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摘 要：良好的思维能力是一个人解决问题的重要条件，数学学科对培养思维能力具有独特的作用。当前对正常学生思维能力的培养我们已经积累了丰富的经验，但对特校聋哑学生思维能力的培养还需要教育界的同行共同探索。文章结合自己从事聋哑教育工作是的实际进行一些思考和尝试，通过学生直接感知，启发思维，“语言”训练等手段，有效培养聋哑学生的思维能力。
关键词：特殊学校；数学教学；发展；特校学生；思维能力
思维是人们认识客观事物具有的心理过程，是对客观事物间接的、概括的反映，由于人的心理和生理特征，儿童的思维总是随着大脑的发育，知识的增加，智力水平的提高而发展，由以具体形式思维为主要形式逐步过渡到抽象的逻辑思维为主要形式。聋哑学生由于先天（或后天）听觉失聪，抽象思维不够发达，逻辑思维能力比较弱，主要靠视知觉来感知材料，缺乏语言功能的调节，往往抓不住事物的本质特征和重要的属性。因此，培养聋哑学生的思维能力，是当前特校数学教学的一项重要任务。那么，特殊学校数学教学如何发展学生思维能力呢？
一、采用直观教学，丰富聋哑学生的感知材料
（1）建构直观教学。教师要根据低年级聋哑学生的心理特征和思维特点及低年级数学教材的特点，把数学基础知识的教学建立在直观的基础上，尽量把文字的东西变成直观的东西。如教学“交换加数的位置和不变”这一运算规律时，教师先出示预先准备好的小兔图片（左边三只小兔，右边四只小兔，一共有多少只？）指名让聋哑学生说出算式，算式有两种，即3+4=7和4+3=7，然后让聋哑学生比一比计算结果，看谁的算式对，为什么？从而使聋哑学生在对小兔数量感知的基础上得出“交换加数的位置和不变”这个规律。
（2）加强实践教学。加强聋哑学生的动手操作练习，主要是通过触觉来产生认知效应，是最直接的，也弥补了聋哑学生语言障碍的先天不足。为了使聋哑学生思维与能力有机结合起来，强化聋哑学生对知识的理解和认识就需要聋哑学生参与实践，这样才能让聋哑学生更好地感知所学的东西。如学习“8的组成”时，先让聋哑学生摆出8个圆片，各自将8个圆片分成两组，看有几种分法，通过聋哑学生的实际操作，引导聋哑学生观察思考，使聋哑学生发现，4和4、5和3、6和2、7和1等几种分法，然后整理出：8可以分成4和4；8可以分成5和3；8可以分成6和2；8可以分成7和1。这样使聋哑学生通过自己感知思维得出了8的分解。这样把图片和教师手语结合起来，聋哑学生很容易由感性到理性，只有这样才能发展聋哑学生的思维，以达到教学目的。
二、构建情境教学，引导聋哑学生从直接感知过渡到思维
（1）发展抽象思维。数学知识逻辑思维性强，在丰富聋哑学生感知材料的过程中，不能仅停留在感知上，而应把聋哑学生从直接感知导入抽象思维中去，使数学知识更加条理化，找出认知的规律，逐步提高聋哑学生的思维能力。如应用题教学中，教学“求一个数比另一个数多几用减法”就是让聋哑学生感知这一规律后看式编题。如：“9-5=□.”聋哑学生利用这一规律想出多种应用题。例：①森林里有大熊猫5只，大猩猩9只，大猩猩比大熊猫多几只？②操场上有篮球9个，足球5个，篮球比足球多几个？等等，教师要注意由明显暗示引导聋哑学生进行抽象想象。一些逆向思维应用题也要经常出现，强化认知的规律，从而提高聋哑学生的思维能力，使所学知识灵活掌握。
（2）培养学生空间观念。引导聋哑学生从直接的感知过渡到抽象的思维，还要培养聋哑学生的空间观念，这是小学数学的难点，又是学习几何形体知识的基础，如学习“正方形、长方形、三角形、圆形、正方体、长方体、圆柱体、圆锥体”等，让聋哑学生感知这些图形后，就让聋哑学生想像这些形体有几个面、几条边、几个角，长方形和长方体的区别等，这样有利于聋哑学生空间观念的培养和思维的发展。
三、加强“语言”训练，促进聋哑学生思维的发展
