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摘要:初中物理是物理知识传授的关键,是中学教育学科中的关键构成内容。在物理课堂的教学阶段,对学生的逻辑思维能力进行培养,能达到良好的教学效果,并保证学生感受到学习物理知识的乐趣。本文先进行了逻辑性思维的内涵概述,然后以此为基础,提出了引导学生通过逻辑性思维理解抽象事物、创设生活情景、实行问题教学等方面的策略,旨在为相关教育人士提供参考。
关键词:初中物理;教育教学;逻辑思维;培养
在初中物理课堂的教学阶段,教师则需要结合学生的实际情况,编制合理化的教学方案,使得学生能在学习的过程中,形成良好的逻辑思维能力、学习能力。借助科学化的教学手段,显著的提升整体教学质量,为学生的健康发展打下良好基础。下面对初中物理教育教学中,对学生的逻辑思维进行培养展开分析。
一、逻辑性思维的内涵概述
逻辑性思维,主要就是以感性认知为核心,并且以合理化的推理、判断方式,对客观世界进行概括反映。与以动作为支柱的动作思维模式不同,也与以表象为核心的形象思维不同,逻辑思维不再依赖于传统的感性材料。对于抽象思维来说,主要就是由以下两种类型构成的:经验型;理论型。经验型就是在开展丰富实践活动的条件下,结合实际的经验为依据,形成良好的概念,并且进行推理与判断[1]。如工人以实际经验解决生产活动中存在的问题。而理论型就是将理论作为关键的依据,利用科学化的原理、概念、公式等作出准确的判断。其中理论工作者、科学家的思维就属于理论型思维。学生在学习物理知识的时候,逻辑思维则显得更加抽象,主要就是以抽象概念为核心,以推理与判断,作为思维的关键形式,进行比较、概括、抽象、具體化分析,并且将事物的基本规律、本质体现出来。
二、如何培养学生的逻辑思维
(一)引导学生通过逻辑性思维,理解抽象事物
在培养学生逻辑思维的时候,需要借助思考,但不是凭空想象。教师在指导学生的时候,应当为学生建立以个概念,使得学生能结合这一概念,进行推理、判断,并且形成对事物的正确认知。下面以教学力臂、阻力臂、动力臂的知识教学为例,引导学生学习力臂与杠杆的概念。杠杆属于实实在在存在的,学生理解起来也比较容易。但是力臂则属于虚拟的知识,学生在脑海中没有形成形象的认知,需要借助实物,启发学生对抽象事物的理解,并且由教师进行科学化的指导[2]。在此过程中,教师要告诉学生,力臂主要就是建立在杠杆原理基础上,将其作为特殊的杠杆,以此为基本概念理解力臂,感受真实的事物。在了解什么是力臂、动力臂以后,了解阻力臂的相关内容。在此过程中,教师需要鼓励学生根据所学的知识进行推理,然后了解什么是动力臂、阻力臂,牢记相关概念性知识。另外,教师还要引导学生思考阻力臂、动力臂、杠杆存在的差异,并使得学生能对省力杠杆、动力臂的情况进行总结,花费力气较少、做的功较多的。费力杠杆与阻力臂相似,花费的力气大,但是做的功少。在此过程中,学生经过主动领会物理知识,理解抽象的事物,以此达到良好的课堂教学效果。
(二)创设生活情景,培养学生思维能力
在实际的课堂教学中,创设良好的生活情境,有助于提升学生的综合思维水平。在开展日常教学活动的阶段,实现生活内容与教学内容的相互融合,促进学生更加深入的学习知识,显著的提升教学效率。初中物理知识与生活现象的关系较为紧密,如力学知识、物态变化、声音传播等。教师在开展物理知识教学的过程中,需要灵活的利用物理理论知识,打造良好的教学氛围,培养学生的逻辑思维能力。利用生活化的教学情景,能在一定程度上激发学生的学习积极性,并且鼓励其参与其中,并对学生进行积极的引导。下面以声音传递的相关内容为例,教师可以为学生展示生活中常见的现象,播放相关视频,引发学生思考:为什么自来水管在旁边水龙头放水时,会发生响声。从以纸杯制作简易电话的实验中,能分析出什么原理。在空旷的走廊大声喊叫为什么有回声等,这些都是什么原理呢?在此基础上,教师引导学生利用学习的内容,进行研究与分析,保证学生可以在探究的过程中,直观的了解声现象的本质内容,对声现象有清晰的认知[3]。另外,教师可以结合噪音的相关问题,开展生活化的教学工作,鼓励学生进行分析与研究,分析中国建筑为什么桥梁上都一个隔音板,实际作用是什么?采用这种方式,使得学生可以深刻的理解这些教学内容,并且培养学生的思维水平。采用这种方式,学生在后续的学习与生活中,可以促进生活内容与教学内容的相互联系,并提升学生的数学应用水平,培养学生的逻辑思维。
