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摘要：文章采用文献资料法，对我国学者在体育课程领域的研究成果进行归纳分析，总结出近年来我国体育课程领域研究的热点问题。通过研究发现，体育课程资源开发与利用的价值取向更趋合理，地方课程和校本课程开设成为热门，体育课程资源开发更加注重工学结合及与地域文化相结合。但是体育课程资源的开发力度还有较大的上升空间，还需要广大体育工作者不断钻研，促进我国体育课程的开设更加趋于合理。
关键词：体育课程 体育课程资源 开发与利用
中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2015）11-0026-03
1 体育课程资源开发与利用的价值取向更趋合理
体育课程资源开发与利用的价值取向，是指在进行体育课程资源的开发与利用时，开发者在价值选择和表现出来的心理和行为倾向。也就是指开发者从开发什么，怎样开发的角度决定开发什么，怎样开发时所表现出来的倾向性，体现了开发者的价值追求，开发者的价值取向一旦形成，就具有相对的稳定性，并成为的动力因素。体育课程资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程也包含着一定的利用，在利用的过程中也会促进进一步开发。这种价值取向源于学科、学生和社会三个方面，所开发的体育课程资源，既要考虑学生的发展，又要兼顾社会和学科对体育课程内容资源的制约，平衡好三者之间的关系。因此，体育课程内容资源开发不仅要考虑对学生的价值，还要服务于社会经济、文化的发展，满足社会性的需求，还要促进体育学科的发展。正确认识体育课程内容资源开发的价值取向，从影响课程的三因素全面把握体育课程内容资源开发，对开发活动具有重要意义。
在以往的体育课程资源开发中，要么过于迎合学生的兴趣，要么脱离学生实际。前者认为学生是一切工作的全部，而忽视了课程的实际可操作性。然而，兴趣是最好的老师，兴趣是学生进行体育学习的驱动力，我们在开发体育课程资源的过程中必须要考虑学生的兴趣问题，但是并不意味着学生的兴趣决定一切，因为体育课程不是一种随意性的行为，而是要追求“以体育人”，达到教育学生的目的。再者，学生的兴趣是多种多样的，不可能一一得到满足。因此，我们在开发体育课程资源过程中要正确把握学生兴趣与体育课程资源开发的关系，正确理解“以生为本”的含义，不是以学生感性化的兴趣为本，而是以学生客观需求的健康发展为本。对学生的体育兴趣，既要关注，又不能把它看做是唯一的、决定性的因素。后者主要表现在所开发的体育课程资源不切合学生的实际，对学生没有什么实际的锻炼价值和意义，为开发而开发。所以在借鉴前人经验的基础上，现在的体育课程资源开发者基本能正确处理体育课程资源开发与学生、学科和社会之间的关系，有利于学生健康发展的体育课程资源大力开发，抛弃了那些没有实际意义的体育课程资源，减少了开发的盲目性。
2 地方课程和校本课程开设成为热门
自从放宽了对体育课程开设的门槛之后，地方课程和校本课程如雨后春笋般涌现出来，各个地区、各级各类学校都在忙着开设有特色的课程。对于地方课程、校本课程不同的学者有着不同的见解。
马力和马翠娥在《地域文化视域下地方体育课程开发的研究》一文中指出，“地方体育课程是一个具有历史含义的概念，当前学者对其理解不尽相同，但基本上认为是为了保障和促进体育课程适应不同地区的需要，由地方根据国家体育课程管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而自主开发并由地方管理的体育课程。”朱慕菊老师在其《走进新课程》一书中是这样定义地方课程的：“地方课程是在国家规定各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。”地方课程在充分利用教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面有着重要价值。校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，主要由本校或校际之间通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而编制、实施和评价的课程。校本课程是课程计划中不可或缺的组成部分，它可以弥补国家课程和地方课程难以满足本校学生实际需求的不足之处。
