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【摘要】在听说读写四项语言技能中，口语能力的提高也是大学英语教学的重要组成部分，而如何有效地开展大学英语口语教学是一个大学英语教师在不断研究和探索的命题。我们试图通过多元化的教学手段来打造多样的口语教学模式。通过实践发现将“项目式”教学模式应用于大学英语口语教学取得了一些积极的效果。本文将结合实际工作经验对现阶段的大学英语口语教学进行探讨，通过对项目式口语教学模式的效果分析提出自己的思考。
【关键词】大学英语口语；项目式教学模式；探讨
【作者简介】李若曦，天津财经大学珠江学院基础课部公共英语教研室。
伴随着中国改革开放的不断深入，经济社会的建设和发展越来越需要复合型的人才，对大学英语教学也提出了更高的要求。传统的英语教学过于注重读写技能的培养，所以出现了“哑巴英语”现象，部分学生在学习英语多年之后却很难用英语进行口语交流。所以我们有必要在大学英语教学中关注口语能力的培养和提高，探索和寻求合适的大学英语口语教学模式。
一、现阶段大学英语口语教学存在的问题
1.传统教学理念的消极影响。作为大学英语教学中的重要组成部分，英语口语教学应该强调对于语言的实际应用。然而由于传统教学理念中对于读写技能的重视，导致很多大学英语教师在进行口语教学的过程中经常忽略了对英语的日常应用，而将更多的注意力放到了对话的讲解与翻译中，这种教学思路不仅不能够提升学生的学习兴趣，同时也不利于学生日后的口语实际应用。
2.大学生英语口语水平基础薄弱、参差不齐。大学生来自不同的省份，而不同省份的英语教学侧重各有不同，重视听说技能培养的较少。总体来说，学生普遍存在英语口语基础薄弱的现象。也有部分省份高考中涉及英语口语考试，或者部分家庭较为重视相关能力的培养，使得这些学生口语水平相对较高。所以，如何在夯实基础的同时也照顾差异性是亟需解决的难题。
3.高校扩张导致了班级人数的增加。英语口语训练需要教师的指导和大量的练习。由于高校扩张导致班容量扩大、目前的师生比例很难实现有更具针对性的指导和练习。而在课程设置方面部分高等院校也存在英语课时较少的情况，缺乏足夠的学时开展口语教学。
4.教材内容与实际关联性不够密切。大学英语教材通常包括读写课本和视听说课本。日常教学主要关注的依然是读写技能和听力技能的培养，这与大学英语四、六级考试的导向密切相关。视听说教材在内容上口语训练所占比例较少，所设置练习的思路单一，对话主题不够丰富，不利于学生重视口语能力以及缺乏提升口语水平的内容。
二、引入项目式教学模式的依据和意义
针对上述问题，通过实践总结，我们发现开展项目式教学对于现阶段的大学英语口语教学而言是十分必要的，项目式教学模式可以用更接近实际的情景，更细致的指导，让学生即使在课堂之外也能有更多的时间投入到学习中来，掌握更为实用的口语，切实提高学生口语交流能力，提升学生的学习成就感。在提高学生英语口语水平的同时，也有助于提升英语成绩，培养协作精神以及分析问题解决问题的能力。下面将对项目式教学模式理论依据以及实践意义进行探讨。
1.项目式教学能够强调合作学习的重要性。知识的掌握不应仅仅来源于教师的传授，更多时候我们需要通过一种或者多种有效的教学手段来引导学习者进行更为主动的探索和完善。而项目式教学一方面能够很好的促进每一名大学生在进行英语口语学习的过程中，学习利用相关知识来解决新问题，另一方面还能够强调合作学习，让学生在完成项目的分工协作中学会更好地沟通与互助。
2.项目式教学更加倾向实际应用。与其他领域一样，大学阶段的英语口语学习与实践同样离不开有效的经验作为基础，所以说大学的口语训练同样要以经验作为基础，同时为广大的大学生提供完善的学习机会和实战应用，新课改下的项目化教学是通过设立一个既定的目标和计划，通过广大师生的共同努力方可完成的一项教学任务。在这个过程中我们的大学英语教师必须要从传统的教学理念中挣脱出来，将传统的教学计划转变为若干个教学项目任务，并在此基础上通过对各项项目的实现展开教学。