(三)实行问题教学,培养学生逻辑思维能力
在实际的初中物理教学过程中,在开展各项教学活动的阶段进行问题教学,能有效的激发学生学习动力,并提高学生解决问题的能力。在开展日常教学活动的阶段,以学生的认知水平、教材教学内容为核心,进行教学问题的合理设计。例如,下面以物态变化章节的内容知识学习为例,以学生设计的问题为基础目标,并且引导学生对教材内容进行学习与讨论,以此达到良好的教育教学效果。要想促进这一教学目标的实现,主要就是从以下几个层面入手:①促进学生了解温度的相关概念,明确摄氏温度的单位。②了解温度计的构造、基本原理,正确的使用温度计进行温度测量。③了解熔化现象、液化现象、升华、凝华等。在开展课堂教学活动的阶段,需要结合教学目标,合理化的为学生设计问题,提问学生:物质有哪几种状态,如何转化这种状态呢?对于物理教师来说,其应当更加关注进行问题教学,并促进实际问题与设计问题的联系,促进学生将理论知识运用到实际的问题当中,对学生的逻辑思维进行培养,以此提升学生的综合素养。
四、结束语
在初中物理的教学阶段,对学生的逻辑思维进行培养十分重要。教师采用科学化的教学手段,能有效的提升学生对物理知识与实验内容的学习兴趣,主动参与教学活动,有助于培养其无力学科素养。在培养学生逻辑思维的同时,提出合理化的教学方法,达到良好的教学效果。
参考文献
[1]黄晓华.如何在初中物理教学中培养学生的逻辑思维[J].求知导刊,2020(02):70-71.
[2]庄玲.初中物理教育教学中如何培养学生的逻辑思维[J].学周刊,2019(27):71.
[3]黄学良.初中物理教育教学中培养学生逻辑思维的措施[J].中学生数理化(教与学),2018(11):41.
关键词:初中物理;教育教学;逻辑思维;培养
在初中物理课堂的教学阶段,教师则需要结合学生的实际情况,编制合理化的教学方案,使得学生能在学习的过程中,形成良好的逻辑思维能力、学习能力。借助科学化的教学手段,显著的提升整体教学质量,为学生的健康发展打下良好基础。下面对初中物理教育教学中,对学生的逻辑思维进行培养展开分析。
一、逻辑性思维的内涵概述
逻辑性思维,主要就是以感性认知为核心,并且以合理化的推理、判断方式,对客观世界进行概括反映。与以动作为支柱的动作思维模式不同,也与以表象为核心的形象思维不同,逻辑思维不再依赖于传统的感性材料。对于抽象思维来说,主要就是由以下两种类型构成的:经验型;理论型。经验型就是在开展丰富实践活动的条件下,结合实际的经验为依据,形成良好的概念,并且进行推理与判断[1]。如工人以实际经验解决生产活动中存在的问题。而理论型就是将理论作为关键的依据,利用科学化的原理、概念、公式等作出准确的判断。其中理论工作者、科学家的思维就属于理论型思维。学生在学习物理知识的时候,逻辑思维则显得更加抽象,主要就是以抽象概念为核心,以推理与判断,作为思维的关键形式,进行比较、概括、抽象、具體化分析,并且将事物的基本规律、本质体现出来。
二、如何培养学生的逻辑思维
(一)引导学生通过逻辑性思维,理解抽象事物
