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摘 要：随着新课程标准实施的逐渐深入，班级管理的目标从以成绩为目标的管理模式向注重学生应用能力的培养转变，从以成绩为目标管理模式向多元融合的评价方式转变，从忽视学生主体地位向落实立德树人根本认为转变。初中班级管理要站在学生全面发展的高度，把班级管理导向培养学生核心素养的新视域当中。
关键词：核心素养；初中班级管理；策略
学生是班级组成部分，班级管理的对象也是学生。班级管理工作的开展主要是依托班级为单位进行的。班级管理是落实立德树人根本任务的重要保障，培养学生核心素养的班级管理要创新管理方法、创新管理理念。笔者以培养学生核心素养为目的，全面落实立德树人的根本任务，从改革班级管理模式入手，创新班级管理理念，结合实际谈一下培养核心素养视域下的初中班级管理。
一、当前我国核心素养体系建设
核心素养是指学生在全面终身发展过程中应具备的品格和能力。新课程标准提出了以核心素养的培养为目标的教學改革新起点，核心素养是以全面落实立德树人根本任务为核心，以学生全面终身发展为目标，具体可以分为学科思维、学科文化、自主发展和社会参与等几个方面，综合体现在人文、科学、能力、生活、担当、创新六大素养，将其细化可以分为文化认同、热爱国家等十八个要点。就学生的人文素养来说主要分为人文情怀、人文传承和人文审美三个基本要点，科学素养主要分为科学精神、辩证思维、自主探究三个基本要点，学习素养主要分为勤学善思、乐学好文、信息意识三个基本要点，生活素养分为关爱生命、人格完整、自我提高三个基本要点；担当素养分为社会责任、家庭责任、国家责任三个基本要点，创新素养则包括勇于实践、敢于创新、技术应用三个基本要点。
二、培养核心素养视域下的学生班级管理
首先，优化评价形式，创新自我评价与相互评价相结合新模式，重视学生能力培养。学生核心素养的培养更加重视学生适应时代发展的能力，突破了传统意义上的能力构建，不仅是学生物质能力的要求，还是对学生情感态度、价值观方面的构建。在此背景下开展初中学生班级管理，就要改变以教学为中心、以成绩提升为目的传统管理方式，建立以学生自我评价、学生相互评价的班级管理模式，更加重视班级教学学科均衡、培优补差，更加注重学生自主学习能力、科学精神和习惯养成学生全面发展的实际需求。通过创新教学方法，以合作探究、小组合作等方法，使班级管理更加自主化，学习习惯更加优良，学生在班级管理中逐渐形成自我知识体现的体检。同时，引导学生评价自我、实现自我、超越自我，并引导学生相互评价、集体评价，构建班级管理新模式。就情感、价值取向的班级管理，教师要引导学生紧抓教材，拓宽知识来源，紧抓主题班会、社会实践等平台，培养学生正确的价值取向和情感态度。
其次，提高自主管理能力，构建多元融合的班级管理模式。在传统初中管理模式中，班主任是班级管理的主体，学生是被管理者，对学生的评价也是以成绩为单一标准，没有对学生全面科学的评价，就班级管理的目的也是管住人、治理人为主，没有科学的引导和互助。培养核心素养下的初中班级管理中班主任是班级管理的责任人，是班级管理的引导者和筹划者，学生是班级管理的主体，但任课教师、班主任同样是也是主体，形成初中班级管理的合力。在初中班级管理模式中，可以采用民主管理、协同管理的模式，让学生成为管理的主人，培养学生的管理能力和协调能力。笔者一般采取班干部轮流管理的方式，每半月一换，并进行自我打分、相互打分、集体打分，对轮值班干部进行评价；在班级值日中，施行轮流值日，每个学生都有一天值日职责，每天填写值日日志；有学生共同起草班级文明公约，每一个学生都能提出意见，最终形成班级共识，对于违反班级文明公约的学生，要求该生提交一篇日记，对自己的行为进行反思；对于违反公约行为较为严重的同学，由班级学生共同讨论，给与惩罚。全班学生要每周完成一篇总结，对自己的行为进行反思，对于自己的成绩给予肯定，增强自信，对于自己的错误，给予反思，并提出自己以后的整改方向。培养学生核心素养视域下的初中班级管理还应该重视学生的自我管理、自我约束，尤其是学生自我管理能力是以后学生走向社会必备的能力之一，是学生核心素养的重要组成部分。另外，单一以成绩为标准的评价模式必须打破，核心素养下的班级管理更应该重视多元评价，更关注学生的能力评价，在尊重学生个性的基础上，善于捕捉和发现学生的闪光点，重视学生的创新思维的培育。