刘坤鹏在《简议河南省体育课程内容资源的开发与利用》一文中提出，“大学生作为社会的新生力量，对于中国民族传统文化有着责无旁贷的责任，在高校课程设置中挖掘民族传统文化资源，对于把大学生培养成为社会主义建设者和接班人有着十分重要的现实意义和历史意义。”而武术作为河南地域特色的传统体育项目，应该在河南省高校得到有效地开展及普及。因此他建议充分调查河南省可利用的体育课程资源，优化、整合民间体育资源，使武术走进课堂。湖南省作为一个内陆省份，部分农村学校的体育场地器材十分匮乏，有的学校的春秋两季运动会都很难进行，只能联合其他的学校或借用其他学校的田径场来举办运动会，更不用说平日的体育课了。但是湖南省农村中小学周围都有丰富的自然地理资源。“学校空气清新，阳光充足，山清水秀，四季分明。学校周围的山坡、树木、河沟、田野、草地等都为农村学校体育课程资源的开发提供了便利。”基于此，曾小玲、王岐富在《湖南省农村学校体育课程资源开发研究》一文中指出，湖南省农村学校要合理利用本地区的自然条件，开发自然地理课程资源，解决体育课程资源不足的问题。黑龙江省地处我国东北部，其独特的地理位置和民族构成，使其在体育运动项目和体育课程资源开发方面占据得天独厚的条件。黑龙江所处纬度高，冬季时间相对较长，因此，冬季的许多冬季项目成为黑龙江省的独特项目，许多学校均开设了冰上及雪上项目。另外在南方的一些学校，由于多河流、湖泊，水源充足，许多学校开设有龙舟、划船等地方特色课程。
在地方课程开设兴起的同时，体育校本课程也开展得如火如荼。2012年7月20日，厦门大学微博协会发布微博称，厦大将开设爬树课。在这门课上，可以学习如何安全爬上任何树，并在上面自由移动，甚至“在树木之间灵活穿梭”。这一课程的开设也引发了网友们的热烈讨论。这其实就是厦门大学根据学校自身条件和学生实际而开设的校本课程。许多学校都有传统的体育强项，如清华的足球，华东理工大学的龙舟，华南理工大学的皮艇，哈尔滨工程大学的藤球等。这种充分利用本校自然环境资源拓展体育课程内容资源，使其成为本校的特色课程的做法，能够调动学生主动参与体育课程学习的热情，激发他们对体育运动的兴趣与爱好，既能达到开设校本课程的目的，又能达到教育和锻炼学生的目的。 但是在开发与利用地方课程和校本课程资源时应注意，不能单纯追求特色，也要考虑体育课程的实际效果，是否能够促进学生的体质健康，是否有一定量的运动负荷，能否达到锻炼学生的目的等。只有开发好体育课程资源，才能开发出优质的地方课程和校本课程，顺利实施课程并实现体育课程目标。
3 体育课程资源开发更加注重工学结合及与地域文化相结合
工学结合，主要是指将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。“它以职业为核心，以就业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中，以确保他们在在今后的工作中自然展示娴熟的职业技能和完美的职业素质目。”这种教学模式以前主要用在职业体育教育上面，但是随着“健康第一”和“终身体育”等体育观念的提出，各级各类学校在开设体育课程和开发体育课程资源时越来越重视学生的实际情况，注重理论与实践的结合，让学生养成参与体育运动的习惯和形成良好的体育意识，使他们在离开学校后，能够在以后的生产生活实际中运用上在学校所学的运动技能，并终身受益，讲究学以致用。工学结合是我国高职人才培养模式的一种行之有效的方法，也是我国高职教育改革与发展的方向，这一模式更是我国体育课程资源开发与利用应该发展的方向。
在我国的高校中，体育课程开设还具有明显的地域性特征。如“东北地区部分学校依靠该地区特有的地域优势，将滑冰、滑雪、雪地足球等冬季项目融入到体育课程内容中，使该地区的自然环境资源得到充分的利用；华南地区利用丰富的湖泊水域资源开设龙舟、游泳和水上救护课程；西南地区利用丰富的山地资源开设定向越野、野外生存课程；西北地区部分院校将具有地域民族特色的安塞腰鼓和陕北秧歌引入大学体育课堂等。”我国是一个地大物博的多民族国家，各个地方的自然环境、气候、人文条件等都各具特色，这也为广大的体育工作者在开发体育课程资源时提供了极大的便利，所以各地方所开设的体育课程也极具特色，呈现出明显的地域性特征。这种体育课程资源开发方式有效地缓解了各地方体育课程资源不足的现象，值得深入研究和广泛开展。
4 结语
体育课程资源的有效开发与利用对体育课程实施的重要性是不言而喻的，没有好的体育课程内容，再资深的体育教师和专家也不可能上好一堂体育课，更不用说达到体育教学的目的、实现体育教学目标、促进学生身心健康发展了。而目前我国的体育课程资源的开发与利用还处于起步阶段，没有一套完整的理论体系，还有很大的提升空间。虽然我国的体育工作者也在这一方面不断专研，以图开发更多有用的体育课程资源，但是其进度还赶不上人们对现代体育课程所期望达到的结果的需求。鉴于此，一方面需要不断提高体育教师的专业化水平，改善体育教师的开发行为；另一方面，社会、教育行政部门和学校等需要为体育课程资源的开发提供一定政策和财政支持。集全社会之力，推动体育课程资源的开发工作有序发展，以解决我国体育课程内容稀缺问题，形成各地方有特色体育课程、各学校有体育强项的风景，最终实现体育课程目标，达到“以体育人”的效果。
