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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）04-000-01
摘 要 本文是从生命教育视域下对高职体育教学中的问题和对策所进行的分析。文章首先简要阐述了生命教育的概念及内涵，然后又在此基础之上分别从自然生命的角度、精神生命的角度以及社会生命的角度来分析了现阶段高职体育所存在的问题：忽视了学生职业岗位体能的发展、忽略了职业心理教育的渗透、忽略了学生的生命体验，探讨了上述问题的完善策略，希望对高职体育教学的高效开展能够有所助益。
关键词 体育教学 高职体育 生命教育 现存问题 完善对策
近些年，随着学校体育教学改革的深入实施，生命教育逐渐成为了体育教学领域的重要研究课题之一。我国学者叶澜就曾经针对生命教育的问题专门强调：“生命是教育的基础，教育是为了提升人的生命质量而进行的活动”，这一点对于学校体育教育来说亦是如此。因此，为了促进高职院校体育教育的自我反思与变革，确保生命教育在高职院校体育教学中的贯彻落实，本文就从生命教育的视角入手，针对高职体育教学现存的问题和完善的策略进行了探讨。
一、生命教育的概念及内涵
生命教育的研究最初是起源于美国的。生命教育与传统教育最大的不同在于：生命教育关注的不是学生某一方面素质的发展，而是在满足生命需求基础之上的全面发展、自由发展和个性化发展。简单来说，生命教育就是以促进人的生命发展，提升人的生命质量为根本目的所开展的教育活动。在这一个概念中，生命包括了自然生命、精神生命以及社会生命三个维度，这三个维度之间是相互影响、相互关联的，它们共同构成了人的生命整体。其中，自然生命，指的是人的一种自然的存在状态，也是人生存的基础和前提；精神生命是生命的系统性在精神层面的表现，其内涵非常丰富，例如：人对世界的认识，对生命价值的选择等等，其体现的人生存的意义；而社会生命指的则是人的自然生命和精神生命共同作用于社会的结果，其实际上也是人的社会性本质的体现，表达的是社会关系中人的社会价值。
二、生命教育视域下高职体育教学现存的问题
由上文所分析的生命教育的概念与内涵可知，生命包括了自然生命、精神生命以及社会生命三个维度。所以，与此相对应的，高职体育教学中的生命教育，就应当在通过所开展的体育教学活动提高学生的体质健康水平，给予学生健康的身体，也就是自然生命的同时，还要注意丰富学生的精神生命，促进学生社会生命价值的实现。然而，在以上述标准来审视现阶段我国高职院校的体育教学活动时，却可以发现，高职体育教学中仍存在诸多的问题：
首先，从自然生命的角度来看，现阶段我国很多高职院校所开展的体育教学活动忽视了学生职业岗位体能的发展。职业岗位体能，简单来说，实际上指的就是个人在开展职业工作的过程中，能够抵抗日常生活和工作的压力，并提高自身抵御疾病的免疫力，以良好的身体状态去高效率的完成工作的能力。在开展高职体育教学活动的过程中，要提高学生的职业岗位体能，其中非常重要的一点就是要重视学生生命发展职业性和技能性的特征，注意从学生的专业特征和未来的工作特点出发来有针对性的组织具有专业特色的体育教学内容。然而，综观现阶段我国高职院校的体育教学情况，却可以发现，目前多数高职院校的体育教学都是以教材和的竞技项目以及体育游戏类的内容为主的，而有助于提高学生职业岗位体能的具有职业特色的体育教学内容以及在学生走上岗位之后至关重要的体育保健学、营养学和卫生学等内容，却鲜少涉及，从而使得高职体育教学并没有在学生生命的发展与完善中发挥应有的作用。