最后，营造班级管理的氛围，发挥育人功能。核心素养是学生适应社会发展必须具备的品格，这些品格包括善良、诚信、友善、勤劳、勇敢、创造……在传统班级管理中，突出对学生日常行为的规范，虽然也涉及礼仪、孝顺、爱国等方面的教育，但过于笼统，不够细致，缺乏系统性，距离立德树人的根本任务还有一定的差距。培养核心素养视域下的初中班级管理应该从以下几个方面发挥班级管理的育人功能，注重品格教育，发展核心素养：一是深入开发教材中立德树人的价值取向，将学科教学与科学教学相融合；二是创设培养学生健全品格的环境，比如一些名人警句、英雄故事等；三是用好主题班会这个平台，高度重视，从班会素材、班会目的、班会讨论入手，精确设计每一个环节，既要本着解决实际问题的目的进行，又要以培养学生健全品格进行教育；四是组织开展班级活动，鼓励学生积极参与活动，在实践中锻炼自身品格；五是开展志愿者活动，创设育人新环境，让学生在活动中锤炼自身品格，并有针对性的提高学生的核心素养。
总而言之，培养核心素养下初中班级管理，要改变传统以提高学生成绩为管理目标的管理模式，注重培养学生的自主学习能力、科学的学习方法、良好的学习习惯为目标，同时重视全面落实立德树人的根本任务；改变传统以班主任为主体的管理方法，构建班主任、任课教师和学生为主体的管理体系，重视培养学生自我管理、自我约束能力；改变传统以成绩为管理标尺的评价体系，更加重视多元评价，尊重学生革新，培养学生的创新思维和创新能力；改变传统忽视培育学生品格，重视引导培育学生健全品格。
（作者单位：西藏拉萨江苏实验中学）
关键词：核心素养；初中班级管理；策略
学生是班级组成部分，班级管理的对象也是学生。班级管理工作的开展主要是依托班级为单位进行的。班级管理是落实立德树人根本任务的重要保障，培养学生核心素养的班级管理要创新管理方法、创新管理理念。笔者以培养学生核心素养为目的，全面落实立德树人的根本任务，从改革班级管理模式入手，创新班级管理理念，结合实际谈一下培养核心素养视域下的初中班级管理。
一、当前我国核心素养体系建设
核心素养是指学生在全面终身发展过程中应具备的品格和能力。新课程标准提出了以核心素养的培养为目标的教學改革新起点，核心素养是以全面落实立德树人根本任务为核心，以学生全面终身发展为目标，具体可以分为学科思维、学科文化、自主发展和社会参与等几个方面，综合体现在人文、科学、能力、生活、担当、创新六大素养，将其细化可以分为文化认同、热爱国家等十八个要点。就学生的人文素养来说主要分为人文情怀、人文传承和人文审美三个基本要点，科学素养主要分为科学精神、辩证思维、自主探究三个基本要点，学习素养主要分为勤学善思、乐学好文、信息意识三个基本要点，生活素养分为关爱生命、人格完整、自我提高三个基本要点；担当素养分为社会责任、家庭责任、国家责任三个基本要点，创新素养则包括勇于实践、敢于创新、技术应用三个基本要点。
二、培养核心素养视域下的学生班级管理
