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摘要：学校教育的本质是促进学生养成良好学习习惯的过程，这需要教师引导学生自我约束、自我调整，从而在学习习惯与学习能力上实现长足发展。刚升入小学的低年级学生处于心智发育初期，具有可塑性较强的特点，教师应把握这个阶段进行习惯养成教育，培养学生良好的学习习惯使他们受益一生。因此，小学数学教师要在教学中全面渗透习惯养成教育，使学生在学习过程中逐渐形成具有稳定性的学习心理和行为方式。
关键词：小学数学;低年级;习惯养成教育;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-043
在新课程改革视野下，教育核心不再局限于知识信息的灌输与应试能力的提升上，而是分散为三维课程目标，在培养基于学习能力的智力因素的基础上，综合培养学生在信心、意志、习惯、兴趣等非智力因素。良好学习习惯不仅是素质教育的重要组成部分，也是促进学生从“学会”向“会学”转化的支持力，有利于学生扫除学习障碍，在潜移默化、点滴积累的长期坚持中形成稳定的学习心理与学习行为方式。目前，小学低年级数学教学中往往缺少全面、深入、可持续的习惯养成教育策略，以至于学生在未能养成良好学习习惯的情况下在起点就落后于其他人。鉴于此，教师应从思考习惯、预习复习习惯、实践操作习惯等方面渗透习惯教育教育，培养学生的良好数学学习习惯。
一、思——积极思考习惯的培养策略
思考能力是学生在学习过程中学习状态和学习能力的集中体现，尤其是在数学学科教学中，需训练学生思维的灵活性，使他们养成积极思考、主动探索的学习习惯。纵观教学实践，可以发现目前小学低年级数学教学中，普遍存在课堂氛围沉闷、学生思考动机不足的问题，这是因为学生初入小学，还未完全适应小学教学节奏，从而形成了学生大部分时间都在被教师牵引下进行被动学习的情况。
为此，教师首先要培养学生积极思考的学习习惯。一方面，教师可运用“一题多解”的方式锻炼学生的思辨能力，如：在“这里有12个苹果，有男生7人，女生6人，如果每个人分一个苹果，够不够分，还差几个？”这个问题中可分别运用加减两种解题思路。另一方面，要运用“条件变换”锻炼学生思维的灵活性与关联性，在“班级中有男生16名，女生14名，班级总共多少名学生？”进行条件转换后可知“女生比男生少2人”，体现出学生思考能力的灵活性。
二、习——预习复习习惯的培养策略
预习和复习是学习活动的重要组成部分，然而这也是大部分师生忽略的步骤。预习是培养学生自主学习能力的先前条件，复习是促使学生完整自主学习的后置环节，培养预习和复习习惯是激发学生学习潜能的重要手段。在习惯养成教育中，教师要以学生的终身发展需求为出发点，重视“习”的养成，教授学生科学的预习复习技巧，设计一些符合学生认知能力水平的预习复习提纲，使他们逐步养成良好数学学习习惯。
首先，教师要激发学生在预习和复习上的兴趣，善用鼓励性语言和一些奖励机制提高学生在预习和复习中的主动性，并采用适当的竞争手段，从中评选预习复习任务完成较好的学生。其次，教师要合理安排预习和复习内容，通过设计学案提纲使学生的预习复习过程不再空泛，而是有据可依进行针对性地自主学习。最后，教师要及时评价学生的预习复习任务，在坚持不懈与持之以恒中使学生养成良好数学学习习惯。
三、践——动手操作习惯的培养策略
数学教学不是知识传输，而是能力、思想与方法的养成教育。动手实践学习可以使学生的学习方法更加科学，使学生在实践中经历知识形成与变化的过程，其作用于学生接受知识、记忆知识、模仿和练习的全过程，对学生自主学习能力的发展具有重要意义。低年级学生的形象思维特点决定了在教学过程中不能切断动作与思维的联系，这便需要重视培养学生的动手操作能力，通过调动他们的主观能动性使之养成良好学习习惯。
首先，在课堂教学中，教师要为学生创造动手操作的条件，营造自主性较强的课堂环境。如：在“12以内的加法”这课教学中，在拓展题“几加几等于12？”中，笔者给学生准备12个小立方体块，让他们通过摆放模型组合成多个算式。其次，教师要设计科学的实践模式，理性引导学生进行实际操作解决问题。在动手实践中，学生可以形象化视角总结出抽象的数学理论。
四、养——渗透习惯养成的教学策略
良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，有利于学生提升学习品质。刚升入小学的学生还保留幼儿园阶段的学习习惯，在思维习惯、纪律意识、学习方法等方面表现出不足。这便需要教师在课程教学过程中渗透习惯养成教育，不仅要从數学学科的学习方式进行培养，还要兼顾学生的通用学习习惯，这对学生的终身学习意识和可持续发展能力具有重要意义。
第一，教师要培养学生专心听讲的习惯，在数学课中运用趣味教学策略吸引学生注意力，并运用深入浅出的语言使教学内容更加简明易懂。第二，要培养学生质疑问难的习惯，教师以鼓励、启发、诱导的方式使学生形成质疑能力与探究意识，并勇于提出自己的见解。第三，要培养认真完成作业的习惯，通过树立榜样使学生形成向优秀典型看齐的心理。
参考文献
[1]邢丹.浅谈培养小学低年级学生数学学习习惯的有效策略[J].考试周刊，2019（79）：76-77.