而大学生在进行项目实施的过程中，更是需要通过个人努力以及借助团队的力量，将已有知识进行延伸和挖掘，通过实践来提升对整个问题的解决能力和探索能力。通常而言在这个过程中，教师都会给与一定的核心指导，通过小组合作学习的方式来对既定目标进行项目分解，最终实现整个计划的实现。
所以，在大学英语口语教学中应用项目式教学使得英语学习的实用性得以增强，让学生多年的学习有更为直接有效的产出，增强了学生的成就感，使学生有了更多的学习动力；而为完成项目进行的合作也使得学生间加强了沟通和理解，有助于培养协作精神。
三、大学英语口语的项目式教学手段
1.将项目任务进行具体拆解和划分。在大学英语口语的项目式教学开展之初，首先要将既定的项目任务展开科学性的细化分解，同时以任务书的方式下达给每一名学生，让他们能够准确地认清即将展开的项目的所要达成的目标以及实施的具体步骤，以及所涉及的核心知识点，确保学生在项目式教学的过程中进行有的放矢的学习和探索。
2.展开合理、有效的小组合作。在任务书下发后，大学英语教师便要通过平时对学生的个体差异了解展开分组工作。为了能够让每一个口语训练项目小组都能够得到相应的提升，所以在分组的时候教师必须要全面了解学生的学习背景差异以及性格特征，也要充分地考虑到学生的英语基础和口语水平，尽量保证不同学习水平的学生平均分布各个小组中。通常而言我们建议大学英语口语项目小组的成员应当控制在五人左右，其具体职责分别为：口语项目组长、口语信息收集员、口语问题整理员、口语顾问以及发布员。在这个构架中，由组长负责具体口语项目的实施工作以及整个小组内部、其他小组、与教师的协调工作，旨在于提升组长的协调和沟通组织能力；口语信息收集员则是对相关的项目任务负责寻找相关的资料，以此来强化其自身对于口语知识的采集能力和挖掘能力；口语问题记录者则是负责小组项目学习环节中对于一些疑难杂症的记录与收集整理工作，以此提升该负责成员对于口语表达能力的提升等。通过诸如此类的小组分工，不仅能够有效地弥补大学生英语口语运用过程中的短板，同时一段时间后的轮岗还能够确保每一名学生的口语能力都能够得到全面提升和完善。而这种边学边练的方式更是最大程度上激发了学生的积极性，在培养团队协作精神的同时实现了学生与学生之间、学生与教师之间的英语知识协作能力、会话能力、英语交际能力等的提升，也同时促进了学生自主学习能力的培养和提高。 3.英语教师的点评对项目式教学的重要性。项目教学模式下的英语教师身份已经不再是传统意义上的教学主体，更多时候成为了学生学习口语过程中的陪伴者、引导者和合作者，教师要对这样的转变有深刻的认识。所以教师对于学生的引导和辅助应当贯穿于整个的项目教学实施当中，必须要对项目的重点和难点有着清晰的认识，对学生在项目实施过程中可能出现的问题有一定的预判，在必要时对学生所遇到的各种问题进行讲解和疏导，通过深入各个项目小组内部分别给与有针对性的指导和帮助，并对最终学生的项目任务完成情况和质量展开积极评价。
4.项目教学模式下的教学方式。在开展英语口语项目式教学的过程中，大学英语教师必须要充分地考虑到这个年龄段学生的心理特点和接受知识的方式，从提高学生注意力、激发学生想象力的角度来推动他们的自主学习意识，通过对情境教学法、视听教学法、配音教学法等手段的综合应用来营造一种寓教于乐的教学氛围。真正的为学生提供一种学中玩、玩中练、练中升的实践交流平台。例如，在情境教学法的口语教学过程中，教师可以将英语口语课堂设计成一个“American Restaurant”，让学生分组模拟建立不同主题的餐馆，扮演老板，服务生，顾客等不同角色，同时通过提供一些相关的道具来模拟餐厅中的情境对话，如果课堂时间允许教师也可以临时客串下餐馆中的“Troublesome customer”等角色来为各个项目小组制造部分意外的“麻烦”；而“视听教学”则是充分的利用多媒体和互联网教育平台的帮助，引入国外的优秀资源通过视频连接的方式展开口语听、说、的训练；“配音教学”则是通过既定的配音项目展开各个小组之间的精彩角逐，选拔出一组与原配音最为相近的小组进行奖励，而对于奖品的选择上面不必仅仅局限于各类物质奖励，还可以延伸到邀请获胜的小组准备下一节的“配音项目”课程实践中，以此来激发学生的荣誉感和责任感，提升他们的综合素质。
