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低年级的儿童，由于生活经验的缺乏，自控能力低下，所以他们更喜欢看到的事物，而不喜欢听到的事物。他们也更喜欢运动的物体，而不是静止的物体。如果在教学中，充分正确地运用多媒体，就能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难以讲清楚的知识，通过形象生动的画面，声像同步的情境，悦耳动听的音乐，一目了然地展现在学生面前。这样就可以充分调动学生的学习积极性，吸引他们的注意力，使学生的学习变得主动，变得轻松愉快，大大促进了低年级数学课堂的教学效果。
一、利用多媒体创设情境
传统的课堂教学，教师一般利用语言、动作、文字等表达方式把知识传授给学生。有时教师为了提高教学效果，达到教学目的，也会借助实物、模型、挂图等辅助手段来演示和阐述所要表达的内容。但这些教学手段多以静态形象为主，学生在学习过程中易感单调和枯燥，低年级儿童就更容易在课堂教学中注意力分散，学习效果不理想。而多媒体技术将丰富多彩的教学资源，通过文字、图形、音频、动画等手段，为学生营造了一个色彩缤纷、图文并茂、动静结合的教学情境，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，就能使学生产生新颖、不一致、喜出望外等感受，造成认知上的冲突，从而激发学生的学习兴趣，让更多学生参与到学习过程中去。
例如，在教学“两位数加减两位数(不进位、不退位)”时，我创设了这样的情境：一辆公交车开来了，上面的小司机喊道：我们车坐了43人。另一辆公交车开来了，上面的小司机喊道：我们车坐了31人。由于为学生创设了一个类似于动画片的情景，学生的注意力立刻被吸引了。我接着让多媒体播放问题，鼓励学生发言，学生的积极性一下子调动起来了，纷纷举手发言。我一边组织学生动手计算出结果，一边用多媒体演示同学们的动手过程，还配上了掌声。这让做对的同学更加高兴，让做错的同学能够清楚地发现自己的问题，及时改正。
二、利用多媒体激发学习兴趣
小学数学教学中多媒体技术的妙用，能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，让更多学生参与到学习过程中来。例如在教学“认识时、分”一课时，老师利用多媒体技术巧妙地将钟面与迷宫图糅合起来，设计出一种特殊的迷宫图。在课的一开始，老师问学生玩过迷宫图吗?学生回答玩过。老师接着说：今天我给大家带来了一种特殊的迷宫图，大家想玩吗?学生们的欲望很快被调动起来。接着老师将多媒体课件“迷宫图”展示在投影屏幕上。图为圆形，可在屏幕上走，如果走不出去，退回重走。多媒体课件还通过文字和画外音解说了游戏规则。老师让四人一组比赛，通过点数决定行走路线，让学生认识大格(大路)和小格(小路)，弄清图上共有多少个大格，每个大格里共有多少个小格。游戏活动结束后，学生知道了迷宫图上共有12个大格，每个大格中有5个小格，图上共有60个小格。老师接着又问同学们：如果老师在这图的中心添上一根长长的针和一根短短的针，并且在每一个大格上添上1到12的数，就像我们生活中的什么啦?这时，老师通过对多媒体课件的操作，迷宫图演变成钟面图，通过游戏引出课题：认识时分。整堂课学生在玩中学，学中玩，兴趣浓厚，很快地掌握了时针走一大格是1小时，分针走一小格是1分，1时等于60分等知识。
发挥图、文、声、像等丰富的多媒体技术表现功能，充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学习变得轻松愉快。
三、利用多媒体展示图形变化
图形变化需要引导学生动手、动脑自己总结出来，也需要老师必要的示范以及展示过程。如果全部由老师手工示范不仅浪费时间，而且由于学生观看的角度以及老师示范的局限性，学生未必能看得清清楚楚。利用多媒体的动态画面来展示形体变化及运动的全过程，就能解决这些难题，而且直观生动。如配上移动的精彩画面，适当的音乐，就更能集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在三年级的“平移与旋转”一课中，运用多媒体出示了运动中的火车、电梯、缆车、风扇、直升飞机、闹钟，直接观察到了它们的运动方式。而用模型都展示出来不太现实。利用多媒体课件展示的过程则既方便又快捷，并能拓宽学生的创造性思维。计算机在立体几何图形的教学中则显得更为重要，因为小学生的空间想象能力还不够强，这时我们就可以利用计算机把立体图形形象地加以转化，帮助学生理解，而这些都是传统的教学方法无法做到的。
四、利用多媒体展示学生学习成果
二十一世纪需要创造性人才，培养创新精神，鼓励学生动手创造，已成为教育界的共识。多媒体计算机因其所具备的交互性的特点，可为学生提供一个充分施展才能的空间。例如在“简单几何形体”的教学中，教师可以让学生在计算机的“画板”中自己选用正方形、长方形、三角形、圆、平行四边形拼画，然后自己给画设置颜色，添上背景，再给画取名，最后数一数自己所拼的画各使用了多少个几何图形。这其中可能会出现可爱的动物类图形，也可能是高楼或怪兽等等。一幅幅色彩鲜艳，代表着儿童对美的追求、对未来向往的几何图画，充分展示了学生丰富的想象力和创造力。教师再通过主机切换屏幕，尽可能多地展示学生的创作作品，促进学生间的交流，满足学生想要表现自己的心理需求，使学生在相互交流学习中得到共同提高。