在培养学生逻辑思维的时候,需要借助思考,但不是凭空想象。教师在指导学生的时候,应当为学生建立以个概念,使得学生能结合这一概念,进行推理、判断,并且形成对事物的正确认知。下面以教学力臂、阻力臂、动力臂的知识教学为例,引导学生学习力臂与杠杆的概念。杠杆属于实实在在存在的,学生理解起来也比较容易。但是力臂则属于虚拟的知识,学生在脑海中没有形成形象的认知,需要借助实物,启发学生对抽象事物的理解,并且由教师进行科学化的指导[2]。在此过程中,教师要告诉学生,力臂主要就是建立在杠杆原理基础上,将其作为特殊的杠杆,以此为基本概念理解力臂,感受真实的事物。在了解什么是力臂、动力臂以后,了解阻力臂的相关内容。在此过程中,教师需要鼓励学生根据所学的知识进行推理,然后了解什么是动力臂、阻力臂,牢记相关概念性知识。另外,教师还要引导学生思考阻力臂、动力臂、杠杆存在的差异,并使得学生能对省力杠杆、动力臂的情况进行总结,花费力气较少、做的功较多的。费力杠杆与阻力臂相似,花费的力气大,但是做的功少。在此过程中,学生经过主动领会物理知识,理解抽象的事物,以此达到良好的课堂教学效果。
(二)创设生活情景,培养学生思维能力
在实际的课堂教学中,创设良好的生活情境,有助于提升学生的综合思维水平。在开展日常教学活动的阶段,实现生活内容与教学内容的相互融合,促进学生更加深入的学习知识,显著的提升教学效率。初中物理知识与生活现象的关系较为紧密,如力学知识、物态变化、声音传播等。教师在开展物理知识教学的过程中,需要灵活的利用物理理论知识,打造良好的教学氛围,培养学生的逻辑思维能力。利用生活化的教学情景,能在一定程度上激发学生的学习积极性,并且鼓励其参与其中,并对学生进行积极的引导。下面以声音传递的相关内容为例,教师可以为学生展示生活中常见的现象,播放相关视频,引发学生思考:为什么自来水管在旁边水龙头放水时,会发生响声。从以纸杯制作简易电话的实验中,能分析出什么原理。在空旷的走廊大声喊叫为什么有回声等,这些都是什么原理呢?在此基础上,教师引导学生利用学习的内容,进行研究与分析,保证学生可以在探究的过程中,直观的了解声现象的本质内容,对声现象有清晰的认知[3]。另外,教师可以结合噪音的相关问题,开展生活化的教学工作,鼓励学生进行分析与研究,分析中国建筑为什么桥梁上都一个隔音板,实际作用是什么?采用这种方式,使得学生可以深刻的理解这些教学内容,并且培养学生的思维水平。采用这种方式,学生在后续的学习与生活中,可以促进生活内容与教学内容的相互联系,并提升学生的数学应用水平,培养学生的逻辑思维。
(三)实行问题教学,培养学生逻辑思维能力
在实际的初中物理教学过程中,在开展各项教学活动的阶段进行问题教学,能有效的激发学生学习动力,并提高学生解决问题的能力。在开展日常教学活动的阶段,以学生的认知水平、教材教学内容为核心,进行教学问题的合理设计。例如,下面以物态变化章节的内容知识学习为例,以学生设计的问题为基础目标,并且引导学生对教材内容进行学习与讨论,以此达到良好的教育教学效果。要想促进这一教学目标的实现,主要就是从以下几个层面入手:①促进学生了解温度的相关概念,明确摄氏温度的单位。②了解温度计的构造、基本原理,正确的使用温度计进行温度测量。③了解熔化现象、液化现象、升华、凝华等。在开展课堂教学活动的阶段,需要结合教学目标,合理化的为学生设计问题,提问学生:物质有哪几种状态,如何转化这种状态呢?对于物理教师来说,其应当更加关注进行问题教学,并促进实际问题与设计问题的联系,促进学生将理论知识运用到实际的问题当中,对学生的逻辑思维进行培养,以此提升学生的综合素养。
四、结束语
在初中物理的教学阶段,对学生的逻辑思维进行培养十分重要。教师采用科学化的教学手段,能有效的提升学生对物理知识与实验内容的学习兴趣,主动参与教学活动,有助于培养其无力学科素养。在培养学生逻辑思维的同时,提出合理化的教学方法,达到良好的教学效果。
参考文献
[1]黄晓华.如何在初中物理教学中培养学生的逻辑思维[J].求知导刊,2020(02):70-71.
[2]庄玲.初中物理教育教学中如何培养学生的逻辑思维[J].学周刊,2019(27):71.
[3]黄学良.初中物理教育教学中培养学生逻辑思维的措施[J].中学生数理化(教与学),2018(11):41.