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目前的普遍问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源被埋没，不能及时地被加工、转化和进入课堂教学，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。所以，对于开发和利用课程资源形成科学的认识和实践，就显得尤为重要了。
一、课堂课程资源
按照不同的分类标准，课堂教学中的课程资源可以有不同的分类。
1.按照课程资源的功能特点，课程资源可以划分为“素材性资源”和“条件性资源”两大类。素材性资源是直接形成课程的素材或来源。如语言知识、语言能力、语法、修辞、逻辑等。条件性资源不能直接形成课程本身，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，是形成课程的条件，如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。
2.按照课程资源空间分布的不同，课程资源可分为“校内课程资源”和“校外课程资源”两种。一般来说，校内课程资源应该占主导，而校外课程资源则起一种辅助的作用。但这并不是说校外资源就不重要，传统的课程开发更多地关注校内课程资源的利用，而忽视了校外课程资源的开发和利用价值。在课程建设中，应认识到校外课程资源的价值，充分开发并利用校外课程资源，更好地实现课堂教学的目标。
3.按照教学设计的便捷性和心理认识距离的远近，课程资源可分为“远态课程资源”和“近态课程资源”两种。远态课程资源指的是通过教师花费较大的时间、精力进行加工、转化、组合或创造而转化为课程利用的课程资源。近态课程资源指的是直接或稍加改动就能直接利用的课程资源。
二、教师课程资源
教师也是课程资源，而且是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中，教师不是作为被动的“雇用者”而存在，而是课程设计和课程创新的主体。
1.教师对课程资源的作用。多年以来，我们把教师作为课程资源的利用者，没有将其作为课程资源加以利用和开发。教育实践证明，教师是重要的课程资源的利用者，但也是最重要的课程资源。教师决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，其本身就是课程实施首要的基本条件资源，属于人力资源的范畴。
与课本、学具、图片、音响和网络这些“冷冰冰”的課程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生语文学习的热情和信心。而且，教师之间的资源还可以与人共享。
2.教师对传统课程资源的使用。传统的课程资源主要是教材和教具，开发的主体是教材编写者和教具的研制人员。教材和批量生产的教具难以完全满足不同地区、学校、学生的需要，而最了解自己的学校和学生特点的是利用教材的教师，传统课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用传统课程资源任务的主要承担者，这就给教师提出了更高的要求。
3.教师对现代课程资源的开发。古人云：世事洞明皆学问，人情练达即文章。其实，现代生活、社会和自然中有着丰富的课程资源，我们所缺少的是发现“资源”的眼睛。
三、学生课程资源
学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源。同时，学生也构成了课程资源的开发主体，尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与人们生活各个方面的背景下，学生获取知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，学生本身成了特殊的课程资源的开发者。因此，学生不仅是教育的对象，而且是一种重要的课程资源，也是一种丰富多样的课程资源。
1.学生的多元资源。美国心理学家加德纳认为人的智能是多元的，每个人具有不同的智能结构。正是这种在个体身上体现的智能差异性，才使得我们每一个人看起来都那么“与众不同”。例如，在课本剧表演活动中，可以根据学生优势智能的不同，将学生分成演出组（身体-运动智能）、编剧组（言语-语言智能）、导演组（交往-人际关系智能）、剧务组（视觉-空间智能）、配音组（音乐-节奏智能）。
2.学生的能力资源。学生的学习能力存在差异：有的学生朗诵特别出色，音质醇美，感情浓厚；有的学生书写特别优秀，或娟秀或洒脱；有的学生作文特别好，感情丰富，文笔优美，等等。学生学习能力发展的不平衡性造成了实际教学中的诸多困难，但同时应该看到，这种不平衡性、差异性又是一种可资利用的课程资源。例如，请朗读好的学生做朗读指导，点评其他同学的朗读。请作文写得好的学生自读范文，并向其他学生讲授写作的经验。请写字好的学生当小老师，督促指导写字不好的学生练字。
3.学生的性别资源。男、女学生在智力因素及非智力因素的各个方面存在各自的优势和特点，应该鼓励和支持男、女学生在学习活动中的交往。多向的人际交往，可以使差异较大的个体相互渗透和个性互补，更能丰富学生的个性。例如，在分角色朗读课文时，可以充分利用性别的差异性来分配适合的角色。在齐读课文时，女生齐读温柔动听，如小桥流水，男生齐读高亢激昂，如高山大川。根据课文内容，我们就可以因性别而制宜，选择适合的朗读方式，发挥出男生、女生各自的朗读优势。
