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摘要：新课程标准的实质是推进“素质教育”的一种课程改革理念，新课程标准的设计蓝图能否在教学中得以实现，把新课程改革的理念转化为课堂教学的实施行为，这是我们教育工作者在实施过程中要不断探索、研究和实践的问题。怎样才能做到这一点呢？在学习和研究伟大教育家陶行知的教育思想后，我认为陶行知先生创建起来的“生活教育”理论，对新课标的实施具有现实的指导意义。我根据已有的工作经验，略谈几点实现初中生物教学生活化的对策，意在起到抛砖引玉之用。
关键词：初中生物教学；生活化；陶行知
前言
21世纪的国际竞争归根究底是人才的竞争，谁拥有了高素质人才，谁就拥有了竞争优势。在这种情况下，我国开始实施新课程改革，旨在促进学生的全面发展。那么，如何落实新课程改革精神在学校教育中的渗透呢？陶行知先生的“生活教育”理论提供了答案。
“生活教育”的宗旨是培养“合理的人生”，目标是“学做真人”。可以看出，“生活教育”培养目标与当前素质教育的要求有异曲同工之妙，本质是一致的，所以我们应该运用陶行知先生创立的“生活教育”理论去指导我们的课堂教育，把“生活教育”的思想方法化为我们的教学意识和行为。本文结合笔者的教学实践，谈一些实现初中生物教学生活化的做法。
一、运用“生活即教育”的原理，从生活中受到启发，获得新知
陶行知“生活即教育”原理的理念是在生活中学会发现问题，成为一个具有科学素养的公民。比如生活中，有些学生发现周围常见一些“大脖子”的人，对此，学生提出疑问：“为什么有些人会患上‘大脖子’病呢？”由于问题是由学生通过观察生活提出来的，很有价值。教师可指导他们到社会生活中去咨询、查询、采访，了解情况，重点指导他们到病区实地调查、访问，并到当地防疫站、卫生局去咨询、采访，了解情况，获取资料，并对数据进行分析，学生很快就会发现问题所在：“大脖子”病人所居住的环境中水、土缺碘。病因查清了，如何防治呢？学生通过采访有关的医生、专家及卫生局获得防治大脖子病的方法：食用加碘食盐，常吃海带、紫菜等含碘丰富的海产品，这对防治大脖子病有很好的效果。就这样，教师在教学中恰当地运用“生活即教育”的原理，可促使学生从生活中发现问题，并通过自身的探求，得出结论，认清问题，同时，学生的观察能力和自主学习能力都会得到大幅度提高。
二、运用“社会即学校”的原理，走出课堂，走近生活，走向社会
初中生物课程内容源自生活，教师应该让那些在日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题成为学生学习实践的重要内容，使学生在实践中学会运用知识，在实践中学到新知识。例如，教师可以带领学生到林场自然保护区进行野生动植物资源调查，学生通过实地察看、走访当地群众、搜集资料，分析统计等方法了解当地动植物资源的生存生长情况，让学生真正认识到自然万物千姿百态，大自然是一个取之不尽，用之不竭的“聚宝盆”，只有爱护生态，保护生态，人与自然才能和睦相处，才能构建美丽的家园。又如，教师可以带领学生到附近的果场，向果农了解蜜柚、桃、李等水果的生长情况，让学生了解到什么时候种植蜜柚最好？桃、李一般生长多长时间才会开花结果？应该如何管理？（如土壤要求，水要求，施肥情况等）然后要求学生写成调查报告。這样不仅使学生拓宽课本知识，开阔视野，更使学生走近生活，对社会、对实践有自己的切身体验，感受到生物学科对人类生活、生产实践有重要作用。
三、运用“教学做合一”的原理培养学生的主动探究精神
