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[摘 要]活动单导学模式使新课改绽放炫目的光彩，但目前“活动单”在课堂教学中的实施已日趋模式化。采用让学生评价教师的活动单、小组合作设计活动单等方法，可让课堂因为学生参与活动单的设计而精彩不断，勃发无穷活力。
[关键词]活动单导学模式，自主设计；学生
所谓活动单教学，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单”导学模式具体地说，就是教师根据课标不同学段的要求，结合学生的实际情况，并通过对教材内容的整合、取舍做出合理的分析后，设立几个活动的板块构建课堂主体框架，更有效地实现教学目标的组织方式，活动单导学模式让课程改革之花绽放着炫目的光彩，也让我们的课堂焕发着无限生机。但是值得关注的是目前“活动单”在课堂教学中的实施已日趋模式化，那么，如何让课堂因为学生参与活动单的设计而精彩不断，勃发无穷活力呢？
一、让学生评价教师的活动单
在教师设计出活动单后，不要急于让学生照单上的活动进行学习，而是让学生参与到对活动单的评价中来，在让学生阅读了活动的具体要求之后，让学生来评价教师的活动设计的是否合理，这种让学生评价的方式，激发了学生的兴趣，他们针对老师的活动单，展开讨论，充分地表达个人的意见与建议，体现了学生自主学习、自主参与的新课改教育理念，并取得了很好的教学效果。
比如，笔者在执教《灰椋鸟》这篇课文的第二个教学环节时，结合“灰椋鸟是如何归林的？品读归林之趣”活动单上设计了以下活动。
活动一：品读“归林”之趣。
1.大声读课文第4自然段，用“_______”画出你看到的句子，用“______”画出你听到的，仔细品一品，在文中适当的地方写下你的感受。想一想，晚上回家后，你们家人间会谈论些什么？如果你放学后很久未回家，家人会怎样着急地呼唤？
2.小组交流以上问题。
3.班级展示：交流看到的、听到的语句。
学生是这样评价活动单的：“我们注意看，老师设计的活动中有几个字是加粗的，那就是‘读’‘画’‘品’‘ 想’。我觉得我们应该自己先读一读，然后画出作者看到的、听到的句子多读几遍，品一品，写下自己的读书感受，最后联系生活想一想，如果放学后很长时间未回家家人会怎样着急地呼唤。”“他们组概括的学习方法我们是同意的，但是说得太简单，估计有人会不明白，我想具体来谈一下：我们应该自己先读一读，然后画出作者看到的、听到的句子多读几遍，品一品，写下自己的读书感受，最后联系生活想一想，如果放学后很长时间未回家家人会怎样着急地呼唤……”
这种让学生参与评价活动的方式，使学生结合自己的学习需求，对教师的活动提出了自己的修改的意见与建议，有的是非常好的，有些是不可行的，但是，我们由此认识到的是学生更加广阔的成长空间，是学习能力的提升和探究意识的增强。
二、小组合作设计活动单
1.第一课时活动设计
随着新课程的实施，我们的教学理念发生了深刻的变化，“自主学习，合作探究”的意识备受推崇，在活动单导学中，结合某个教学单元的内容，让小组合作来设计出一个活动单，培养了学生的学习兴趣，也挖掘了学生的潜能。小组合作设计活动单，需要对各个环节进行细致的培训，并让小组长带领本小组的组员合作设计。比如，执教《灰椋鸟》的又一个教学环节：赏读“闹林”之欢时，笔者在引导学生把课文第五自然认真朗读两遍后，让小组讨论，自主设计活动二，感受灰椋鸟归林后的热闹场面。笔者看了他们设计的活动后真的油然升起一种发自内心的赞叹，学生们设计的真不错。比如一个小组的设计如下。
活动二：赏读“闹林”之欢
1.有感情朗读课文第五自然段，感受天然俱乐部的热闹。
想一想：（1）如果你身边有一台摄像机，你会抓拍下哪个镜头？试着给你抓拍的镜头取个名字。（2）为什么把“刺槐林和竹林”比作“天然俱乐部”？
2.组内讨论：“天然俱乐部”与“俱乐部”有哪些相似之处？
3.全班展示。首先我让各组依次到前面来展示他们的活动单，组长们层次清楚地说明了设计内容，设计意图。学生们对各组的活动单进行了准确客观的评价。
这种学生设计适合自己活动的方式，可以在很大程度上弥补教师设计的缺陷，使学生的主体性和自主性在教学过程中得到保证，教师在教学活动中可以更有针对性地、有的放矢地发挥教学主导作用。
2.第二课时活动设计
在学生参与设计活动单一段时间后，已趋于成熟，因为第一课时大都是学习生字词，理清文章脉络，了解文章主要内容，学生已经能根据教师提供的学习目标准确设计活动。相对于此而言，第二课时的设计就有一定的难度，在大家设计的过程中我注意到，虽然每组都有各自不同的表达方式，有的小组还存在着有些语言表达不太准确的问题，但是都基本能够紧扣学习目标，设计得不错！各小组用自己设计的活动单学习，与按着老师设计的相比，更加快速高效，因为活动的合作设计过程就是学生学习的过程，学生能将一个活动设计好了，他们的学习效果自然而然会取得满意成绩的。