5.有效评价的重要性。应用项目式教学模式开展大学英语口语教学，不能只关注前期的项目设置以及课上有限时间的练习，更要通过科学、严谨、有效的教学评价来实现整体的口语教学质量提升。这种评价手段不仅仅是对学生的最终表现进行评价，更要注重每一名学生在整个项目完成的过程中参与的程度，英语口语学习有了什么样的进步和收获。也就是说，大学英语口语学习与训练必须通过对“形成性评价”与“终结性评价”的相结合来实现教学全过程的监控和把握。在给出一定分数的同时，也应该提供更多的建设性意见，指出可以提高的方面以及给与提高的方法，尽力帮助每一名学生，让他们都能够在项目参与的过程中，在评價里寻找到个人不足、在学习的过程中不断的体验成功与进步的喜悦，最后实现整体教学水平和口语质量的同步提升。
四、结论
综上所述，新时期的社会经济建设对于具有国际视野的复合型人才有着更多更高的需求，面对竞争激励的就业市场我们的高校英语教育有必要向增强实践性和应用性倾斜。通过对项目式教学模式的推进和不断创新来提升英语口语水平和整体的英语教学质量，促进学生综合素质的提高，培养符合社会经济发展需求的高素质人才。
参考文献：
[1]刘红欢.高等教育体系下的学生核心素养的能力培养[J].第二课堂，2016（12）：3-6.
[2]张宏伟.高等职业数学解决问题方法多样化的策略研究[J].智富时代，2017（11）.
[3]李艳芳.高校英语口语之我见-世贸平台背景下的非英语专业教学研究[J].课程教育研究：新教师教学，2015（4）.
[4]连世超.WTO背景下的项目化教学在高校英语口语中的实践应用研究与探讨[J].中国校外教育旬刊，2016（2）（1）-（4）.
【关键词】大学英语口语；项目式教学模式；探讨
【作者简介】李若曦，天津财经大学珠江学院基础课部公共英语教研室。
伴随着中国改革开放的不断深入，经济社会的建设和发展越来越需要复合型的人才，对大学英语教学也提出了更高的要求。传统的英语教学过于注重读写技能的培养，所以出现了“哑巴英语”现象，部分学生在学习英语多年之后却很难用英语进行口语交流。所以我们有必要在大学英语教学中关注口语能力的培养和提高，探索和寻求合适的大学英语口语教学模式。
一、现阶段大学英语口语教学存在的问题
1.传统教学理念的消极影响。作为大学英语教学中的重要组成部分，英语口语教学应该强调对于语言的实际应用。然而由于传统教学理念中对于读写技能的重视，导致很多大学英语教师在进行口语教学的过程中经常忽略了对英语的日常应用，而将更多的注意力放到了对话的讲解与翻译中，这种教学思路不仅不能够提升学生的学习兴趣，同时也不利于学生日后的口语实际应用。
2.大学生英语口语水平基础薄弱、参差不齐。大学生来自不同的省份，而不同省份的英语教学侧重各有不同，重视听说技能培养的较少。总体来说，学生普遍存在英语口语基础薄弱的现象。也有部分省份高考中涉及英语口语考试，或者部分家庭较为重视相关能力的培养，使得这些学生口语水平相对较高。所以，如何在夯实基础的同时也照顾差异性是亟需解决的难题。
3.高校扩张导致了班级人数的增加。英语口语训练需要教师的指导和大量的练习。由于高校扩张导致班容量扩大、目前的师生比例很难实现有更具针对性的指导和练习。而在课程设置方面部分高等院校也存在英语课时较少的情况，缺乏足夠的学时开展口语教学。
