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摘要：初中物理是物理知识传授的关键，是中学教育学科中的关键构成内容。在物理课堂的教学阶段，对学生的逻辑思维能力进行培养，能达到良好的教学效果，并保证学生感受到学习物理知识的乐趣。本文先进行了逻辑性思维的内涵概述，然后以此为基础，提出了引导学生通过逻辑性思维理解抽象事物、创设生活情景、实行问题教学等方面的策略，旨在为相关教育人士提供参考。
关键词：初中物理;教育教学;逻辑思维;培养
在初中物理课堂的教学阶段，教师则需要结合学生的实际情况，编制合理化的教学方案，使得学生能在学习的过程中，形成良好的逻辑思维能力、学习能力。借助科学化的教学手段，显著的提升整体教学质量，为学生的健康发展打下良好基础。下面对初中物理教育教学中，对学生的逻辑思维进行培养展开分析。
一、逻辑性思维的内涵概述
逻辑性思维，主要就是以感性认知为核心，并且以合理化的推理、判断方式，对客观世界进行概括反映。与以动作为支柱的动作思维模式不同，也与以表象为核心的形象思维不同，逻辑思维不再依赖于传统的感性材料。对于抽象思维来说，主要就是由以下两种类型构成的：经验型;理论型。经验型就是在开展丰富实践活动的条件下，结合实际的经验为依据，形成良好的概念，并且进行推理与判断[1]。如工人以实际经验解决生产活动中存在的问题。而理论型就是将理论作为关键的依据，利用科学化的原理、概念、公式等作出准确的判断。其中理论工作者、科学家的思维就属于理论型思维。学生在学习物理知识的时候，逻辑思维则显得更加抽象，主要就是以抽象概念为核心，以推理与判断，作为思维的关键形式，进行比较、概括、抽象、具體化分析，并且将事物的基本规律、本质体现出来。
二、如何培养学生的逻辑思维
（一）引导学生通过逻辑性思维，理解抽象事物
在培养学生逻辑思维的时候，需要借助思考，但不是凭空想象。教师在指导学生的时候，应当为学生建立以个概念，使得学生能结合这一概念，进行推理、判断，并且形成对事物的正确认知。下面以教学力臂、阻力臂、动力臂的知识教学为例，引导学生学习力臂与杠杆的概念。杠杆属于实实在在存在的，学生理解起来也比较容易。但是力臂则属于虚拟的知识，学生在脑海中没有形成形象的认知，需要借助实物，启发学生对抽象事物的理解，并且由教师进行科学化的指导[2]。在此过程中，教师要告诉学生，力臂主要就是建立在杠杆原理基础上，将其作为特殊的杠杆，以此为基本概念理解力臂，感受真实的事物。在了解什么是力臂、动力臂以后，了解阻力臂的相关内容。在此过程中，教师需要鼓励学生根据所学的知识进行推理，然后了解什么是动力臂、阻力臂，牢记相关概念性知识。另外，教师还要引导学生思考阻力臂、动力臂、杠杆存在的差异，并使得学生能对省力杠杆、动力臂的情况进行总结，花费力气较少、做的功较多的。费力杠杆与阻力臂相似，花费的力气大，但是做的功少。在此过程中，学生经过主动领会物理知识，理解抽象的事物，以此达到良好的课堂教学效果。
（二）创设生活情景，培养学生思维能力
在实际的课堂教学中，创设良好的生活情境，有助于提升学生的综合思维水平。在开展日常教学活动的阶段，实现生活内容与教学内容的相互融合，促进学生更加深入的学习知识，显著的提升教学效率。初中物理知识与生活现象的关系较为紧密，如力学知识、物态变化、声音传播等。教师在开展物理知识教学的过程中，需要灵活的利用物理理论知识，打造良好的教学氛围，培养学生的逻辑思维能力。利用生活化的教学情景，能在一定程度上激发学生的学习积极性，并且鼓励其参与其中，并对学生进行积极的引导。下面以声音传递的相关内容为例，教师可以为学生展示生活中常见的现象，播放相关视频，引发学生思考：为什么自来水管在旁边水龙头放水时，会发生响声。从以纸杯制作简易电话的实验中，能分析出什么原理。在空旷的走廊大声喊叫为什么有回声等，这些都是什么原理呢？在此基础上，教师引导学生利用学习的内容，进行研究与分析，保证学生可以在探究的过程中，直观的了解声现象的本质内容，对声现象有清晰的认知[3]。另外，教师可以结合噪音的相关问题，开展生活化的教学工作，鼓励学生进行分析与研究，分析中国建筑为什么桥梁上都一个隔音板，实际作用是什么？采用这种方式，使得学生可以深刻的理解这些教学内容，并且培养学生的思维水平。采用这种方式，学生在后续的学习与生活中，可以促进生活内容与教学内容的相互联系，并提升学生的数学应用水平，培养学生的逻辑思维。