责任编辑 王凌燕
[关键词]活动单导学模式，自主设计；学生
所谓活动单教学，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单”导学模式具体地说，就是教师根据课标不同学段的要求，结合学生的实际情况，并通过对教材内容的整合、取舍做出合理的分析后，设立几个活动的板块构建课堂主体框架，更有效地实现教学目标的组织方式，活动单导学模式让课程改革之花绽放着炫目的光彩，也让我们的课堂焕发着无限生机。但是值得关注的是目前“活动单”在课堂教学中的实施已日趋模式化，那么，如何让课堂因为学生参与活动单的设计而精彩不断，勃发无穷活力呢？
一、让学生评价教师的活动单
在教师设计出活动单后，不要急于让学生照单上的活动进行学习，而是让学生参与到对活动单的评价中来，在让学生阅读了活动的具体要求之后，让学生来评价教师的活动设计的是否合理，这种让学生评价的方式，激发了学生的兴趣，他们针对老师的活动单，展开讨论，充分地表达个人的意见与建议，体现了学生自主学习、自主参与的新课改教育理念，并取得了很好的教学效果。
比如，笔者在执教《灰椋鸟》这篇课文的第二个教学环节时，结合“灰椋鸟是如何归林的？品读归林之趣”活动单上设计了以下活动。
活动一：品读“归林”之趣。
1.大声读课文第4自然段，用“_______”画出你看到的句子，用“______”画出你听到的，仔细品一品，在文中适当的地方写下你的感受。想一想，晚上回家后，你们家人间会谈论些什么？如果你放学后很久未回家，家人会怎样着急地呼唤？
2.小组交流以上问题。
3.班级展示：交流看到的、听到的语句。
学生是这样评价活动单的：“我们注意看，老师设计的活动中有几个字是加粗的，那就是‘读’‘画’‘品’‘ 想’。我觉得我们应该自己先读一读，然后画出作者看到的、听到的句子多读几遍，品一品，写下自己的读书感受，最后联系生活想一想，如果放学后很长时间未回家家人会怎样着急地呼唤。”“他们组概括的学习方法我们是同意的，但是说得太简单，估计有人会不明白，我想具体来谈一下：我们应该自己先读一读，然后画出作者看到的、听到的句子多读几遍，品一品，写下自己的读书感受，最后联系生活想一想，如果放学后很长时间未回家家人会怎样着急地呼唤……”
这种让学生参与评价活动的方式，使学生结合自己的学习需求，对教师的活动提出了自己的修改的意见与建议，有的是非常好的，有些是不可行的，但是，我们由此认识到的是学生更加广阔的成长空间，是学习能力的提升和探究意识的增强。
二、小组合作设计活动单
1.第一课时活动设计
随着新课程的实施，我们的教学理念发生了深刻的变化，“自主学习，合作探究”的意识备受推崇，在活动单导学中，结合某个教学单元的内容，让小组合作来设计出一个活动单，培养了学生的学习兴趣，也挖掘了学生的潜能。小组合作设计活动单，需要对各个环节进行细致的培训，并让小组长带领本小组的组员合作设计。比如，执教《灰椋鸟》的又一个教学环节：赏读“闹林”之欢时，笔者在引导学生把课文第五自然认真朗读两遍后，让小组讨论，自主设计活动二，感受灰椋鸟归林后的热闹场面。笔者看了他们设计的活动后真的油然升起一种发自内心的赞叹，学生们设计的真不错。比如一个小组的设计如下。
活动二：赏读“闹林”之欢
1.有感情朗读课文第五自然段，感受天然俱乐部的热闹。
想一想：（1）如果你身边有一台摄像机，你会抓拍下哪个镜头？试着给你抓拍的镜头取个名字。（2）为什么把“刺槐林和竹林”比作“天然俱乐部”？
2.组内讨论：“天然俱乐部”与“俱乐部”有哪些相似之处？
3.全班展示。首先我让各组依次到前面来展示他们的活动单，组长们层次清楚地说明了设计内容，设计意图。学生们对各组的活动单进行了准确客观的评价。
这种学生设计适合自己活动的方式，可以在很大程度上弥补教师设计的缺陷，使学生的主体性和自主性在教学过程中得到保证，教师在教学活动中可以更有针对性地、有的放矢地发挥教学主导作用。
2.第二课时活动设计
在学生参与设计活动单一段时间后，已趋于成熟，因为第一课时大都是学习生字词，理清文章脉络，了解文章主要内容，学生已经能根据教师提供的学习目标准确设计活动。相对于此而言，第二课时的设计就有一定的难度，在大家设计的过程中我注意到，虽然每组都有各自不同的表达方式，有的小组还存在着有些语言表达不太准确的问题，但是都基本能够紧扣学习目标，设计得不错！各小组用自己设计的活动单学习，与按着老师设计的相比，更加快速高效，因为活动的合作设计过程就是学生学习的过程，学生能将一个活动设计好了，他们的学习效果自然而然会取得满意成绩的。
责任编辑 王凌燕