4.教材内容与实际关联性不够密切。大学英语教材通常包括读写课本和视听说课本。日常教学主要关注的依然是读写技能和听力技能的培养，这与大学英语四、六级考试的导向密切相关。视听说教材在内容上口语训练所占比例较少，所设置练习的思路单一，对话主题不够丰富，不利于学生重视口语能力以及缺乏提升口语水平的内容。
二、引入项目式教学模式的依据和意义
针对上述问题，通过实践总结，我们发现开展项目式教学对于现阶段的大学英语口语教学而言是十分必要的，项目式教学模式可以用更接近实际的情景，更细致的指导，让学生即使在课堂之外也能有更多的时间投入到学习中来，掌握更为实用的口语，切实提高学生口语交流能力，提升学生的学习成就感。在提高学生英语口语水平的同时，也有助于提升英语成绩，培养协作精神以及分析问题解决问题的能力。下面将对项目式教学模式理论依据以及实践意义进行探讨。
1.项目式教学能够强调合作学习的重要性。知识的掌握不应仅仅来源于教师的传授，更多时候我们需要通过一种或者多种有效的教学手段来引导学习者进行更为主动的探索和完善。而项目式教学一方面能够很好的促进每一名大学生在进行英语口语学习的过程中，学习利用相关知识来解决新问题，另一方面还能够强调合作学习，让学生在完成项目的分工协作中学会更好地沟通与互助。
2.项目式教学更加倾向实际应用。与其他领域一样，大学阶段的英语口语学习与实践同样离不开有效的经验作为基础，所以说大学的口语训练同样要以经验作为基础，同时为广大的大学生提供完善的学习机会和实战应用，新课改下的项目化教学是通过设立一个既定的目标和计划，通过广大师生的共同努力方可完成的一项教学任务。在这个过程中我们的大学英语教师必须要从传统的教学理念中挣脱出来，将传统的教学计划转变为若干个教学项目任务，并在此基础上通过对各项项目的实现展开教学。
而大学生在进行项目实施的过程中，更是需要通过个人努力以及借助团队的力量，将已有知识进行延伸和挖掘，通过实践来提升对整个问题的解决能力和探索能力。通常而言在这个过程中，教师都会给与一定的核心指导，通过小组合作学习的方式来对既定目标进行项目分解，最终实现整个计划的实现。
所以，在大学英语口语教学中应用项目式教学使得英语学习的实用性得以增强，让学生多年的学习有更为直接有效的产出，增强了学生的成就感，使学生有了更多的学习动力；而为完成项目进行的合作也使得学生间加强了沟通和理解，有助于培养协作精神。
三、大学英语口语的项目式教学手段
1.将项目任务进行具体拆解和划分。在大学英语口语的项目式教学开展之初，首先要将既定的项目任务展开科学性的细化分解，同时以任务书的方式下达给每一名学生，让他们能够准确地认清即将展开的项目的所要达成的目标以及实施的具体步骤，以及所涉及的核心知识点，确保学生在项目式教学的过程中进行有的放矢的学习和探索。
2.展开合理、有效的小组合作。在任务书下发后，大学英语教师便要通过平时对学生的个体差异了解展开分组工作。为了能够让每一个口语训练项目小组都能够得到相应的提升，所以在分组的时候教师必须要全面了解学生的学习背景差异以及性格特征，也要充分地考虑到学生的英语基础和口语水平，尽量保证不同学习水平的学生平均分布各个小组中。通常而言我们建议大学英语口语项目小组的成员应当控制在五人左右，其具体职责分别为：口语项目组长、口语信息收集员、口语问题整理员、口语顾问以及发布员。在这个构架中，由组长负责具体口语项目的实施工作以及整个小组内部、其他小组、与教师的协调工作，旨在于提升组长的协调和沟通组织能力；口语信息收集员则是对相关的项目任务负责寻找相关的资料，以此来强化其自身对于口语知识的采集能力和挖掘能力；口语问题记录者则是负责小组项目学习环节中对于一些疑难杂症的记录与收集整理工作，以此提升该负责成员对于口语表达能力的提升等。通过诸如此类的小组分工，不仅能够有效地弥补大学生英语口语运用过程中的短板，同时一段时间后的轮岗还能够确保每一名学生的口语能力都能够得到全面提升和完善。