让多媒体技术走进数学课堂，能化抽象为具体，化静止为运动，声情并茂地为学生营造一个轻松而愉快的学习氛围。但我们也应该清醒地认识到，多媒体只能作为辅助教学的一种手段，而不是唯一手段，它不能替代教师的主导作用。教师要根据教学目标以及校情、师情、学情，适时、适度、创造性地使用多媒体，才能调动学生的学习积极性，发掘学生的学习潜能，拓宽学生的学习思路，从而真正促进数学课堂的有效教学。
一、利用多媒体创设情境
传统的课堂教学，教师一般利用语言、动作、文字等表达方式把知识传授给学生。有时教师为了提高教学效果，达到教学目的，也会借助实物、模型、挂图等辅助手段来演示和阐述所要表达的内容。但这些教学手段多以静态形象为主，学生在学习过程中易感单调和枯燥，低年级儿童就更容易在课堂教学中注意力分散，学习效果不理想。而多媒体技术将丰富多彩的教学资源，通过文字、图形、音频、动画等手段，为学生营造了一个色彩缤纷、图文并茂、动静结合的教学情境，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，就能使学生产生新颖、不一致、喜出望外等感受，造成认知上的冲突，从而激发学生的学习兴趣，让更多学生参与到学习过程中去。
例如，在教学“两位数加减两位数(不进位、不退位)”时，我创设了这样的情境：一辆公交车开来了，上面的小司机喊道：我们车坐了43人。另一辆公交车开来了，上面的小司机喊道：我们车坐了31人。由于为学生创设了一个类似于动画片的情景，学生的注意力立刻被吸引了。我接着让多媒体播放问题，鼓励学生发言，学生的积极性一下子调动起来了，纷纷举手发言。我一边组织学生动手计算出结果，一边用多媒体演示同学们的动手过程，还配上了掌声。这让做对的同学更加高兴，让做错的同学能够清楚地发现自己的问题，及时改正。
二、利用多媒体激发学习兴趣
小学数学教学中多媒体技术的妙用，能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，让更多学生参与到学习过程中来。例如在教学“认识时、分”一课时，老师利用多媒体技术巧妙地将钟面与迷宫图糅合起来，设计出一种特殊的迷宫图。在课的一开始，老师问学生玩过迷宫图吗?学生回答玩过。老师接着说：今天我给大家带来了一种特殊的迷宫图，大家想玩吗?学生们的欲望很快被调动起来。接着老师将多媒体课件“迷宫图”展示在投影屏幕上。图为圆形，可在屏幕上走，如果走不出去，退回重走。多媒体课件还通过文字和画外音解说了游戏规则。老师让四人一组比赛，通过点数决定行走路线，让学生认识大格(大路)和小格(小路)，弄清图上共有多少个大格，每个大格里共有多少个小格。游戏活动结束后，学生知道了迷宫图上共有12个大格，每个大格中有5个小格，图上共有60个小格。老师接着又问同学们：如果老师在这图的中心添上一根长长的针和一根短短的针，并且在每一个大格上添上1到12的数，就像我们生活中的什么啦?这时，老师通过对多媒体课件的操作，迷宫图演变成钟面图，通过游戏引出课题：认识时分。整堂课学生在玩中学，学中玩，兴趣浓厚，很快地掌握了时针走一大格是1小时，分针走一小格是1分，1时等于60分等知识。
发挥图、文、声、像等丰富的多媒体技术表现功能，充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学习变得轻松愉快。
三、利用多媒体展示图形变化
图形变化需要引导学生动手、动脑自己总结出来，也需要老师必要的示范以及展示过程。如果全部由老师手工示范不仅浪费时间，而且由于学生观看的角度以及老师示范的局限性，学生未必能看得清清楚楚。利用多媒体的动态画面来展示形体变化及运动的全过程，就能解决这些难题，而且直观生动。如配上移动的精彩画面，适当的音乐，就更能集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在三年级的“平移与旋转”一课中，运用多媒体出示了运动中的火车、电梯、缆车、风扇、直升飞机、闹钟，直接观察到了它们的运动方式。而用模型都展示出来不太现实。利用多媒体课件展示的过程则既方便又快捷，并能拓宽学生的创造性思维。计算机在立体几何图形的教学中则显得更为重要，因为小学生的空间想象能力还不够强，这时我们就可以利用计算机把立体图形形象地加以转化，帮助学生理解，而这些都是传统的教学方法无法做到的。
四、利用多媒体展示学生学习成果
二十一世纪需要创造性人才，培养创新精神，鼓励学生动手创造，已成为教育界的共识。多媒体计算机因其所具备的交互性的特点，可为学生提供一个充分施展才能的空间。例如在“简单几何形体”的教学中，教师可以让学生在计算机的“画板”中自己选用正方形、长方形、三角形、圆、平行四边形拼画，然后自己给画设置颜色，添上背景，再给画取名，最后数一数自己所拼的画各使用了多少个几何图形。这其中可能会出现可爱的动物类图形，也可能是高楼或怪兽等等。一幅幅色彩鲜艳，代表着儿童对美的追求、对未来向往的几何图画，充分展示了学生丰富的想象力和创造力。教师再通过主机切换屏幕，尽可能多地展示学生的创作作品，促进学生间的交流，满足学生想要表现自己的心理需求，使学生在相互交流学习中得到共同提高。
让多媒体技术走进数学课堂，能化抽象为具体，化静止为运动，声情并茂地为学生营造一个轻松而愉快的学习氛围。但我们也应该清醒地认识到，多媒体只能作为辅助教学的一种手段，而不是唯一手段，它不能替代教师的主导作用。教师要根据教学目标以及校情、师情、学情，适时、适度、创造性地使用多媒体，才能调动学生的学习积极性，发掘学生的学习潜能，拓宽学生的学习思路，从而真正促进数学课堂的有效教学。