（三）实行问题教学，培养学生逻辑思维能力
在实际的初中物理教学过程中，在开展各项教学活动的阶段进行问题教学，能有效的激发学生学习动力，并提高学生解决问题的能力。在开展日常教学活动的阶段，以学生的认知水平、教材教学内容为核心，进行教学问题的合理设计。例如，下面以物态变化章节的内容知识学习为例，以学生设计的问题为基础目标，并且引导学生对教材内容进行学习与讨论，以此达到良好的教育教学效果。要想促进这一教学目标的实现，主要就是从以下几个层面入手：①促进学生了解温度的相关概念，明确摄氏温度的单位。②了解温度计的构造、基本原理，正确的使用温度计进行温度测量。③了解熔化现象、液化现象、升华、凝华等。在开展课堂教学活动的阶段，需要结合教学目标，合理化的为学生设计问题，提问学生：物质有哪几种状态，如何转化这种状态呢？对于物理教师来说，其应当更加关注进行问题教学，并促进实际问题与设计问题的联系，促进学生将理论知识运用到实际的问题当中，对学生的逻辑思维进行培养，以此提升学生的综合素养。
四、结束语
在初中物理的教学阶段，对学生的逻辑思维进行培养十分重要。教师采用科学化的教学手段，能有效的提升学生对物理知识与实验内容的学习兴趣，主动参与教学活动，有助于培养其无力学科素养。在培养学生逻辑思维的同时，提出合理化的教学方法，达到良好的教学效果。
参考文献
[1]黄晓华.如何在初中物理教学中培养学生的逻辑思维[J].求知导刊，2020（02）：70-71.
[2]庄玲.初中物理教育教学中如何培养学生的逻辑思维[J].学周刊，2019（27）：71.
[3]黄学良.初中物理教育教学中培养学生逻辑思维的措施[J].中学生数理化（教与学），2018（11）：41.
关键词：初中物理;教育教学;逻辑思维;培养
在初中物理课堂的教学阶段，教师则需要结合学生的实际情况，编制合理化的教学方案，使得学生能在学习的过程中，形成良好的逻辑思维能力、学习能力。借助科学化的教学手段，显著的提升整体教学质量，为学生的健康发展打下良好基础。下面对初中物理教育教学中，对学生的逻辑思维进行培养展开分析。
一、逻辑性思维的内涵概述
逻辑性思维，主要就是以感性认知为核心，并且以合理化的推理、判断方式，对客观世界进行概括反映。与以动作为支柱的动作思维模式不同，也与以表象为核心的形象思维不同，逻辑思维不再依赖于传统的感性材料。对于抽象思维来说，主要就是由以下两种类型构成的：经验型;理论型。经验型就是在开展丰富实践活动的条件下，结合实际的经验为依据，形成良好的概念，并且进行推理与判断[1]。如工人以实际经验解决生产活动中存在的问题。而理论型就是将理论作为关键的依据，利用科学化的原理、概念、公式等作出准确的判断。其中理论工作者、科学家的思维就属于理论型思维。学生在学习物理知识的时候，逻辑思维则显得更加抽象，主要就是以抽象概念为核心，以推理与判断，作为思维的关键形式，进行比较、概括、抽象、具體化分析，并且将事物的基本规律、本质体现出来。
二、如何培养学生的逻辑思维
（一）引导学生通过逻辑性思维，理解抽象事物