能促使学生动手、动脑、主动参与、乐于探究的教育是陶行知先生认为的最好的教育，要想教育有效，必须是教学做合一，“教”与“学”均以“做”为中心，实践性是“教学做合一”的基本特点。而生物学科是一门以观察、实验、探究为主实践性很强的科目，“教学做合一”的原理为我们的教学意识、教学行为指明了方向，使我们在教学中明确课堂教学不仅仅是教师传授知识的过程，而是发挥学生的主动性，让学生动手、动脑、主动参与、与人合作、师生共同探究新知识的过程。例如在“空气质量与健康”这节教学中，教师可以运用“教学做合一”的原理来设计教学和实施教学。教师结合课前、课中、课后时间把教学活动按小组合作学习的方式进行组织。第一，让学生通过课前走访本地区大气自动监测站的技术员获得有关空气质量监测的器材、手段及评价标准等知识，并利用网络资源让学生搜寻有关空气质量监测的专业网站，收集资料。第二，师生共同提出探究问题：①空气中的哪些物质会影响空气质量？②你如何测定这些物质在空气中的含量？③你如何比较两个地方的空气质量等等。第三，根据所提问题做出假设：普通教室比操场的污染情况大（普通教室里的空气所含尘埃粒子比操场上的多）。第四，师生共同设计好探究实验计划。第五，在教师指导下学生以小组合作方式进行探究实验：①让负责准备玻片的小组成员取干净的玻片18片，分别编号，用胶带均匀贴上，立刻撕下，让玻片带有胶水；②让负责放玻片的学生放置玻片，选择同一时间分别在教室和操场放置玻片，每次放3片，每片放置时间为50分钟；③全组成员收集玻片，在显微镜下计数，并对所计数的结果进行处理；④全组成员分析所得结果，得出结论；⑤完成实验报告。最后，指导学生进行交流和反思。学生通过主动参与、努力探究、合作交流，更好地理解了科学过程的本质，更能保持对未知世界的好奇心以及探索未知的兴趣。
虽然新课程改革已经实施多年，但是部分初中生物教师依旧受到传统教学思想的影响，在课堂教学中实施“填鸭式”、“一言堂”的传统教学法，这些教学法抹杀了学生的课堂主体性，使他们感受不到生物学习的趣味性。其实，初中生物课程是一门源自生活的课程，教学内容与现实生活息息相关。教师在课堂教学中应该实现生活化教学，落实新课改和陶行知先生的思想，为学生的日后发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]黄沧波.新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J].中国校外教育，2013，01：82.
[2]赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊，2015，23：25.
[3]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015，35：249-250.
关键词：初中生物教学；生活化；陶行知
前言
21世纪的国际竞争归根究底是人才的竞争，谁拥有了高素质人才，谁就拥有了竞争优势。在这种情况下，我国开始实施新课程改革，旨在促进学生的全面发展。那么，如何落实新课程改革精神在学校教育中的渗透呢？陶行知先生的“生活教育”理论提供了答案。
“生活教育”的宗旨是培养“合理的人生”，目标是“学做真人”。可以看出，“生活教育”培养目标与当前素质教育的要求有异曲同工之妙，本质是一致的，所以我们应该运用陶行知先生创立的“生活教育”理论去指导我们的课堂教育，把“生活教育”的思想方法化为我们的教学意识和行为。本文结合笔者的教学实践，谈一些实现初中生物教学生活化的做法。
一、运用“生活即教育”的原理，从生活中受到启发，获得新知
陶行知“生活即教育”原理的理念是在生活中学会发现问题，成为一个具有科学素养的公民。比如生活中，有些学生发现周围常见一些“大脖子”的人，对此，学生提出疑问：“为什么有些人会患上‘大脖子’病呢？”由于问题是由学生通过观察生活提出来的，很有价值。教师可指导他们到社会生活中去咨询、查询、采访，了解情况，重点指导他们到病区实地调查、访问，并到当地防疫站、卫生局去咨询、采访，了解情况，获取资料，并对数据进行分析，学生很快就会发现问题所在：“大脖子”病人所居住的环境中水、土缺碘。病因查清了，如何防治呢？学生通过采访有关的医生、专家及卫生局获得防治大脖子病的方法：食用加碘食盐，常吃海带、紫菜等含碘丰富的海产品，这对防治大脖子病有很好的效果。就这样，教师在教学中恰当地运用“生活即教育”的原理，可促使学生从生活中发现问题，并通过自身的探求，得出结论，认清问题，同时，学生的观察能力和自主学习能力都会得到大幅度提高。
