任何一门学科，如果注重把握其知识之间的相互联系和规律，学习的效果就会事半功倍，历史学科更是如此。因为许多历史年代和事件，如果孤立地去学习它，不但枯燥乏味，而且生涩难记。为此，笔者在多年的历史教学中，非常重视历史年代和事件相互关联因素的探索，并总结出了一些记忆规律，使无意义联系的枯燥数字和事件变成了生动有趣的相互联系的内容，大大提高了教学质量。
　　
　　一、利用群组数字的关联系记忆历史事件与年代
　　
　　1.顺序法的记忆规律。在漫长的历史发展中，许多历史事件错综复杂。但是，如果细心去探索它的联系，就会发现有很多历史事件的年代在数字上有一定的顺序性。如，三国时代魏、蜀、吴的建国时间分别为221年、222年和223年。教学中只要加强这些有规律性内容的总结，学生就很容易记住其历史事件及其发生年代，并能够理解当时三国争相建国的局面和不同实力，学生的学习兴趣和信心也得到增强。再如，1125年金灭辽，1126年东京保卫战，1127年金灭北宋。这组数字在为学生提供方便记忆的同时，也帮助学生正确认识到当时金势力迅猛增长，正处在蒸蒸日上阶段。再如1915、1916、1917孙中山连续三年分别发表了《讨袁宣言》、《第二次讨袁宣言》和《讨逆宣言》，它反映了孙中山讨袁的艰难和决心。
　　2.等差法(等差数列)的记忆规律。有些历史事件的年代虽然不是连续的，但恰巧具有等差性，即事件的年代可以构成一组等差数列。如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年分别是孙中山领导的“辛亥革命、二次革命、两次护法运动”和其后的“五四”运动及中国共产党成立。这六件事件的两端的“辛亥革命”和中国共产党成立，正是中国历史中的两大突出事件，学生印象深刻，所以只要择其一端或顺向或逆向去推算其他事件及年代就容易多了。1175年到1783年的美国独立战争和1937年至1945年的中国抗日战争都相继持续了八年。这两组等差的数字，既能有助学生记忆其事件、年代，又能让学生看出强权势力下的人民战争胜利是如何的艰难漫长。
　　
　　二、利用数字的比较法记忆历史事件和年代
　　
　　有些历史事件及其年代本无相关联系，但如果教学中设法将不相关的事件与年代赋予一定的意义联系，对帮助学生的学习和记忆能起到很好的作用；例如，希罗多德是“历史之父”，我国的孔子可谓之“儒家之父”。希罗多德生于公元前484年，卒于公元前425年。孔子生于公元前551年，卒于公元前479年。为了帮助学生记忆两位人物的生卒年限，可以把二者都有其“父”这一历史地位之称发生联系比较，从中看出当我国孔子去世时，希罗多德才5岁。这样比较明确后，学生就会油然而生民族自豪感。这种自豪感又能强化学生对二者生卒年限的记忆。
　　
　　三、用数字归纳法总结和记忆历史事件
　　
　　有些历史事件可以用有序的数字归纳总结其发生、发展和结果。例如，明末农民战争，可用“1、2、3、4、5、6”这些数字总结出其完整的内容，一个重大特点：第一次提出“均田免粮”的口号；二条意义：(1)均田免粮口号的提出，标志着中国封建社会农民战争发展到要求改变土地所有制的新水平。(2)推翻了明朝腐朽统治，推动了历史进程；三大起因：(1)土地高度集中，农民负担过重。(2)宦官专权，政治腐败。(3)陕北大旱，民不聊生；四个起义将领：高迎祥、李自成、张献忠、刘宗敏；五大经过：（1）陕西起义，兵分两路。(2)提出口号，攻占洛阳。(3)进军西安，建立政权。(4)攻占北京，推翻明朝。(5)清兵入关，起义失败。六个重要地理位置：洛阳、襄阳、西安、北京、九宫山、成都。这组数字的总结使学生从时空到人物、事件，从原因到结果，从个别到整体都形成了清晰的印象，理清了线索，记住了知识。
　　有些历史事件可以用一个数字概括起有关内容，帮助学生进行记忆。如“甲午中日战争和帝国主义瓜分中国的狂潮”一课可以用“4”加以概括：四个战争：平壤、黄海、辽东、威海卫，四将领捐躯：左宝贵、邓世昌、林永升、丁汝昌；《马关条约》四项内容：①割地，赔款，②开放沙市，③重庆、杭州为商埠，④允许日本开工厂；四大后果：丧失领土，巨额赔款，便利帝园主义资本输入，中国半殖民地化程度加深。
　　许多历史事件和年代可以通过探求规律进行数字的联系、比较，概括，使其简单化、系统化，形成生动形象的内容，便于学生理解、记忆、掌握，减轻了学生的学习负担，调动了学习的积极性。但并不是所有的历史教学内容都有可以这样做。因此，在历史教学论中，既力求从难求易，从繁求简，又反对牵强附会，生搬硬套，确保教学的科学性、有效性。