长期以来，语文教学高耗低效，教得辛苦，学得苦恼。其实，学语文应该是快乐的，应该是一种享受。教语文同样也应该是快乐的，也应该是一种享受。
　　课堂，是孩子的。新课程的理念之一，就是要把本该属于孩子的课堂，还给孩子。课堂一旦让孩子成为主人。他们就能享受到学习的快乐，他们就能在自主的空间里浮想联翩，孩子们的潜能就能得到充分释放，个性也能得到大力张扬。语文教学要像生活一样，不断掀开新的一页，始终充满活力，就必须让语文课堂回归生活，回归孩子的世界。为此，我们必须采取生活化的语文教学方法。
　　1、看一看
　　信息技术的发展为语文教学的直观性、生动性提供了保证。例如，当教学《东方明珠》这篇课文时，播放一段有关东方明珠电视塔的录像，既拉近了学生与东方明珠塔之间的距离，又唤醒了学生已有的对东方明珠塔表象的记忆，为学习课文设置了台阶。又如，在教学《看菊花》时，把一盆盆色彩鲜艳、千姿百态的菊花布置在教室，让学生观赏，学生通过眼看、手摸、鼻闻，充分领略菊花的美，都会情不自禁地发出由衷的赞叹：菊花真美呀！
　　2、说一说
　　低年级学生天真活泼，爱动爱说，一张小嘴总是关不住，他们说的也都是自已的心里话。我们何不充分利用起来呢？在教学《人有两个宝》时，就可以让小朋友想一想，说一说，手有什么用，脑有什么用，发散学生的思维，培养学生的表达能力。
　　3、画一画
　　新课程标准提倡大语文观，提倡在生活中学语文，提倡综合化。课标指出：语文是人文性很强的课程，对学生精神领域的影响是深远的。课文中有许多插图，呈现生动的形象，但小学生对语言的感受理解能力不强，阅读时往往一带而过，不能充分地形成“表象”，怎么办呢？课堂上我就让学生画一画。画，可以加强理解，加深感悟。
　　教《秋姑娘的信》一课后，不妨让学生再想一想秋天还有什么树叶落了？它们是什么样子的？大家都来把它们画下来。在画的过程中，学生的联想就尽情展开了。而且这也是一种自我教育，他们会对自己的观察能力提出新的要求。
　　4、演一演
　　每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生阅读课文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化语文教学是一种在生活背景下的情景化学习。“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时可以借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
　　教学《完璧归赵》时，我让学生分角色扮演廉颇和蔺相如，演绎课文中的故事。学生在入情入境的表演中，明白了课文所蕴含的道理，明白了团结对敌的道理。
　　5、学一学
　　俗话说：“你想知道梨子的滋味，就应该去亲口尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
　　我听过一堂汉语拼音课，我们的语文老师先播放一段自然之声的音乐。然后问学生：“小朋友，你听到了哪些声音？”孩子们在享受音乐的同时，说出了许多拟声词。老师又让学生联系生活实际，说说大自然还有什么美妙的音乐，孩子们浮想联翩，模仿动物的叫声，模仿小树叶被风吹动的sha sha 声，模仿打雷的long long声——学生在联想中，拥抱着大自然，显示了生活化教学充沛的活力。
　　当然生活化的语文教学方法还很多，关键在于我们教师不断创新。美国教育家华特科勒涅斯说过：“语文的外延和生活的外延相等。”就让我们的语文走向生活，焕发出生命的活力吧！责任编辑 王波