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摘 要：词汇是语言的建筑材料，与语法、语音的教学处于同等重要的位置，因此学好词汇是学好一门语言的基础。在二语教学中，词汇教学应该放在具体的情景中，否则很难掌握其真正内涵，也起不到交际的作用。本文将探讨情景教学法的发展及概念，以及它在对外汉语词汇教学过程中的可行性和具体应用，并且分析存在的不足，提出自己的建议。
关键词：情景教学法；汉语词汇教学；可行性；具体应用
一、情景教学法运用于对外汉语词汇教学的可行性和意义
（一）情景教学法的概念及其发展
国外情景教学法始于英国，是以培养口语能力为基础，通过具体情境来进行目的语教学的教学法。法国学者主张利用电影、幻灯片等来创设语言情景，进行语言听说练习。我国在20世纪50年代初开始引入情景教学法，张士一先生是我国最先提出情景教学法的学者，他认为语言学习是一种情景的反应，教师应该充分利用多媒体设备进行教学。之后学者和教师们开始深入了解情景教学法，他们认为第二语言教学应从语言基本结构入手，要在教学内容有关的情景展开，提高二语学习者的口语交际能力。“交际性原则”出现后，有学者提出“结构—情境—功能”相结合的教学原则，强调用真实情景为例，创设与之类似的语言环境，师生共同参与其中，教师应该避免脱离具体语境而孤立地讲解词语。
情景教学法是教师在教学过程中有意识地引入或者创造具体形象，模仿学生真实生活场景，引导学生体验生活教学来帮助学习者掌握语言知识和技能，同时使学生心理健全发展的教学法。在此教学法中，最关键的是根据课文内容创建师生共同参与的情景，同时要把握好学生的水平和学能，从而选择恰当的词汇进行教学，充分调动学生的积极性和主动性，避免教师填鸭式灌输和师生反复机械操练。
运用情景教学法需要遵循真实性、熟悉性、参与性原则。情景教学法主张教师以课文内容为材料，创建与学生学习生活环境相同或相近的语言情景，同时此情景必须是学生熟悉的，是生活中常常发生的，以此让学习者在一个接近真实的交际情景中获得情感体验，达到对课文内容的充分感知和精准掌握。这种教学法还要进行师生角色的转变，老师由输出者变为配合者，学生变为课堂教学活动的参与主体。老师要用一些方法来鼓励学生积极参与到课堂活动中，自觉地完成任务。此外还要遵循情景系统性原则和理智情感相结合原则，老师要做配合者和设计者，通过设计多层次情景鼓励学生参与其中进行练习，利用情感因素调动学生的积极性，加快学生掌握词汇的进度。
（二）情景教学法运用于对外汉语词汇教学的可行性和意义
情景教学法在词汇教学中可以发挥重要的作用。汉语词汇具有多义性，同一个词在不同语境中意义也会不同。意义是在用法中产生的，需要结合具体语境来总结其用法。“说”是初级阶段的留学生需要掌握的重要动词。“说话”一词学生很容易理解，但是“说他一顿”、“他太坏了，我要好好说说他”里面的“说”却是批评责怪之义，单纯地让学生死记硬背这种引申义很难。但是放在具体情景中，如模拟一个孩子犯了错误，家长批评的场景，那么学生可以很轻松地猜出这个“说”的意义，这样既生动有趣，又极大地调动了学生的参与性。语言是一种交流的工具，我们进行对外汉语教学的重点就是让学习者可以用汉语和母语者进行流利地交流。汉语中的词汇大多与学习和生活息息相关，学习者用汉语进行沟通的主要材料大多数也是基本词汇。比如做了错事要说“对不起”，第一次见面会说“见到你很高兴”。汉语中大部分词都和生活中吃、穿、住、行有着紧密的关系，这些词在真实语境中有着很强的交际性，具有极强的实用性。所以创造一个接近于真实生活的交际情景是学生可以更快掌握常用词汇的有效方法，可以让学生在观看的同时深刻地理解词汇的意义和用法，给予视听的双重刺激。总体来看，初级阶段的学习者掌握的基础词汇在交际中会频繁使用，而基础词汇在情景教学法中是可以得到充分展示的，所以情景教学法在汉语学习者学习的初级阶段可以发挥重要的作用。在中高级阶段，词汇也可以在真实情景中得到巩固和强化。