在培养学生逻辑思维的时候，需要借助思考，但不是凭空想象。教师在指导学生的时候，应当为学生建立以个概念，使得学生能结合这一概念，进行推理、判断，并且形成对事物的正确认知。下面以教学力臂、阻力臂、动力臂的知识教学为例，引导学生学习力臂与杠杆的概念。杠杆属于实实在在存在的，学生理解起来也比较容易。但是力臂则属于虚拟的知识，学生在脑海中没有形成形象的认知，需要借助实物，启发学生对抽象事物的理解，并且由教师进行科学化的指导[2]。在此过程中，教师要告诉学生，力臂主要就是建立在杠杆原理基础上，将其作为特殊的杠杆，以此为基本概念理解力臂，感受真实的事物。在了解什么是力臂、动力臂以后，了解阻力臂的相关内容。在此过程中，教师需要鼓励学生根据所学的知识进行推理，然后了解什么是动力臂、阻力臂，牢记相关概念性知识。另外，教师还要引导学生思考阻力臂、动力臂、杠杆存在的差异，并使得学生能对省力杠杆、动力臂的情况进行总结，花费力气较少、做的功较多的。费力杠杆与阻力臂相似，花费的力气大，但是做的功少。在此过程中，学生经过主动领会物理知识，理解抽象的事物，以此达到良好的课堂教学效果。
（二）创设生活情景，培养学生思维能力
在实际的课堂教学中，创设良好的生活情境，有助于提升学生的综合思维水平。在开展日常教学活动的阶段，实现生活内容与教学内容的相互融合，促进学生更加深入的学习知识，显著的提升教学效率。初中物理知识与生活现象的关系较为紧密，如力学知识、物态变化、声音传播等。教师在开展物理知识教学的过程中，需要灵活的利用物理理论知识，打造良好的教学氛围，培养学生的逻辑思维能力。利用生活化的教学情景，能在一定程度上激发学生的学习积极性，并且鼓励其参与其中，并对学生进行积极的引导。下面以声音传递的相关内容为例，教师可以为学生展示生活中常见的现象，播放相关视频，引发学生思考：为什么自来水管在旁边水龙头放水时，会发生响声。从以纸杯制作简易电话的实验中，能分析出什么原理。在空旷的走廊大声喊叫为什么有回声等，这些都是什么原理呢？在此基础上，教师引导学生利用学习的内容，进行研究与分析，保证学生可以在探究的过程中，直观的了解声现象的本质内容，对声现象有清晰的认知[3]。另外，教师可以结合噪音的相关问题，开展生活化的教学工作，鼓励学生进行分析与研究，分析中国建筑为什么桥梁上都一个隔音板，实际作用是什么？采用这种方式，使得学生可以深刻的理解这些教学内容，并且培养学生的思维水平。采用这种方式，学生在后续的学习与生活中，可以促进生活内容与教学内容的相互联系，并提升学生的数学应用水平，培养学生的逻辑思维。
（三）实行问题教学，培养学生逻辑思维能力
在实际的初中物理教学过程中，在开展各项教学活动的阶段进行问题教学，能有效的激发学生学习动力，并提高学生解决问题的能力。在开展日常教学活动的阶段，以学生的认知水平、教材教学内容为核心，进行教学问题的合理设计。例如，下面以物态变化章节的内容知识学习为例，以学生设计的问题为基础目标，并且引导学生对教材内容进行学习与讨论，以此达到良好的教育教学效果。要想促进这一教学目标的实现，主要就是从以下几个层面入手：①促进学生了解温度的相关概念，明确摄氏温度的单位。②了解温度计的构造、基本原理，正确的使用温度计进行温度测量。③了解熔化现象、液化现象、升华、凝华等。在开展课堂教学活动的阶段，需要结合教学目标，合理化的为学生设计问题，提问学生：物质有哪几种状态，如何转化这种状态呢？对于物理教师来说，其应当更加关注进行问题教学，并促进实际问题与设计问题的联系，促进学生将理论知识运用到实际的问题当中，对学生的逻辑思维进行培养，以此提升学生的综合素养。
四、结束语
在初中物理的教学阶段，对学生的逻辑思维进行培养十分重要。教师采用科学化的教学手段，能有效的提升学生对物理知识与实验内容的学习兴趣，主动参与教学活动，有助于培养其无力学科素养。在培养学生逻辑思维的同时，提出合理化的教学方法，达到良好的教学效果。
参考文献
[1]黄晓华.如何在初中物理教学中培养学生的逻辑思维[J].求知导刊，2020（02）：70-71.
[2]庄玲.初中物理教育教学中如何培养学生的逻辑思维[J].学周刊，2019（27）：71.
[3]黄学良.初中物理教育教学中培养学生逻辑思维的措施[J].中学生数理化（教与学），2018（11）：41.