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摘 要：当前，微课作为一种移动学习的有效载体，对中职学校的法律课程传统教学既是冲击也是补缺。本文从4D法则视角探讨中职法律微课的设计与应用。提出中职教师应该通过科学定位、自我设计、最佳开发与体验等环节准确辨析，破解中职法律课程的顶层设计、学生参与度、教学时空及资源等把控难题，充分发挥信息化教育手段对技术技能型人才培养的优势与作用。
关键词：移动学习 职业学校 法律 微课
长期以来，中职学校的法律课程（德育课之一）主要以传统的“案例教学 教学视频”为主，并辅以为数不多的模拟法庭、法律调查等法律实践课，与培养优秀职业人的法律素养存在差距，德育目标也大打折扣。微课作为信息化改革破冰的“利器”，已经成为学习发展领域最大的热点之一。当前，各职业学校正努力建设好“三通两平台”，教育信息化进程日益加快，这为微课教学的应用提供了得天独厚的优势平台。为此，笔者借鉴移动学习4D（Define、Design、Develop、Deliver）法则理念重新审视中职学校法律课程教学，创新设计、开发与运行法律微课，最大限度地提升中职课堂的魅力和效益。
一、移动学习4D法则内涵及价值
1.定义应用（Define）法则
移动学习时代是学生通过自我适应性设计整合学习管理系统，以短小的视频片段、碎片化微学习来增强虚拟现实的学习体验，使教学内容延伸到课堂之外，即学即用。必须明确：微课不适合所有人与所有场景，应将自学、社会化学习、培训交付与辅助、业务支持四类学习策略并存，推动学习转化。随着教师对微课教学模式的熟练掌握，可逐步加大课堂教学的比例。
2.自我设计（Design）法则
微课设计要兼顾学习者的个性化，有针对性地选择数字版本和格式，呈现方式最好为视频、简洁的图文，使学生能简单使用，方便看到与自己紧密相关的信息。这就要求中职法律微课设计应满足认知超负荷理论，知识点不能太多太杂，做到学生能立刻得到所需的适中、适度的内容，恰到好处。
3.最佳开发（Develop）法则
通常情况下，微课是“在线学习”范畴最重要的资源开发之一，开发的教学内容是基于基础素质或一般技能的通用内容，强调“小而精”，适宜在手机、平板电脑等移动设备上使用，学生多次切换屏幕、加载较大尺寸的媒体文件及内容的时间应控制在5秒钟以上。所以，教师在设计微课时要采用“微内容 众包思维”，应用功能要能快速更新，使用时简单且易于人的触摸操作。
4.体验运营（Deliver）法则
教师设计微课的综合学习体验要借鉴游戏化思想，将游戏元素融入学习，提高学习乐趣和参与感；打造个性化、社会化学习网络，提高学习者的参与性，促进知识的快速分享；从教学目标出发，以学生者为中心系统进行教学设计，可以利用O2O、正式学习与非正式学习等多种混合式学习，有针对性地嵌入，营造整合型学习体验，保证学习者便于携带、随时可用、永远在线。
二、4D法则对中职法律微课设计的启示
1.解决好法律微课顶层设计问题
问题是微课教学的起点，也是其能否成功的关键因素。
（1）问题要真实、典型。教师在设计法律微课时应该体现真实的司法过程和情境，并且较为典型，如，劳动合同陷阱的设计、打好民事官司的模拟法庭等；同时，选择问题要以中职生必修法律内容和学生经验为依托，促进知识与技能的转化。
（2）具有针对性。教师要通过对现行的法律文本和德育大纲中的法治思想进行工作分析，梳理出中职生应该详细了解的与职业内容相关的法律知识点，以保证问题的针对性。
（3）具有复杂性。教师设计时针对常规案例和疑难问题，选择出有一定复杂性的法律案例，例如，设计税法学习时需要先解决人们知道自己到底交了哪些税的问题。
（4）改造问题。教师要对问题进行改造，适当减少问题中包含的必要信息，增加矛盾和多余信息，进而构造出游戏化情境。例如在安全生产法设计过程中，可以设计企业追求利润最大化与安全意识的冲突等动画。
2.开发好学生参与教学深度和广度问题
基于中职学校课堂教学学生往往不乐意自学、不愿意讨论的现状，可做好工作。
（1）构建虚拟情境。教师设计微课的问题点要避免直接来源于课本，必须构建虚拟情境来引导学生合作学习，积极探索和相互讨论去解决问题。例如，诉讼文书写作教学过程中，“如何写一份民事诉状的动画作品”的问题，先从几个现实生活的民事诉状入手“总结一份民事诉状的基本格式”。
（2）教师要运用参与式教学。分小组提交讨论的学习成果，做到让各小组完全讨论出民事诉状的六个基本要点。
（3）教师要做出肯定、有启发的点评。教师点评要对学生有肯定和有启发，进一步激发学生兴趣，不断鼓励中职学生满怀信心地参与到法律课程的学习中，感受个人成功的魅力。
