情况做出评价，并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。
参考文献：
[1]王坦.合作学习论.北京科学出版社，1994.18.
[2]李伟民.体育课程与教法.新华出版社，1998.1.
[3]《体育与健康课程标准》解读本，体育与（健康）课程标准研制组编写.
[4]李京诚.合作学习理论与体育合作学习实践.首教体育学院学报，2001.1.