关键词：体育课程 体育课程资源 开发与利用
中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2015）11-0026-03
1 体育课程资源开发与利用的价值取向更趋合理
体育课程资源开发与利用的价值取向，是指在进行体育课程资源的开发与利用时，开发者在价值选择和表现出来的心理和行为倾向。也就是指开发者从开发什么，怎样开发的角度决定开发什么，怎样开发时所表现出来的倾向性，体现了开发者的价值追求，开发者的价值取向一旦形成，就具有相对的稳定性，并成为的动力因素。体育课程资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程也包含着一定的利用，在利用的过程中也会促进进一步开发。这种价值取向源于学科、学生和社会三个方面，所开发的体育课程资源，既要考虑学生的发展，又要兼顾社会和学科对体育课程内容资源的制约，平衡好三者之间的关系。因此，体育课程内容资源开发不仅要考虑对学生的价值，还要服务于社会经济、文化的发展，满足社会性的需求，还要促进体育学科的发展。正确认识体育课程内容资源开发的价值取向，从影响课程的三因素全面把握体育课程内容资源开发，对开发活动具有重要意义。
在以往的体育课程资源开发中，要么过于迎合学生的兴趣，要么脱离学生实际。前者认为学生是一切工作的全部，而忽视了课程的实际可操作性。然而，兴趣是最好的老师，兴趣是学生进行体育学习的驱动力，我们在开发体育课程资源的过程中必须要考虑学生的兴趣问题，但是并不意味着学生的兴趣决定一切，因为体育课程不是一种随意性的行为，而是要追求“以体育人”，达到教育学生的目的。再者，学生的兴趣是多种多样的，不可能一一得到满足。因此，我们在开发体育课程资源过程中要正确把握学生兴趣与体育课程资源开发的关系，正确理解“以生为本”的含义，不是以学生感性化的兴趣为本，而是以学生客观需求的健康发展为本。对学生的体育兴趣，既要关注，又不能把它看做是唯一的、决定性的因素。后者主要表现在所开发的体育课程资源不切合学生的实际，对学生没有什么实际的锻炼价值和意义，为开发而开发。所以在借鉴前人经验的基础上，现在的体育课程资源开发者基本能正确处理体育课程资源开发与学生、学科和社会之间的关系，有利于学生健康发展的体育课程资源大力开发，抛弃了那些没有实际意义的体育课程资源，减少了开发的盲目性。
2 地方课程和校本课程开设成为热门
自从放宽了对体育课程开设的门槛之后，地方课程和校本课程如雨后春笋般涌现出来，各个地区、各级各类学校都在忙着开设有特色的课程。对于地方课程、校本课程不同的学者有着不同的见解。
马力和马翠娥在《地域文化视域下地方体育课程开发的研究》一文中指出，“地方体育课程是一个具有历史含义的概念，当前学者对其理解不尽相同，但基本上认为是为了保障和促进体育课程适应不同地区的需要，由地方根据国家体育课程管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而自主开发并由地方管理的体育课程。”朱慕菊老师在其《走进新课程》一书中是这样定义地方课程的：“地方课程是在国家规定各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。”地方课程在充分利用教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面有着重要价值。校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，主要由本校或校际之间通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而编制、实施和评价的课程。校本课程是课程计划中不可或缺的组成部分，它可以弥补国家课程和地方课程难以满足本校学生实际需求的不足之处。