其次，从精神生命的角度来看，高职体育教学忽略了职业心理教育的渗透。职业心理教育是影响学生未来职业发展和身心健康的重要因素，其不仅包括了学生兴趣、气质、个性、情感以及世界观和价值观的正确引导和培养，而且还包括了学生对自己未来所要从事的职业的认知情况以及能力和技能，体育作为高职教育中不可或缺的重要组成部分，理应将职业心理教育贯穿于教育的始终。然而，现阶段我国高职体育教学中，几乎没有任何教材涉及到了职业心理教育的内容，也没有任何学校将职业心理教育列入了高职体育教学的内容体系之中，这无疑是高职体育教学的重要欠缺。
最后，从社会生命的角度来看，高职体育教学忽略了学生的生命体验。长期以来，高职体育教学都将学生体质健康的提升放在首位，只关注教学任务的完成，在开展体育教学活动的过程中，只重视体育知识的交流和体育技能的传递，而却忽视了与学生之间的情感交流以及师生之间、生生之间的人际交往，以至于在所开展的体育教学活动中学生无法体验人际交往的复杂性与多边性，这对于学生社会生命的发展无疑是不利的。
三、生命教育视域下高职体育教学的完善对策
首先，要注意从生命教育的角度来理解高职体育教学，据此来制定有利于学生生命发展和生命质量提升的生命化高职体育课程目标，并从自然生命、精神生命以及社会生命三个层面入手进行教学目标的细化。
其次，要注意组织贴近学生的生活实际，有助于学生职后生命发展的实用性教学内容。例如：有助于促进学生岗位职业体能发展的教学内容、有关学生职业心理教育的内容以及有助于学生生命体验的教学内容均应纳入高职体育教学的内容体系。
最后，要注意构建科学的评价体系，通过生成性的、发展性的体育课程评价体系，来对基于生命教育理念开展的高职体育教学活动进行科学的评价，并根据评价的内容来调节和完善所开展的教学活动。
参考文献：
[1] 马鸣.高职院校体育教学中的生命安全教育解构[J].当代体育科技.2014.09.
[2] 贾新建.生命教育回归与尊重的高职院校体育教学研究[J].鄂州大学学报.2015.04.
摘 要 本文是从生命教育视域下对高职体育教学中的问题和对策所进行的分析。文章首先简要阐述了生命教育的概念及内涵，然后又在此基础之上分别从自然生命的角度、精神生命的角度以及社会生命的角度来分析了现阶段高职体育所存在的问题：忽视了学生职业岗位体能的发展、忽略了职业心理教育的渗透、忽略了学生的生命体验，探讨了上述问题的完善策略，希望对高职体育教学的高效开展能够有所助益。
关键词 体育教学 高职体育 生命教育 现存问题 完善对策
近些年，随着学校体育教学改革的深入实施，生命教育逐渐成为了体育教学领域的重要研究课题之一。我国学者叶澜就曾经针对生命教育的问题专门强调：“生命是教育的基础，教育是为了提升人的生命质量而进行的活动”，这一点对于学校体育教育来说亦是如此。因此，为了促进高职院校体育教育的自我反思与变革，确保生命教育在高职院校体育教学中的贯彻落实，本文就从生命教育的视角入手，针对高职体育教学现存的问题和完善的策略进行了探讨。
一、生命教育的概念及内涵
生命教育的研究最初是起源于美国的。生命教育与传统教育最大的不同在于：生命教育关注的不是学生某一方面素质的发展，而是在满足生命需求基础之上的全面发展、自由发展和个性化发展。简单来说，生命教育就是以促进人的生命发展，提升人的生命质量为根本目的所开展的教育活动。在这一个概念中，生命包括了自然生命、精神生命以及社会生命三个维度，这三个维度之间是相互影响、相互关联的，它们共同构成了人的生命整体。其中，自然生命，指的是人的一种自然的存在状态，也是人生存的基础和前提；精神生命是生命的系统性在精神层面的表现，其内涵非常丰富，例如：人对世界的认识，对生命价值的选择等等，其体现的人生存的意义；而社会生命指的则是人的自然生命和精神生命共同作用于社会的结果，其实际上也是人的社会性本质的体现，表达的是社会关系中人的社会价值。