情景教学法在词汇教学中也产生了显著的作用。语言教师通过多种形式创设的情境可以让学生产生身临其境的感受，通过给学生展示图片、PPT、录音视频等可以让学生在头脑中对汉语词汇留下鲜活的印象，使学生沉浸在情境之中，把那些抽象枯燥的词汇变成具体形象的学习内容，从而大大激发学生的学习兴趣，由过去被动地接受转换为自觉地学习，使得汉语词汇课变得更加妙趣横生，调动学生的积极性。在情景教学法中，教师可以利用多种手段来教学。如根据教学内容、目标和学生接受度的情况，创造一个形象的画面，配上生动的语言，加上具有渲染力的音乐，设置一个贴近日常生活和学生的环境，让学生在这个情境里自己观察并发现问题、理解问题、解决问题。这样促使学生自觉地发挥主观能动性，经过自主地思考和实践经历来真正地消化知识，这样才能真切地理解这些词汇。情景教学法在外国留学生的词汇教学中，正是通过语言、媒体、图片等手段辅助教师创造出生动的词汇教学场景，使得学生主动参与到教学场景中来，在模拟的情境中进行沟通交流，自己消化汉语中较难的词语，最终使学生掌握并运用词汇进行交际。
二、情景教学法在对外汉语词汇教学中的具体应用
汉语的分类很多，最常用的分类方法就是将汉语分为以下几类：名词、动词、形容词、副词、数词、量词、连词、代词、助词、介词、拟声词和感叹词。一般实词更易和情景教学法相互联系。对于较简单的词汇，教学中经常采用实物、图画、PPT等直观情景进行展示，学习者可以把汉语词汇与客观存在的事物直接联系起来，就不需要借助中介语的翻译。对外汉语初级词汇中的名词、代词、以及与名词相关的数量词都可以运用实物、图画、视频等方式来进行教学。如在讲解动物词时，“老虎、狮子、大象”这些词语在现实世界中有真实存在的对应物，完全可以放出这些动物的照片，这样学生自己就可领会。随后教师在黑板上写下这些动物词的拼音和汉字，教学生进行认读和记忆。并且老师可以补充讲授数量词的知识点，如在学生已经掌握了动物词的情况下，以“大象”为例，先放出一头大象的图片，再放出两头大象的照片，以此类推，教会学生“一、二、三”等数词，随后进行量词的讲解，这样就遵循了情景教学法的系统性原则，可以进行系统情景的连环创设，从而连成一个词汇记忆的网络。在讲解颜色词时，可以采用展示色彩卡片来帮助学生学习色彩词。比如在“蓝色”这个词旁边贴上蓝色卡片，在“黄色”这个词旁边贴上黄色卡片，这样学生在认读词语的同时也可以看到对应的颜色，就会有视听的双重刺激，更有利于学生记忆这些色彩词及相对应的汉字。另外，教师还可以通过表演场景来让学生进行猜测、理解和总结。应当注意的是表演情景時需要教师肢体动作和语言的双重配合，因此表演情景更适合教授一些动词、形容词和副词等可以用肢体语言来表达含义的词。比如，在教“站、坐、跑、跳”等动词时，可一边读出词的发音，一边做出“站、坐、跑、跳”相应动作来进行讲解，学生看到教师的动作自然会明白词义，并且在头脑中产生深刻的印象。每当做出这些动作时，脑海里就会浮现这些词的读音和汉字，从而达到复习和巩固的效果。副词作为虚词的一种，对它的处理如果采用语素义直接讲解和母语目的语互译这两种手段，会给学习者带来意义上误导和心理上的排斥。对副词的讲解需要一定的情景才可以让其意义显现出来，比如在讲副词“悄悄地”时，可以先悄悄地说话，然后再大声地说话，引导学生体会两种情况的不同，说出句子“我悄悄地说话”，通过这两种截然不同的情景的呈现，学生很快就会明白“悄悄地”这个副词的含义及用法。这样做不仅可以让学生在实际体验中明白词汇的含义，而且可以提高汉语词汇课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。