刘坤鹏在《简议河南省体育课程内容资源的开发与利用》一文中提出，“大学生作为社会的新生力量，对于中国民族传统文化有着责无旁贷的责任，在高校课程设置中挖掘民族传统文化资源，对于把大学生培养成为社会主义建设者和接班人有着十分重要的现实意义和历史意义。”而武术作为河南地域特色的传统体育项目，应该在河南省高校得到有效地开展及普及。因此他建议充分调查河南省可利用的体育课程资源，优化、整合民间体育资源，使武术走进课堂。湖南省作为一个内陆省份，部分农村学校的体育场地器材十分匮乏，有的学校的春秋两季运动会都很难进行，只能联合其他的学校或借用其他学校的田径场来举办运动会，更不用说平日的体育课了。但是湖南省农村中小学周围都有丰富的自然地理资源。“学校空气清新，阳光充足，山清水秀，四季分明。学校周围的山坡、树木、河沟、田野、草地等都为农村学校体育课程资源的开发提供了便利。”基于此，曾小玲、王岐富在《湖南省农村学校体育课程资源开发研究》一文中指出，湖南省农村学校要合理利用本地区的自然条件，开发自然地理课程资源，解决体育课程资源不足的问题。黑龙江省地处我国东北部，其独特的地理位置和民族构成，使其在体育运动项目和体育课程资源开发方面占据得天独厚的条件。黑龙江所处纬度高，冬季时间相对较长，因此，冬季的许多冬季项目成为黑龙江省的独特项目，许多学校均开设了冰上及雪上项目。另外在南方的一些学校，由于多河流、湖泊，水源充足，许多学校开设有龙舟、划船等地方特色课程。
在地方课程开设兴起的同时，体育校本课程也开展得如火如荼。2012年7月20日，厦门大学微博协会发布微博称，厦大将开设爬树课。在这门课上，可以学习如何安全爬上任何树，并在上面自由移动，甚至“在树木之间灵活穿梭”。这一课程的开设也引发了网友们的热烈讨论。这其实就是厦门大学根据学校自身条件和学生实际而开设的校本课程。许多学校都有传统的体育强项，如清华的足球，华东理工大学的龙舟，华南理工大学的皮艇，哈尔滨工程大学的藤球等。这种充分利用本校自然环境资源拓展体育课程内容资源，使其成为本校的特色课程的做法，能够调动学生主动参与体育课程学习的热情，激发他们对体育运动的兴趣与爱好，既能达到开设校本课程的目的，又能达到教育和锻炼学生的目的。 但是在开发与利用地方课程和校本课程资源时应注意，不能单纯追求特色，也要考虑体育课程的实际效果，是否能够促进学生的体质健康，是否有一定量的运动负荷，能否达到锻炼学生的目的等。只有开发好体育课程资源，才能开发出优质的地方课程和校本课程，顺利实施课程并实现体育课程目标。
3 体育课程资源开发更加注重工学结合及与地域文化相结合
工学结合，主要是指将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。“它以职业为核心，以就业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中，以确保他们在在今后的工作中自然展示娴熟的职业技能和完美的职业素质目。”这种教学模式以前主要用在职业体育教育上面，但是随着“健康第一”和“终身体育”等体育观念的提出，各级各类学校在开设体育课程和开发体育课程资源时越来越重视学生的实际情况，注重理论与实践的结合，让学生养成参与体育运动的习惯和形成良好的体育意识，使他们在离开学校后，能够在以后的生产生活实际中运用上在学校所学的运动技能，并终身受益，讲究学以致用。工学结合是我国高职人才培养模式的一种行之有效的方法，也是我国高职教育改革与发展的方向，这一模式更是我国体育课程资源开发与利用应该发展的方向。
在我国的高校中，体育课程开设还具有明显的地域性特征。如“东北地区部分学校依靠该地区特有的地域优势，将滑冰、滑雪、雪地足球等冬季项目融入到体育课程内容中，使该地区的自然环境资源得到充分的利用；华南地区利用丰富的湖泊水域资源开设龙舟、游泳和水上救护课程；西南地区利用丰富的山地资源开设定向越野、野外生存课程；西北地区部分院校将具有地域民族特色的安塞腰鼓和陕北秧歌引入大学体育课堂等。”我国是一个地大物博的多民族国家，各个地方的自然环境、气候、人文条件等都各具特色，这也为广大的体育工作者在开发体育课程资源时提供了极大的便利，所以各地方所开设的体育课程也极具特色，呈现出明显的地域性特征。这种体育课程资源开发方式有效地缓解了各地方体育课程资源不足的现象，值得深入研究和广泛开展。
4 结语
体育课程资源的有效开发与利用对体育课程实施的重要性是不言而喻的，没有好的体育课程内容，再资深的体育教师和专家也不可能上好一堂体育课，更不用说达到体育教学的目的、实现体育教学目标、促进学生身心健康发展了。而目前我国的体育课程资源的开发与利用还处于起步阶段，没有一套完整的理论体系，还有很大的提升空间。虽然我国的体育工作者也在这一方面不断专研，以图开发更多有用的体育课程资源，但是其进度还赶不上人们对现代体育课程所期望达到的结果的需求。鉴于此，一方面需要不断提高体育教师的专业化水平，改善体育教师的开发行为；另一方面，社会、教育行政部门和学校等需要为体育课程资源的开发提供一定政策和财政支持。集全社会之力，推动体育课程资源的开发工作有序发展，以解决我国体育课程内容稀缺问题，形成各地方有特色体育课程、各学校有体育强项的风景，最终实现体育课程目标，达到“以体育人”的效果。