二、生命教育视域下高职体育教学现存的问题
由上文所分析的生命教育的概念与内涵可知，生命包括了自然生命、精神生命以及社会生命三个维度。所以，与此相对应的，高职体育教学中的生命教育，就应当在通过所开展的体育教学活动提高学生的体质健康水平，给予学生健康的身体，也就是自然生命的同时，还要注意丰富学生的精神生命，促进学生社会生命价值的实现。然而，在以上述标准来审视现阶段我国高职院校的体育教学活动时，却可以发现，高职体育教学中仍存在诸多的问题：
首先，从自然生命的角度来看，现阶段我国很多高职院校所开展的体育教学活动忽视了学生职业岗位体能的发展。职业岗位体能，简单来说，实际上指的就是个人在开展职业工作的过程中，能够抵抗日常生活和工作的压力，并提高自身抵御疾病的免疫力，以良好的身体状态去高效率的完成工作的能力。在开展高职体育教学活动的过程中，要提高学生的职业岗位体能，其中非常重要的一点就是要重视学生生命发展职业性和技能性的特征，注意从学生的专业特征和未来的工作特点出发来有针对性的组织具有专业特色的体育教学内容。然而，综观现阶段我国高职院校的体育教学情况，却可以发现，目前多数高职院校的体育教学都是以教材和的竞技项目以及体育游戏类的内容为主的，而有助于提高学生职业岗位体能的具有职业特色的体育教学内容以及在学生走上岗位之后至关重要的体育保健学、营养学和卫生学等内容，却鲜少涉及，从而使得高职体育教学并没有在学生生命的发展与完善中发挥应有的作用。
其次，从精神生命的角度来看，高职体育教学忽略了职业心理教育的渗透。职业心理教育是影响学生未来职业发展和身心健康的重要因素，其不仅包括了学生兴趣、气质、个性、情感以及世界观和价值观的正确引导和培养，而且还包括了学生对自己未来所要从事的职业的认知情况以及能力和技能，体育作为高职教育中不可或缺的重要组成部分，理应将职业心理教育贯穿于教育的始终。然而，现阶段我国高职体育教学中，几乎没有任何教材涉及到了职业心理教育的内容，也没有任何学校将职业心理教育列入了高职体育教学的内容体系之中，这无疑是高职体育教学的重要欠缺。
最后，从社会生命的角度来看，高职体育教学忽略了学生的生命体验。长期以来，高职体育教学都将学生体质健康的提升放在首位，只关注教学任务的完成，在开展体育教学活动的过程中，只重视体育知识的交流和体育技能的传递，而却忽视了与学生之间的情感交流以及师生之间、生生之间的人际交往，以至于在所开展的体育教学活动中学生无法体验人际交往的复杂性与多边性，这对于学生社会生命的发展无疑是不利的。
三、生命教育视域下高职体育教学的完善对策
首先，要注意从生命教育的角度来理解高职体育教学，据此来制定有利于学生生命发展和生命质量提升的生命化高职体育课程目标，并从自然生命、精神生命以及社会生命三个层面入手进行教学目标的细化。
其次，要注意组织贴近学生的生活实际，有助于学生职后生命发展的实用性教学内容。例如：有助于促进学生岗位职业体能发展的教学内容、有关学生职业心理教育的内容以及有助于学生生命体验的教学内容均应纳入高职体育教学的内容体系。
最后，要注意构建科学的评价体系，通过生成性的、发展性的体育课程评价体系，来对基于生命教育理念开展的高职体育教学活动进行科学的评价，并根据评价的内容来调节和完善所开展的教学活动。
参考文献：
[1] 马鸣.高职院校体育教学中的生命安全教育解构[J].当代体育科技.2014.09.
[2] 贾新建.生命教育回归与尊重的高职院校体育教学研究[J].鄂州大学学报.2015.04.