[2]祁贝贝.小学低年级数学课堂学生学习习惯的养成教育分析[J].数学学习与研究，2019（13）：59.
关键词：小学数学;低年级;习惯养成教育;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-043
在新课程改革视野下，教育核心不再局限于知识信息的灌输与应试能力的提升上，而是分散为三维课程目标，在培养基于学习能力的智力因素的基础上，综合培养学生在信心、意志、习惯、兴趣等非智力因素。良好学习习惯不仅是素质教育的重要组成部分，也是促进学生从“学会”向“会学”转化的支持力，有利于学生扫除学习障碍，在潜移默化、点滴积累的长期坚持中形成稳定的学习心理与学习行为方式。目前，小学低年级数学教学中往往缺少全面、深入、可持续的习惯养成教育策略，以至于学生在未能养成良好学习习惯的情况下在起点就落后于其他人。鉴于此，教师应从思考习惯、预习复习习惯、实践操作习惯等方面渗透习惯教育教育，培养学生的良好数学学习习惯。
一、思——积极思考习惯的培养策略
思考能力是学生在学习过程中学习状态和学习能力的集中体现，尤其是在数学学科教学中，需训练学生思维的灵活性，使他们养成积极思考、主动探索的学习习惯。纵观教学实践，可以发现目前小学低年级数学教学中，普遍存在课堂氛围沉闷、学生思考动机不足的问题，这是因为学生初入小学，还未完全适应小学教学节奏，从而形成了学生大部分时间都在被教师牵引下进行被动学习的情况。
为此，教师首先要培养学生积极思考的学习习惯。一方面，教师可运用“一题多解”的方式锻炼学生的思辨能力，如：在“这里有12个苹果，有男生7人，女生6人，如果每个人分一个苹果，够不够分，还差几个？”这个问题中可分别运用加减两种解题思路。另一方面，要运用“条件变换”锻炼学生思维的灵活性与关联性，在“班级中有男生16名，女生14名，班级总共多少名学生？”进行条件转换后可知“女生比男生少2人”，体现出学生思考能力的灵活性。
二、习——预习复习习惯的培养策略
预习和复习是学习活动的重要组成部分，然而这也是大部分师生忽略的步骤。预习是培养学生自主学习能力的先前条件，复习是促使学生完整自主学习的后置环节，培养预习和复习习惯是激发学生学习潜能的重要手段。在习惯养成教育中，教师要以学生的终身发展需求为出发点，重视“习”的养成，教授学生科学的预习复习技巧，设计一些符合学生认知能力水平的预习复习提纲，使他们逐步养成良好数学学习习惯。
首先，教师要激发学生在预习和复习上的兴趣，善用鼓励性语言和一些奖励机制提高学生在预习和复习中的主动性，并采用适当的竞争手段，从中评选预习复习任务完成较好的学生。其次，教师要合理安排预习和复习内容，通过设计学案提纲使学生的预习复习过程不再空泛，而是有据可依进行针对性地自主学习。最后，教师要及时评价学生的预习复习任务，在坚持不懈与持之以恒中使学生养成良好数学学习习惯。
三、践——动手操作习惯的培养策略
数学教学不是知识传输，而是能力、思想与方法的养成教育。动手实践学习可以使学生的学习方法更加科学，使学生在实践中经历知识形成与变化的过程，其作用于学生接受知识、记忆知识、模仿和练习的全过程，对学生自主学习能力的发展具有重要意义。低年级学生的形象思维特点决定了在教学过程中不能切断动作与思维的联系，这便需要重视培养学生的动手操作能力，通过调动他们的主观能动性使之养成良好学习习惯。
首先，在课堂教学中，教师要为学生创造动手操作的条件，营造自主性较强的课堂环境。如：在“12以内的加法”这课教学中，在拓展题“几加几等于12？”中，笔者给学生准备12个小立方体块，让他们通过摆放模型组合成多个算式。其次，教师要设计科学的实践模式，理性引导学生进行实际操作解决问题。在动手实践中，学生可以形象化视角总结出抽象的数学理论。
四、养——渗透习惯养成的教学策略
良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，有利于学生提升学习品质。刚升入小学的学生还保留幼儿园阶段的学习习惯，在思维习惯、纪律意识、学习方法等方面表现出不足。这便需要教师在课程教学过程中渗透习惯养成教育，不仅要从數学学科的学习方式进行培养，还要兼顾学生的通用学习习惯，这对学生的终身学习意识和可持续发展能力具有重要意义。
第一，教师要培养学生专心听讲的习惯，在数学课中运用趣味教学策略吸引学生注意力，并运用深入浅出的语言使教学内容更加简明易懂。第二，要培养学生质疑问难的习惯，教师以鼓励、启发、诱导的方式使学生形成质疑能力与探究意识，并勇于提出自己的见解。第三，要培养认真完成作业的习惯，通过树立榜样使学生形成向优秀典型看齐的心理。
参考文献
[1]邢丹.浅谈培养小学低年级学生数学学习习惯的有效策略[J].考试周刊，2019（79）：76-77.
[2]祁贝贝.小学低年级数学课堂学生学习习惯的养成教育分析[J].数学学习与研究，2019（13）：59.