思维与语言紧密相连，手语是聋哑学生进行思维的武器，思维又必须通过手语表达，同时“语言”要有“很强的逻辑性和准确的语法结构”，所以通过“语言”训练培养聋哑学生“严密”的逻辑思维，更好地掌握数学知识。比如教学“连加、连减、加减混合运算的计算方法”，需要让聋哑学生说出计算方法。例如4+5-2=7，这道题先算4加5等于9，再计算9减2等于7。通过“语言”训练使聋哑学生的思维得到发展，并熟练掌握计算方法.又如教学分数的意义时，我顺次板书：把一物体或一个计量单位，一个整体平均分成几份，一份、二份、三份分别是它的几分之几。在聋哑学生充分理解单位“1”以后，让聋哑学生讨论，根据板书抽取实例中的共同属性，说出分数的意义，这样既有利于聋哑学生加深对概念的理解和掌握，又有利于培养聋哑学生抽象概括的能力。在几何知识的教学中，训练聋哑学生运用数学语言准确地描述几何要素，建立清晰的空间观念。根据聋哑学生学习几何知识的心理特点，借助实物、模型、形象化的图表，引导聋哑学生进行观察和实际操作。在教学中，我十分重视聋哑学生思维的过程，让聋哑学生用数学语言把分析、推理的过程表达出来，培养思维的逻辑性。如某水泥厂去年生产水泥32400吨，今年头5个月的产量就等于去年的产量。照这样计算，这个水泥厂今年将比去年增产百分之几？这道题，大部分聋哑学生列式为：（32400除以5乘以12减去32400）等于百分之一百四十，但也有几位聋哑学生列式为：（12减去5）除以5等于百分之一百四十，是不是都对？说法不一，最后只好请这几位聋哑学生说出列式的道理。他们说，这道题中，头5个月便完成了去年的任务，并且是“照这样计算”，即工效不变，所以可以把工效看成“1”，这样头5个月的总产量就是5，7（即12-5）个月总产量（即增产部分）就是7，故列式为：（12减去5）除以5等于百分之一百四十。至此，同学门才恍然大悟，不禁为这几位同学的解法叫好。只有说理清楚，推理符合逻辑，解题才正确。只有坚持大面积的“语言”训练，才能有效地启发聋哑学生智力，开阔视野，逐渐提高聋哑学生的数学语言表达能力和数学意识。
总之，作为新时期特殊学校的数学老师，面对特殊的孩子，我们需要爱心和耐心，我们也需要持之以恒，坚持不懈，才能有效发展特校学生的思维能力，为特校孩子的明天铺好平坦的路。
参考文献：
[1] 倪一江.聋哑人的思维模式与表达能力训练[J].云南教育.1991年Z2期
[2] 田静.在数学教学中培养聋哑学生的思维能力[J].课程教育研究.2014，15
关键词：特殊学校；数学教学；发展；特校学生；思维能力
思维是人们认识客观事物具有的心理过程，是对客观事物间接的、概括的反映，由于人的心理和生理特征，儿童的思维总是随着大脑的发育，知识的增加，智力水平的提高而发展，由以具体形式思维为主要形式逐步过渡到抽象的逻辑思维为主要形式。聋哑学生由于先天（或后天）听觉失聪，抽象思维不够发达，逻辑思维能力比较弱，主要靠视知觉来感知材料，缺乏语言功能的调节，往往抓不住事物的本质特征和重要的属性。因此，培养聋哑学生的思维能力，是当前特校数学教学的一项重要任务。那么，特殊学校数学教学如何发展学生思维能力呢？
一、采用直观教学，丰富聋哑学生的感知材料
（1）建构直观教学。教师要根据低年级聋哑学生的心理特征和思维特点及低年级数学教材的特点，把数学基础知识的教学建立在直观的基础上，尽量把文字的东西变成直观的东西。如教学“交换加数的位置和不变”这一运算规律时，教师先出示预先准备好的小兔图片（左边三只小兔，右边四只小兔，一共有多少只？）指名让聋哑学生说出算式，算式有两种，即3+4=7和4+3=7，然后让聋哑学生比一比计算结果，看谁的算式对，为什么？从而使聋哑学生在对小兔数量感知的基础上得出“交换加数的位置和不变”这个规律。
（2）加强实践教学。加强聋哑学生的动手操作练习，主要是通过触觉来产生认知效应，是最直接的，也弥补了聋哑学生语言障碍的先天不足。为了使聋哑学生思维与能力有机结合起来，强化聋哑学生对知识的理解和认识就需要聋哑学生参与实践，这样才能让聋哑学生更好地感知所学的东西。如学习“8的组成”时，先让聋哑学生摆出8个圆片，各自将8个圆片分成两组，看有几种分法，通过聋哑学生的实际操作，引导聋哑学生观察思考，使聋哑学生发现，4和4、5和3、6和2、7和1等几种分法，然后整理出：8可以分成4和4；8可以分成5和3；8可以分成6和2；8可以分成7和1。这样使聋哑学生通过自己感知思维得出了8的分解。这样把图片和教师手语结合起来，聋哑学生很容易由感性到理性，只有这样才能发展聋哑学生的思维，以达到教学目的。