在教授词汇时，教师还可以采用提问的方式，可以提出一些有趣的问题或话题让学生进行讨论，还可以设计母语和目的语对比的环境，从对比的差异中让学生总结目的语的表达方法。到了中高级阶段，还可以利用辩论赛的方式进行词汇的学习和巩固。在此活动中，教师的指导作用贯穿于整个辩论赛中：在前期，教师为学生提供合适的辩论话题让学生根据实际情况进行挑选；中期，教师尽自己所能为学生提供辩论材料，启发学生开拓思路，学生在准备工作中遇到不懂的词汇和疑难句型时进行耐心地解疑答惑，组织学生比赛，确定赛制，帮助学生在比赛时发挥出最好的水平；后期，对学生的表现进行点评，给予胜利方奖励，给予失败方鼓励。这种形式适用于对汉语词汇已经有了一定程度的掌握，并且对辩论赛的流程和方式有所了解的学习者，教师可以鼓励学生从网上搜索大量的辩论赛视频和资料进行自学。此外还可以进行课间小短剧排练表演的方法进行巩固练习。课间短剧指的是学生利用课间十分钟时间或者不到十分钟的时间，自己表演自己编排的小短剧，内容多与学生生活相关。课间短剧最大的作用就在于，通过小短剧的形式给课堂带来轻松的学习气氛，用诙谐幽默的表演使枯燥的词汇学习变得赏心悦目，用师生共同观看表演和互评的方式拉近学生和教师之间的距离。因此，组织课间短剧对提高学生汉语词汇能力和加强师生双向互动关系都有着重大的作用。学生是从自己的生活经历中来编写课间短剧，一般选择学习、生活、人际交往等方面来进行表演，把学生在社会上的一些经历或者看见过听说过的精彩片段拿到课堂上来表演，完成课堂向生活转化，更加具有现实性和教育性。这种形式可以极大地发挥学生的创造性，同时最大限度地让全体学生参与到课堂活动中。
情景教学法在应用于汉语词汇教学中也存在着很多不足之处。首先，情景教学法并不是适用于所有词汇的教学，与生活相关的具体词汇很容易用真实情景来进行表示，但是有些虚词或副词运用情景教学法来设计会比较困难。因此要具体问题具体分析，结合具体的教学内容，选择最为恰当的方法进行教学；其次，在词汇教学的课堂中，利用情景创设的目的是激发学生对汉语词汇的学习兴趣，因此创设的情景应该是符合学生实际生活场景的，是真实和熟悉的，不能凭空想象臆造；还有，情景教学法在汉语词汇教学课堂中的实施离不了其他教学手段的协助，所以要把情景教学法与其他教学方法相结合，这样才能让对外汉语词汇的教学更高效更系统。
三、结语
情景教学法源于西方，在英语教学中起到了显著作用。本文将情景教学法和汉语词汇教学相结合，介绍了情景教学法发展的过程和适用的原则。从理论角度分析了情景教学法可以运用于对外汉语词汇教学中的可行性，并且还从具体的教学实例中总结出了将情景教学法运用于词汇教学的具体方法，根据不同的教学内容采用不同的情景方式的创设，从而说明情景教学法在实际的教学过程中具有重要的作用，能极大地调动学生的积极参与性和主动创造性。文章最后还提出了在教学实践中情景教学法存在的问题和不足，提出要将情景教学法和其他教学法相互结合的建议。
参考文献
[1]马悦馨.浅谈对外汉语教学中情景教学法的运用[J].教育广角，2011，（7）.
[2]高燕.对外汉语词汇教学[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]李吉林.情景课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2008.
[4]唐洁.对外汉语初级教学中情景教学法的应用及分析[D].云南大学.
[5]崔久峰.对外汉语词汇教学法研究[D].吉林大学.
[6]胡明阳.对外汉语教学中词汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997.