3.协调好教学时间和资源有限性问题
（1）控制教学规模。中职学校在实施法律类教学时需要控制教学规模，一般不易使用大班教学，班级内部分小组也不能太多，最好以3个小组为宜，否则，教师就很难在时间上保证对每个人进行学习指导。
（2）设置小组讨论时间。在法律案例分析环节设计上，教师既要限制小组讨论的时间，又要保证不同个性的学生发言均衡与资源选择的重要性。
三、中职法律微课应用4D法则的施策原则
1.从有利于培养学生实践能力出发
法律微课教学模式的实施，是将“高、精、尖”的理论转化成中职生喜闻乐见的“短、平、快”形式。教师要为学生设计各种体现实际职业岗位与生活的常用问题，教学过程是开放的、多元的，其法律问题也具有法、理、情辩证统一的解决方案，允许学生进行自我设计和自由探索。例如，正当防卫中的未成人犯罪定性问题。学生可以通过案例的分析获得应该掌握的法律知识，并在这些“表征”的真实情境中习得的职业生涯的应用能力。
2.以最优化培养学生职业精神为主导
现代用人单位很注重员工间的团队协作能力和职业精神塑造，要变传统教学模式中师生关系的单向适应为双向适应。为此，课前，教师要花费大量的时间和精力设计教学视频、问题点，这本身就是一种职业精神的真实写照。课中，学生以小组的形式进入问题情境的讨论与学习分享，加强了彼此之间的有效沟通与理解。中职生接受教师设计法律微课是真实的职业付出时，也会潜移默化提高自己的职业精神。因为榜样的力量是无穷的。
3.重在培养学生自主学习能力的落地
现代职业教育提倡学习者能够获得终身学习的能力，职场的成功者只垂青于那些自主学习的擅长者。在“互联网 ”的背景下，移动终端设备与每个人已经形影不离，给自主学习的人提供无限的空间和时间，也给区分和识别关键信息总结知识价值提供了特殊的思维规律。采用微课进行法律课程教学，中职学生可以花费很少的时间和精力，直接获得所需实际本领，在微课学习的启发下能学会通过文献著作、社会生活、互联网络等多种媒介搜索相关知识，并加以分辨、理解和运用于未来。可以预见，中职生一定会成为一个信息的分析者、问题的组织者、知识的构建者、技能的实践者。
四、小结
总之，基于移动学习模式的中职学校法律微课是以问题解决为中心，以培养学生法律素养为主体，通过获得、组织和及时调动多元学习领域来完成的复合型学习任务，是一种综合的课程组织形式。微课教学模式虽然可提供新的思路和方法，但是不能顾此失彼。中职教师在实际的法律教学中，应根据具体的教学目标，将微课模式与传统教学模式有机融合，取长补短，合力提升，才能实现人的“最大化发展”。
（作者单位：安徽蚌埠机电技师学院）
关键词：移动学习 职业学校 法律 微课
长期以来，中职学校的法律课程（德育课之一）主要以传统的“案例教学 教学视频”为主，并辅以为数不多的模拟法庭、法律调查等法律实践课，与培养优秀职业人的法律素养存在差距，德育目标也大打折扣。微课作为信息化改革破冰的“利器”，已经成为学习发展领域最大的热点之一。当前，各职业学校正努力建设好“三通两平台”，教育信息化进程日益加快，这为微课教学的应用提供了得天独厚的优势平台。为此，笔者借鉴移动学习4D（Define、Design、Develop、Deliver）法则理念重新审视中职学校法律课程教学，创新设计、开发与运行法律微课，最大限度地提升中职课堂的魅力和效益。
一、移动学习4D法则内涵及价值
1.定义应用（Define）法则
移动学习时代是学生通过自我适应性设计整合学习管理系统，以短小的视频片段、碎片化微学习来增强虚拟现实的学习体验，使教学内容延伸到课堂之外，即学即用。必须明确：微课不适合所有人与所有场景，应将自学、社会化学习、培训交付与辅助、业务支持四类学习策略并存，推动学习转化。随着教师对微课教学模式的熟练掌握，可逐步加大课堂教学的比例。
2.自我设计（Design）法则
微课设计要兼顾学习者的个性化，有针对性地选择数字版本和格式，呈现方式最好为视频、简洁的图文，使学生能简单使用，方便看到与自己紧密相关的信息。这就要求中职法律微课设计应满足认知超负荷理论，知识点不能太多太杂，做到学生能立刻得到所需的适中、适度的内容，恰到好处。
3.最佳开发（Develop）法则
通常情况下，微课是“在线学习”范畴最重要的资源开发之一，开发的教学内容是基于基础素质或一般技能的通用内容，强调“小而精”，适宜在手机、平板电脑等移动设备上使用，学生多次切换屏幕、加载较大尺寸的媒体文件及内容的时间应控制在5秒钟以上。所以，教师在设计微课时要采用“微内容 众包思维”，应用功能要能快速更新，使用时简单且易于人的触摸操作。
4.体验运营（Deliver）法则