二、运用“社会即学校”的原理，走出课堂，走近生活，走向社会
初中生物课程内容源自生活，教师应该让那些在日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题成为学生学习实践的重要内容，使学生在实践中学会运用知识，在实践中学到新知识。例如，教师可以带领学生到林场自然保护区进行野生动植物资源调查，学生通过实地察看、走访当地群众、搜集资料，分析统计等方法了解当地动植物资源的生存生长情况，让学生真正认识到自然万物千姿百态，大自然是一个取之不尽，用之不竭的“聚宝盆”，只有爱护生态，保护生态，人与自然才能和睦相处，才能构建美丽的家园。又如，教师可以带领学生到附近的果场，向果农了解蜜柚、桃、李等水果的生长情况，让学生了解到什么时候种植蜜柚最好？桃、李一般生长多长时间才会开花结果？应该如何管理？（如土壤要求，水要求，施肥情况等）然后要求学生写成调查报告。這样不仅使学生拓宽课本知识，开阔视野，更使学生走近生活，对社会、对实践有自己的切身体验，感受到生物学科对人类生活、生产实践有重要作用。
三、运用“教学做合一”的原理培养学生的主动探究精神
能促使学生动手、动脑、主动参与、乐于探究的教育是陶行知先生认为的最好的教育，要想教育有效，必须是教学做合一，“教”与“学”均以“做”为中心，实践性是“教学做合一”的基本特点。而生物学科是一门以观察、实验、探究为主实践性很强的科目，“教学做合一”的原理为我们的教学意识、教学行为指明了方向，使我们在教学中明确课堂教学不仅仅是教师传授知识的过程，而是发挥学生的主动性，让学生动手、动脑、主动参与、与人合作、师生共同探究新知识的过程。例如在“空气质量与健康”这节教学中，教师可以运用“教学做合一”的原理来设计教学和实施教学。教师结合课前、课中、课后时间把教学活动按小组合作学习的方式进行组织。第一，让学生通过课前走访本地区大气自动监测站的技术员获得有关空气质量监测的器材、手段及评价标准等知识，并利用网络资源让学生搜寻有关空气质量监测的专业网站，收集资料。第二，师生共同提出探究问题：①空气中的哪些物质会影响空气质量？②你如何测定这些物质在空气中的含量？③你如何比较两个地方的空气质量等等。第三，根据所提问题做出假设：普通教室比操场的污染情况大（普通教室里的空气所含尘埃粒子比操场上的多）。第四，师生共同设计好探究实验计划。第五，在教师指导下学生以小组合作方式进行探究实验：①让负责准备玻片的小组成员取干净的玻片18片，分别编号，用胶带均匀贴上，立刻撕下，让玻片带有胶水；②让负责放玻片的学生放置玻片，选择同一时间分别在教室和操场放置玻片，每次放3片，每片放置时间为50分钟；③全组成员收集玻片，在显微镜下计数，并对所计数的结果进行处理；④全组成员分析所得结果，得出结论；⑤完成实验报告。最后，指导学生进行交流和反思。学生通过主动参与、努力探究、合作交流，更好地理解了科学过程的本质，更能保持对未知世界的好奇心以及探索未知的兴趣。
虽然新课程改革已经实施多年，但是部分初中生物教师依旧受到传统教学思想的影响，在课堂教学中实施“填鸭式”、“一言堂”的传统教学法，这些教学法抹杀了学生的课堂主体性，使他们感受不到生物学习的趣味性。其实，初中生物课程是一门源自生活的课程，教学内容与现实生活息息相关。教师在课堂教学中应该实现生活化教学，落实新课改和陶行知先生的思想，为学生的日后发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]黄沧波.新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J].中国校外教育，2013，01：82.
[2]赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊，2015，23：25.
[3]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015，35：249-250.