[7]仲清.关于对外汉语词汇教学的几点思考[J].合肥学院学报（社会科学版），2009，（2）.
作者简介
杨汝媛（1994.03—），女，河南南阳人，硕士研究生，研究方向：对外汉语教学。
关键词：情景教学法；汉语词汇教学；可行性；具体应用
一、情景教学法运用于对外汉语词汇教学的可行性和意义
（一）情景教学法的概念及其发展
国外情景教学法始于英国，是以培养口语能力为基础，通过具体情境来进行目的语教学的教学法。法国学者主张利用电影、幻灯片等来创设语言情景，进行语言听说练习。我国在20世纪50年代初开始引入情景教学法，张士一先生是我国最先提出情景教学法的学者，他认为语言学习是一种情景的反应，教师应该充分利用多媒体设备进行教学。之后学者和教师们开始深入了解情景教学法，他们认为第二语言教学应从语言基本结构入手，要在教学内容有关的情景展开，提高二语学习者的口语交际能力。“交际性原则”出现后，有学者提出“结构—情境—功能”相结合的教学原则，强调用真实情景为例，创设与之类似的语言环境，师生共同参与其中，教师应该避免脱离具体语境而孤立地讲解词语。
情景教学法是教师在教学过程中有意识地引入或者创造具体形象，模仿学生真实生活场景，引导学生体验生活教学来帮助学习者掌握语言知识和技能，同时使学生心理健全发展的教学法。在此教学法中，最关键的是根据课文内容创建师生共同参与的情景，同时要把握好学生的水平和学能，从而选择恰当的词汇进行教学，充分调动学生的积极性和主动性，避免教师填鸭式灌输和师生反复机械操练。
运用情景教学法需要遵循真实性、熟悉性、参与性原则。情景教学法主张教师以课文内容为材料，创建与学生学习生活环境相同或相近的语言情景，同时此情景必须是学生熟悉的，是生活中常常发生的，以此让学习者在一个接近真实的交际情景中获得情感体验，达到对课文内容的充分感知和精准掌握。这种教学法还要进行师生角色的转变，老师由输出者变为配合者，学生变为课堂教学活动的参与主体。老师要用一些方法来鼓励学生积极参与到课堂活动中，自觉地完成任务。此外还要遵循情景系统性原则和理智情感相结合原则，老师要做配合者和设计者，通过设计多层次情景鼓励学生参与其中进行练习，利用情感因素调动学生的积极性，加快学生掌握词汇的进度。
（二）情景教学法运用于对外汉语词汇教学的可行性和意义
情景教学法在词汇教学中可以发挥重要的作用。汉语词汇具有多义性，同一个词在不同语境中意义也会不同。意义是在用法中产生的，需要结合具体语境来总结其用法。“说”是初级阶段的留学生需要掌握的重要动词。“说话”一词学生很容易理解，但是“说他一顿”、“他太坏了，我要好好说说他”里面的“说”却是批评责怪之义，单纯地让学生死记硬背这种引申义很难。但是放在具体情景中，如模拟一个孩子犯了错误，家长批评的场景，那么学生可以很轻松地猜出这个“说”的意义，这样既生动有趣，又极大地调动了学生的参与性。语言是一种交流的工具，我们进行对外汉语教学的重点就是让学习者可以用汉语和母语者进行流利地交流。汉语中的词汇大多与学习和生活息息相关，学习者用汉语进行沟通的主要材料大多数也是基本词汇。比如做了错事要说“对不起”，第一次见面会说“见到你很高兴”。汉语中大部分词都和生活中吃、穿、住、行有着紧密的关系，这些词在真实语境中有着很强的交际性，具有极强的实用性。所以创造一个接近于真实生活的交际情景是学生可以更快掌握常用词汇的有效方法，可以让学生在观看的同时深刻地理解词汇的意义和用法，给予视听的双重刺激。总体来看，初级阶段的学习者掌握的基础词汇在交际中会频繁使用，而基础词汇在情景教学法中是可以得到充分展示的，所以情景教学法在汉语学习者学习的初级阶段可以发挥重要的作用。在中高级阶段，词汇也可以在真实情景中得到巩固和强化。