（作者单位：浙江外国语学院教育学院）
责任编辑 敖小英
E-mail：545126112@qq.com
一、课堂课程资源
按照不同的分类标准，课堂教学中的课程资源可以有不同的分类。
1.按照课程资源的功能特点，课程资源可以划分为“素材性资源”和“条件性资源”两大类。素材性资源是直接形成课程的素材或来源。如语言知识、语言能力、语法、修辞、逻辑等。条件性资源不能直接形成课程本身，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，是形成课程的条件，如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。
2.按照课程资源空间分布的不同，课程资源可分为“校内课程资源”和“校外课程资源”两种。一般来说，校内课程资源应该占主导，而校外课程资源则起一种辅助的作用。但这并不是说校外资源就不重要，传统的课程开发更多地关注校内课程资源的利用，而忽视了校外课程资源的开发和利用价值。在课程建设中，应认识到校外课程资源的价值，充分开发并利用校外课程资源，更好地实现课堂教学的目标。
3.按照教学设计的便捷性和心理认识距离的远近，课程资源可分为“远态课程资源”和“近态课程资源”两种。远态课程资源指的是通过教师花费较大的时间、精力进行加工、转化、组合或创造而转化为课程利用的课程资源。近态课程资源指的是直接或稍加改动就能直接利用的课程资源。
二、教师课程资源
教师也是课程资源，而且是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中，教师不是作为被动的“雇用者”而存在，而是课程设计和课程创新的主体。
1.教师对课程资源的作用。多年以来，我们把教师作为课程资源的利用者，没有将其作为课程资源加以利用和开发。教育实践证明，教师是重要的课程资源的利用者，但也是最重要的课程资源。教师决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，其本身就是课程实施首要的基本条件资源，属于人力资源的范畴。
与课本、学具、图片、音响和网络这些“冷冰冰”的課程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生语文学习的热情和信心。而且，教师之间的资源还可以与人共享。
2.教师对传统课程资源的使用。传统的课程资源主要是教材和教具，开发的主体是教材编写者和教具的研制人员。教材和批量生产的教具难以完全满足不同地区、学校、学生的需要，而最了解自己的学校和学生特点的是利用教材的教师，传统课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用传统课程资源任务的主要承担者，这就给教师提出了更高的要求。
3.教师对现代课程资源的开发。古人云：世事洞明皆学问，人情练达即文章。其实，现代生活、社会和自然中有着丰富的课程资源，我们所缺少的是发现“资源”的眼睛。
三、学生课程资源
学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源。同时，学生也构成了课程资源的开发主体，尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与人们生活各个方面的背景下，学生获取知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，学生本身成了特殊的课程资源的开发者。因此，学生不仅是教育的对象，而且是一种重要的课程资源，也是一种丰富多样的课程资源。
1.学生的多元资源。美国心理学家加德纳认为人的智能是多元的，每个人具有不同的智能结构。正是这种在个体身上体现的智能差异性，才使得我们每一个人看起来都那么“与众不同”。例如，在课本剧表演活动中，可以根据学生优势智能的不同，将学生分成演出组（身体-运动智能）、编剧组（言语-语言智能）、导演组（交往-人际关系智能）、剧务组（视觉-空间智能）、配音组（音乐-节奏智能）。
2.学生的能力资源。学生的学习能力存在差异：有的学生朗诵特别出色，音质醇美，感情浓厚；有的学生书写特别优秀，或娟秀或洒脱；有的学生作文特别好，感情丰富，文笔优美，等等。学生学习能力发展的不平衡性造成了实际教学中的诸多困难，但同时应该看到，这种不平衡性、差异性又是一种可资利用的课程资源。例如，请朗读好的学生做朗读指导，点评其他同学的朗读。请作文写得好的学生自读范文，并向其他学生讲授写作的经验。请写字好的学生当小老师，督促指导写字不好的学生练字。
3.学生的性别资源。男、女学生在智力因素及非智力因素的各个方面存在各自的优势和特点，应该鼓励和支持男、女学生在学习活动中的交往。多向的人际交往，可以使差异较大的个体相互渗透和个性互补，更能丰富学生的个性。例如，在分角色朗读课文时，可以充分利用性别的差异性来分配适合的角色。在齐读课文时，女生齐读温柔动听，如小桥流水，男生齐读高亢激昂，如高山大川。根据课文内容，我们就可以因性别而制宜，选择适合的朗读方式，发挥出男生、女生各自的朗读优势。
（作者单位：浙江外国语学院教育学院）
责任编辑 敖小英
E-mail：545126112@qq.com