而这种边学边练的方式更是最大程度上激发了学生的积极性，在培养团队协作精神的同时实现了学生与学生之间、学生与教师之间的英语知识协作能力、会话能力、英语交际能力等的提升，也同时促进了学生自主学习能力的培养和提高。 3.英语教师的点评对项目式教学的重要性。项目教学模式下的英语教师身份已经不再是传统意义上的教学主体，更多时候成为了学生学习口语过程中的陪伴者、引导者和合作者，教师要对这样的转变有深刻的认识。所以教师对于学生的引导和辅助应当贯穿于整个的项目教学实施当中，必须要对项目的重点和难点有着清晰的认识，对学生在项目实施过程中可能出现的问题有一定的预判，在必要时对学生所遇到的各种问题进行讲解和疏导，通过深入各个项目小组内部分别给与有针对性的指导和帮助，并对最终学生的项目任务完成情况和质量展开积极评价。
4.项目教学模式下的教学方式。在开展英语口语项目式教学的过程中，大学英语教师必须要充分地考虑到这个年龄段学生的心理特点和接受知识的方式，从提高学生注意力、激发学生想象力的角度来推动他们的自主学习意识，通过对情境教学法、视听教学法、配音教学法等手段的综合应用来营造一种寓教于乐的教学氛围。真正的为学生提供一种学中玩、玩中练、练中升的实践交流平台。例如，在情境教学法的口语教学过程中，教师可以将英语口语课堂设计成一个“American Restaurant”，让学生分组模拟建立不同主题的餐馆，扮演老板，服务生，顾客等不同角色，同时通过提供一些相关的道具来模拟餐厅中的情境对话，如果课堂时间允许教师也可以临时客串下餐馆中的“Troublesome customer”等角色来为各个项目小组制造部分意外的“麻烦”；而“视听教学”则是充分的利用多媒体和互联网教育平台的帮助，引入国外的优秀资源通过视频连接的方式展开口语听、说、的训练；“配音教学”则是通过既定的配音项目展开各个小组之间的精彩角逐，选拔出一组与原配音最为相近的小组进行奖励，而对于奖品的选择上面不必仅仅局限于各类物质奖励，还可以延伸到邀请获胜的小组准备下一节的“配音项目”课程实践中，以此来激发学生的荣誉感和责任感，提升他们的综合素质。
5.有效评价的重要性。应用项目式教学模式开展大学英语口语教学，不能只关注前期的项目设置以及课上有限时间的练习，更要通过科学、严谨、有效的教学评价来实现整体的口语教学质量提升。这种评价手段不仅仅是对学生的最终表现进行评价，更要注重每一名学生在整个项目完成的过程中参与的程度，英语口语学习有了什么样的进步和收获。也就是说，大学英语口语学习与训练必须通过对“形成性评价”与“终结性评价”的相结合来实现教学全过程的监控和把握。在给出一定分数的同时，也应该提供更多的建设性意见，指出可以提高的方面以及给与提高的方法，尽力帮助每一名学生，让他们都能够在项目参与的过程中，在评價里寻找到个人不足、在学习的过程中不断的体验成功与进步的喜悦，最后实现整体教学水平和口语质量的同步提升。
四、结论
综上所述，新时期的社会经济建设对于具有国际视野的复合型人才有着更多更高的需求，面对竞争激励的就业市场我们的高校英语教育有必要向增强实践性和应用性倾斜。通过对项目式教学模式的推进和不断创新来提升英语口语水平和整体的英语教学质量，促进学生综合素质的提高，培养符合社会经济发展需求的高素质人才。
参考文献：
[1]刘红欢.高等教育体系下的学生核心素养的能力培养[J].第二课堂，2016（12）：3-6.
[2]张宏伟.高等职业数学解决问题方法多样化的策略研究[J].智富时代，2017（11）.
[3]李艳芳.高校英语口语之我见-世贸平台背景下的非英语专业教学研究[J].课程教育研究：新教师教学，2015（4）.
[4]连世超.WTO背景下的项目化教学在高校英语口语中的实践应用研究与探讨[J].中国校外教育旬刊，2016（2）（1）-（4）.