情景教学法在词汇教学中也产生了显著的作用。语言教师通过多种形式创设的情境可以让学生产生身临其境的感受，通过给学生展示图片、PPT、录音视频等可以让学生在头脑中对汉语词汇留下鲜活的印象，使学生沉浸在情境之中，把那些抽象枯燥的词汇变成具体形象的学习内容，从而大大激发学生的学习兴趣，由过去被动地接受转换为自觉地学习，使得汉语词汇课变得更加妙趣横生，调动学生的积极性。在情景教学法中，教师可以利用多种手段来教学。如根据教学内容、目标和学生接受度的情况，创造一个形象的画面，配上生动的语言，加上具有渲染力的音乐，设置一个贴近日常生活和学生的环境，让学生在这个情境里自己观察并发现问题、理解问题、解决问题。这样促使学生自觉地发挥主观能动性，经过自主地思考和实践经历来真正地消化知识，这样才能真切地理解这些词汇。情景教学法在外国留学生的词汇教学中，正是通过语言、媒体、图片等手段辅助教师创造出生动的词汇教学场景，使得学生主动参与到教学场景中来，在模拟的情境中进行沟通交流，自己消化汉语中较难的词语，最终使学生掌握并运用词汇进行交际。
二、情景教学法在对外汉语词汇教学中的具体应用
汉语的分类很多，最常用的分类方法就是将汉语分为以下几类：名词、动词、形容词、副词、数词、量词、连词、代词、助词、介词、拟声词和感叹词。一般实词更易和情景教学法相互联系。对于较简单的词汇，教学中经常采用实物、图画、PPT等直观情景进行展示，学习者可以把汉语词汇与客观存在的事物直接联系起来，就不需要借助中介语的翻译。对外汉语初级词汇中的名词、代词、以及与名词相关的数量词都可以运用实物、图画、视频等方式来进行教学。如在讲解动物词时，“老虎、狮子、大象”这些词语在现实世界中有真实存在的对应物，完全可以放出这些动物的照片，这样学生自己就可领会。随后教师在黑板上写下这些动物词的拼音和汉字，教学生进行认读和记忆。并且老师可以补充讲授数量词的知识点，如在学生已经掌握了动物词的情况下，以“大象”为例，先放出一头大象的图片，再放出两头大象的照片，以此类推，教会学生“一、二、三”等数词，随后进行量词的讲解，这样就遵循了情景教学法的系统性原则，可以进行系统情景的连环创设，从而连成一个词汇记忆的网络。在讲解颜色词时，可以采用展示色彩卡片来帮助学生学习色彩词。比如在“蓝色”这个词旁边贴上蓝色卡片，在“黄色”这个词旁边贴上黄色卡片，这样学生在认读词语的同时也可以看到对应的颜色，就会有视听的双重刺激，更有利于学生记忆这些色彩词及相对应的汉字。另外，教师还可以通过表演场景来让学生进行猜测、理解和总结。应当注意的是表演情景時需要教师肢体动作和语言的双重配合，因此表演情景更适合教授一些动词、形容词和副词等可以用肢体语言来表达含义的词。比如，在教“站、坐、跑、跳”等动词时，可一边读出词的发音，一边做出“站、坐、跑、跳”相应动作来进行讲解，学生看到教师的动作自然会明白词义，并且在头脑中产生深刻的印象。每当做出这些动作时，脑海里就会浮现这些词的读音和汉字，从而达到复习和巩固的效果。副词作为虚词的一种，对它的处理如果采用语素义直接讲解和母语目的语互译这两种手段，会给学习者带来意义上误导和心理上的排斥。对副词的讲解需要一定的情景才可以让其意义显现出来，比如在讲副词“悄悄地”时，可以先悄悄地说话，然后再大声地说话，引导学生体会两种情况的不同，说出句子“我悄悄地说话”，通过这两种截然不同的情景的呈现，学生很快就会明白“悄悄地”这个副词的含义及用法。这样做不仅可以让学生在实际体验中明白词汇的含义，而且可以提高汉语词汇课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。在教授词汇时，教师还可以采用提问的方式，可以提出一些有趣的问题或话题让学生进行讨论，还可以设计母语和目的语对比的环境，从对比的差异中让学生总结目的语的表达方法。