首先，优化评价形式，创新自我评价与相互评价相结合新模式，重视学生能力培养。学生核心素养的培养更加重视学生适应时代发展的能力，突破了传统意义上的能力构建，不仅是学生物质能力的要求，还是对学生情感态度、价值观方面的构建。在此背景下开展初中学生班级管理，就要改变以教学为中心、以成绩提升为目的传统管理方式，建立以学生自我评价、学生相互评价的班级管理模式，更加重视班级教学学科均衡、培优补差，更加注重学生自主学习能力、科学精神和习惯养成学生全面发展的实际需求。通过创新教学方法，以合作探究、小组合作等方法，使班级管理更加自主化，学习习惯更加优良，学生在班级管理中逐渐形成自我知识体现的体检。同时，引导学生评价自我、实现自我、超越自我，并引导学生相互评价、集体评价，构建班级管理新模式。就情感、价值取向的班级管理，教师要引导学生紧抓教材，拓宽知识来源，紧抓主题班会、社会实践等平台，培养学生正确的价值取向和情感态度。
其次，提高自主管理能力，构建多元融合的班级管理模式。在传统初中管理模式中，班主任是班级管理的主体，学生是被管理者，对学生的评价也是以成绩为单一标准，没有对学生全面科学的评价，就班级管理的目的也是管住人、治理人为主，没有科学的引导和互助。培养核心素养下的初中班级管理中班主任是班级管理的责任人，是班级管理的引导者和筹划者，学生是班级管理的主体，但任课教师、班主任同样是也是主体，形成初中班级管理的合力。在初中班级管理模式中，可以采用民主管理、协同管理的模式，让学生成为管理的主人，培养学生的管理能力和协调能力。笔者一般采取班干部轮流管理的方式，每半月一换，并进行自我打分、相互打分、集体打分，对轮值班干部进行评价；在班级值日中，施行轮流值日，每个学生都有一天值日职责，每天填写值日日志；有学生共同起草班级文明公约，每一个学生都能提出意见，最终形成班级共识，对于违反班级文明公约的学生，要求该生提交一篇日记，对自己的行为进行反思；对于违反公约行为较为严重的同学，由班级学生共同讨论，给与惩罚。全班学生要每周完成一篇总结，对自己的行为进行反思，对于自己的成绩给予肯定，增强自信，对于自己的错误，给予反思，并提出自己以后的整改方向。培养学生核心素养视域下的初中班级管理还应该重视学生的自我管理、自我约束，尤其是学生自我管理能力是以后学生走向社会必备的能力之一，是学生核心素养的重要组成部分。另外，单一以成绩为标准的评价模式必须打破，核心素养下的班级管理更应该重视多元评价，更关注学生的能力评价，在尊重学生个性的基础上，善于捕捉和发现学生的闪光点，重视学生的创新思维的培育。
最后，营造班级管理的氛围，发挥育人功能。核心素养是学生适应社会发展必须具备的品格，这些品格包括善良、诚信、友善、勤劳、勇敢、创造……在传统班级管理中，突出对学生日常行为的规范，虽然也涉及礼仪、孝顺、爱国等方面的教育，但过于笼统，不够细致，缺乏系统性，距离立德树人的根本任务还有一定的差距。培养核心素养视域下的初中班级管理应该从以下几个方面发挥班级管理的育人功能，注重品格教育，发展核心素养：一是深入开发教材中立德树人的价值取向，将学科教学与科学教学相融合；二是创设培养学生健全品格的环境，比如一些名人警句、英雄故事等；三是用好主题班会这个平台，高度重视，从班会素材、班会目的、班会讨论入手，精确设计每一个环节，既要本着解决实际问题的目的进行，又要以培养学生健全品格进行教育；四是组织开展班级活动，鼓励学生积极参与活动，在实践中锻炼自身品格；五是开展志愿者活动，创设育人新环境，让学生在活动中锤炼自身品格，并有针对性的提高学生的核心素养。
总而言之，培养核心素养下初中班级管理，要改变传统以提高学生成绩为管理目标的管理模式，注重培养学生的自主学习能力、科学的学习方法、良好的学习习惯为目标，同时重视全面落实立德树人的根本任务；改变传统以班主任为主体的管理方法，构建班主任、任课教师和学生为主体的管理体系，重视培养学生自我管理、自我约束能力；改变传统以成绩为管理标尺的评价体系，更加重视多元评价，尊重学生革新，培养学生的创新思维和创新能力；改变传统忽视培育学生品格，重视引导培育学生健全品格。
（作者单位：西藏拉萨江苏实验中学）