二、构建情境教学，引导聋哑学生从直接感知过渡到思维
（1）发展抽象思维。数学知识逻辑思维性强，在丰富聋哑学生感知材料的过程中，不能仅停留在感知上，而应把聋哑学生从直接感知导入抽象思维中去，使数学知识更加条理化，找出认知的规律，逐步提高聋哑学生的思维能力。如应用题教学中，教学“求一个数比另一个数多几用减法”就是让聋哑学生感知这一规律后看式编题。如：“9-5=□.”聋哑学生利用这一规律想出多种应用题。例：①森林里有大熊猫5只，大猩猩9只，大猩猩比大熊猫多几只？②操场上有篮球9个，足球5个，篮球比足球多几个？等等，教师要注意由明显暗示引导聋哑学生进行抽象想象。一些逆向思维应用题也要经常出现，强化认知的规律，从而提高聋哑学生的思维能力，使所学知识灵活掌握。
（2）培养学生空间观念。引导聋哑学生从直接的感知过渡到抽象的思维，还要培养聋哑学生的空间观念，这是小学数学的难点，又是学习几何形体知识的基础，如学习“正方形、长方形、三角形、圆形、正方体、长方体、圆柱体、圆锥体”等，让聋哑学生感知这些图形后，就让聋哑学生想像这些形体有几个面、几条边、几个角，长方形和长方体的区别等，这样有利于聋哑学生空间观念的培养和思维的发展。
三、加强“语言”训练，促进聋哑学生思维的发展
思维与语言紧密相连，手语是聋哑学生进行思维的武器，思维又必须通过手语表达，同时“语言”要有“很强的逻辑性和准确的语法结构”，所以通过“语言”训练培养聋哑学生“严密”的逻辑思维，更好地掌握数学知识。比如教学“连加、连减、加减混合运算的计算方法”，需要让聋哑学生说出计算方法。例如4+5-2=7，这道题先算4加5等于9，再计算9减2等于7。通过“语言”训练使聋哑学生的思维得到发展，并熟练掌握计算方法.又如教学分数的意义时，我顺次板书：把一物体或一个计量单位，一个整体平均分成几份，一份、二份、三份分别是它的几分之几。在聋哑学生充分理解单位“1”以后，让聋哑学生讨论，根据板书抽取实例中的共同属性，说出分数的意义，这样既有利于聋哑学生加深对概念的理解和掌握，又有利于培养聋哑学生抽象概括的能力。在几何知识的教学中，训练聋哑学生运用数学语言准确地描述几何要素，建立清晰的空间观念。根据聋哑学生学习几何知识的心理特点，借助实物、模型、形象化的图表，引导聋哑学生进行观察和实际操作。在教学中，我十分重视聋哑学生思维的过程，让聋哑学生用数学语言把分析、推理的过程表达出来，培养思维的逻辑性。如某水泥厂去年生产水泥32400吨，今年头5个月的产量就等于去年的产量。照这样计算，这个水泥厂今年将比去年增产百分之几？这道题，大部分聋哑学生列式为：（32400除以5乘以12减去32400）等于百分之一百四十，但也有几位聋哑学生列式为：（12减去5）除以5等于百分之一百四十，是不是都对？说法不一，最后只好请这几位聋哑学生说出列式的道理。他们说，这道题中，头5个月便完成了去年的任务，并且是“照这样计算”，即工效不变，所以可以把工效看成“1”，这样头5个月的总产量就是5，7（即12-5）个月总产量（即增产部分）就是7，故列式为：（12减去5）除以5等于百分之一百四十。至此，同学门才恍然大悟，不禁为这几位同学的解法叫好。只有说理清楚，推理符合逻辑，解题才正确。只有坚持大面积的“语言”训练，才能有效地启发聋哑学生智力，开阔视野，逐渐提高聋哑学生的数学语言表达能力和数学意识。
总之，作为新时期特殊学校的数学老师，面对特殊的孩子，我们需要爱心和耐心，我们也需要持之以恒，坚持不懈，才能有效发展特校学生的思维能力，为特校孩子的明天铺好平坦的路。
参考文献：
[1] 倪一江.聋哑人的思维模式与表达能力训练[J].云南教育.1991年Z2期
[2] 田静.在数学教学中培养聋哑学生的思维能力[J].课程教育研究.2014，15