到了中高级阶段，还可以利用辩论赛的方式进行词汇的学习和巩固。在此活动中，教师的指导作用贯穿于整个辩论赛中：在前期，教师为学生提供合适的辩论话题让学生根据实际情况进行挑选；中期，教师尽自己所能为学生提供辩论材料，启发学生开拓思路，学生在准备工作中遇到不懂的词汇和疑难句型时进行耐心地解疑答惑，组织学生比赛，确定赛制，帮助学生在比赛时发挥出最好的水平；后期，对学生的表现进行点评，给予胜利方奖励，给予失败方鼓励。这种形式适用于对汉语词汇已经有了一定程度的掌握，并且对辩论赛的流程和方式有所了解的学习者，教师可以鼓励学生从网上搜索大量的辩论赛视频和资料进行自学。此外还可以进行课间小短剧排练表演的方法进行巩固练习。课间短剧指的是学生利用课间十分钟时间或者不到十分钟的时间，自己表演自己编排的小短剧，内容多与学生生活相关。课间短剧最大的作用就在于，通过小短剧的形式给课堂带来轻松的学习气氛，用诙谐幽默的表演使枯燥的词汇学习变得赏心悦目，用师生共同观看表演和互评的方式拉近学生和教师之间的距离。因此，组织课间短剧对提高学生汉语词汇能力和加强师生双向互动关系都有着重大的作用。学生是从自己的生活经历中来编写课间短剧，一般选择学习、生活、人际交往等方面来进行表演，把学生在社会上的一些经历或者看见过听说过的精彩片段拿到课堂上来表演，完成课堂向生活转化，更加具有现实性和教育性。这种形式可以极大地发挥学生的创造性，同时最大限度地让全体学生参与到课堂活动中。
情景教学法在应用于汉语词汇教学中也存在着很多不足之处。首先，情景教学法并不是适用于所有词汇的教学，与生活相关的具体词汇很容易用真实情景来进行表示，但是有些虚词或副词运用情景教学法来设计会比较困难。因此要具体问题具体分析，结合具体的教学内容，选择最为恰当的方法进行教学；其次，在词汇教学的课堂中，利用情景创设的目的是激发学生对汉语词汇的学习兴趣，因此创设的情景应该是符合学生实际生活场景的，是真实和熟悉的，不能凭空想象臆造；还有，情景教学法在汉语词汇教学课堂中的实施离不了其他教学手段的协助，所以要把情景教学法与其他教学方法相结合，这样才能让对外汉语词汇的教学更高效更系统。
三、结语
情景教学法源于西方，在英语教学中起到了显著作用。本文将情景教学法和汉语词汇教学相结合，介绍了情景教学法发展的过程和适用的原则。从理论角度分析了情景教学法可以运用于对外汉语词汇教学中的可行性，并且还从具体的教学实例中总结出了将情景教学法运用于词汇教学的具体方法，根据不同的教学内容采用不同的情景方式的创设，从而说明情景教学法在实际的教学过程中具有重要的作用，能极大地调动学生的积极参与性和主动创造性。文章最后还提出了在教学实践中情景教学法存在的问题和不足，提出要将情景教学法和其他教学法相互结合的建议。
参考文献
[1]马悦馨.浅谈对外汉语教学中情景教学法的运用[J].教育广角，2011，（7）.
[2]高燕.对外汉语词汇教学[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]李吉林.情景课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2008.
[4]唐洁.对外汉语初级教学中情景教学法的应用及分析[D].云南大学.
[5]崔久峰.对外汉语词汇教学法研究[D].吉林大学.
[6]胡明阳.对外汉语教学中词汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997.
[7]仲清.关于对外汉语词汇教学的几点思考[J].合肥学院学报（社会科学版），2009，（2）.
作者简介
杨汝媛（1994.03—），女，河南南阳人，硕士研究生，研究方向：对外汉语教学。