教师设计微课的综合学习体验要借鉴游戏化思想，将游戏元素融入学习，提高学习乐趣和参与感；打造个性化、社会化学习网络，提高学习者的参与性，促进知识的快速分享；从教学目标出发，以学生者为中心系统进行教学设计，可以利用O2O、正式学习与非正式学习等多种混合式学习，有针对性地嵌入，营造整合型学习体验，保证学习者便于携带、随时可用、永远在线。
二、4D法则对中职法律微课设计的启示
1.解决好法律微课顶层设计问题
问题是微课教学的起点，也是其能否成功的关键因素。
（1）问题要真实、典型。教师在设计法律微课时应该体现真实的司法过程和情境，并且较为典型，如，劳动合同陷阱的设计、打好民事官司的模拟法庭等；同时，选择问题要以中职生必修法律内容和学生经验为依托，促进知识与技能的转化。
（2）具有针对性。教师要通过对现行的法律文本和德育大纲中的法治思想进行工作分析，梳理出中职生应该详细了解的与职业内容相关的法律知识点，以保证问题的针对性。
（3）具有复杂性。教师设计时针对常规案例和疑难问题，选择出有一定复杂性的法律案例，例如，设计税法学习时需要先解决人们知道自己到底交了哪些税的问题。
（4）改造问题。教师要对问题进行改造，适当减少问题中包含的必要信息，增加矛盾和多余信息，进而构造出游戏化情境。例如在安全生产法设计过程中，可以设计企业追求利润最大化与安全意识的冲突等动画。
2.开发好学生参与教学深度和广度问题
基于中职学校课堂教学学生往往不乐意自学、不愿意讨论的现状，可做好工作。
（1）构建虚拟情境。教师设计微课的问题点要避免直接来源于课本，必须构建虚拟情境来引导学生合作学习，积极探索和相互讨论去解决问题。例如，诉讼文书写作教学过程中，“如何写一份民事诉状的动画作品”的问题，先从几个现实生活的民事诉状入手“总结一份民事诉状的基本格式”。
（2）教师要运用参与式教学。分小组提交讨论的学习成果，做到让各小组完全讨论出民事诉状的六个基本要点。
（3）教师要做出肯定、有启发的点评。教师点评要对学生有肯定和有启发，进一步激发学生兴趣，不断鼓励中职学生满怀信心地参与到法律课程的学习中，感受个人成功的魅力。
3.协调好教学时间和资源有限性问题
（1）控制教学规模。中职学校在实施法律类教学时需要控制教学规模，一般不易使用大班教学，班级内部分小组也不能太多，最好以3个小组为宜，否则，教师就很难在时间上保证对每个人进行学习指导。
（2）设置小组讨论时间。在法律案例分析环节设计上，教师既要限制小组讨论的时间，又要保证不同个性的学生发言均衡与资源选择的重要性。
三、中职法律微课应用4D法则的施策原则
1.从有利于培养学生实践能力出发
法律微课教学模式的实施，是将“高、精、尖”的理论转化成中职生喜闻乐见的“短、平、快”形式。教师要为学生设计各种体现实际职业岗位与生活的常用问题，教学过程是开放的、多元的，其法律问题也具有法、理、情辩证统一的解决方案，允许学生进行自我设计和自由探索。例如，正当防卫中的未成人犯罪定性问题。学生可以通过案例的分析获得应该掌握的法律知识，并在这些“表征”的真实情境中习得的职业生涯的应用能力。
2.以最优化培养学生职业精神为主导
现代用人单位很注重员工间的团队协作能力和职业精神塑造，要变传统教学模式中师生关系的单向适应为双向适应。为此，课前，教师要花费大量的时间和精力设计教学视频、问题点，这本身就是一种职业精神的真实写照。课中，学生以小组的形式进入问题情境的讨论与学习分享，加强了彼此之间的有效沟通与理解。中职生接受教师设计法律微课是真实的职业付出时，也会潜移默化提高自己的职业精神。因为榜样的力量是无穷的。
3.重在培养学生自主学习能力的落地
现代职业教育提倡学习者能够获得终身学习的能力，职场的成功者只垂青于那些自主学习的擅长者。在“互联网 ”的背景下，移动终端设备与每个人已经形影不离，给自主学习的人提供无限的空间和时间，也给区分和识别关键信息总结知识价值提供了特殊的思维规律。采用微课进行法律课程教学，中职学生可以花费很少的时间和精力，直接获得所需实际本领，在微课学习的启发下能学会通过文献著作、社会生活、互联网络等多种媒介搜索相关知识，并加以分辨、理解和运用于未来。可以预见，中职生一定会成为一个信息的分析者、问题的组织者、知识的构建者、技能的实践者。
四、小结
总之，基于移动学习模式的中职学校法律微课是以问题解决为中心，以培养学生法律素养为主体，通过获得、组织和及时调动多元学习领域来完成的复合型学习任务，是一种综合的课程组织形式。微课教学模式虽然可提供新的思路和方法，但是不能顾此失彼。中职教师在实际的法律教学中，应根据具体的教学目标，将微课模式与传统教学模式有机融合，取长补短，合力提升，才能实现人的“最大化发展”。
（作者单位：安徽蚌埠机电技师学院）