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摘 要：笔者有幸于2015年夏担任美国CLS政府奖学金西安暑期项目的对外汉语教师。在参与此次项目的实践后，笔者深刻体会到无论何种教学模式，备课都是教学过程中极为重要的一部分。针对对外汉语课堂，由于教学对象、教学模式及教学目标的不同，教师对学生的了解情况成为对课堂教学影响较大的因素。“备学生”成为短期项目中推动课堂教学的重要因素。
关键词：对外汉语课堂教学；短期项目；备学生
中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0097-01
备课是教学工作的重要组成部分。课备得好备得充分才能在课堂教学中游刃有余，才能起到较好的教学效果。在对外汉语的课堂上更是对教师的准备工作有着很高的要求。教师与学生的文化背景思维方式不同，在课堂上可能发生的状况相对而言较为不可预测，因此，教师对学生情况的充分了解可以帮助教师在备课、授课以及课后评估的过程中更具有针对性。
美国CLS西安项目是典型的汉语短期项目，类似的项目如PIB、HBA、CIEE都有自己对学生对教师的评估体系，因此，想要在较短的时间内达到较好的教学效果，不仅是对学生的考验更是对教师的考验。在笔者的实践过程中，深刻认识到如果教师能够充分掌握学生的情况，将会对教学产生积极的影响。
一、什么是“备学生”
教师在备课时会对学生的反应进行预测，并根据学生的个人情况设置问题，让学生能够更快更好地掌握所学内容，以达到最佳的教学效果。在类似CLS的短期项目中，更是要求教师“精讲多练”不浪费课堂的一分一秒，采取沉浸式的教学方法，因此教师对学生的了解必须到位。
二、“备学生”需要备什么
（一）短期项目中“备学生”需要了解学生的哪些方面
以美国CLS西安短期项目为例，所有学生均来自美国，有一定的汉语基础，没有零基础的学生。他们有些来过中国或者参加过类似的项目，但有的学生是第一次来中国甚至是第一次出国，加之项目要求严格，学习强度较大，对学生来说压力是来自多方面的，这些压力也会影响到学生的学习状况。
首先，作为教师，要对自己学生的基本情况作详细的了解。汉语短期项目中教学对象往往差别较大，种族、年龄、教育背景等都有很大的差异。例如此次项目中有华裔、越南裔、墨西哥裔、阿根廷裔等学生，也有信仰不同宗教的穆斯林、犹太教徒、基督徒等等。对不同文化中的禁忌是需要教师掌握的，一旦触犯，就会对学生产生不良的影响，甚至会让学生产生抵触心理。
其次，要了解学生的汉语程度，这不仅仅是要了解学生已有的水平，也要注意了解他们汉语的学习经历和期望达到的水平。例如，笔者所教的学生中有已经学习过4年汉语的学生，由于学习期间间隔期较长导致汉语水平没有达到应有的程度，学生个人也较为沮丧，希望在此次项目中可以提高到理想的水平。
最后，为能在课堂上达到理想的教学效果，激发学生表达的积极性，教师应抓住每个学生的兴趣点，了解学生在中国的基本生活状态，以贴近学生生活的角度来提问，让“多练”发挥出最好的效果。
（二）“备学生”对教学效果的影响
在CLS项目开始之初，每个学生都需要参加心理测验、OPI口试、项目入口考试等，还要遵守语言誓约，在项目期间不可以使用英语，一切沟通交流都要用汉语进行。除极个别情况外，学生必须严格履行语言誓约，这对学生来讲无形中是一种巨大的压力，尤其是对程度较差的学生而言。
作为短期项目的对外汉语教师，如果不能切实掌握学生的情况，会对教学活动带来负面的影响。第一，比较严重的情况是触犯学生的禁忌，一方面是学生的母语文化中的禁忌，另一方面是学生的个人禁忌。例如项目期间一名学生由于个人情况特殊，加上短期项目的学习压力，在课堂上情绪崩溃使教学一时难以进行。第二，学生的情况各不相同，学习目的也有差异，教师如果不能掌握学生的学习目标就有可能在教学中有失偏颇，不能达到最佳的教学效果。第三，教学过程沉闷学生缺乏练习的积极性。笔者在CLS项目使用的教材是刘珣主编的《新实用汉语课本》该教材在趣味性及实用性上略为欠缺，如果教师不能在课堂教学中调动学生的积极性，那么就难以达到“精讲多练”的效果。
三、如何“备好学生”
通过笔者的实践经验以及对类似CLS短期项目的研究，对如何“备学生”提出以下几点建议。第一，项目开始前，教师应对项目本身进行了解，如项目使用的教材、评估方式、项目计划等。此类项目通常会有实践机会，例如此次CLS项目进行了“河南之行”，在实践结束后，学生对与此次活动有关的话题特别感兴趣，课堂气氛活跃，教师应注意与之结合。第二，利用问题逐步掌握学生的兴趣点，可以和学生一起制造一个共同话题。此次项目中，一位资深教师，在学生的练习中虚构了一个“秘密女朋友”的象形，在之后的课堂上，每次用这个虚拟人物做例子时，学生的反应都很快也很感兴趣，非常乐意练习，达到了理想的教学效果，可以作为借鉴。第三，关注学生的情绪和课堂表现。在为期八周的高强度学习中，到第四至第五周时，学生往往会很疲惫，一方面教师应想尽办法调动学生的积极性，另一方面也应了解这种状况，对学生进行鼓励。
作为对外汉语教师，不仅要教授学生语言知识和中国文化，教师本身也是中国形象的代表，“备好学生”不仅对课堂教学极为重要，也体现了教师本身的素质与修养，能够真正做到“备好学生”是每位对外汉语教师应具备的能力。
（作者单位：陕西师范大学）
参考文献：
[1]刘珣.关于汉语教师培训的几个问题[J].世界汉语教学，1996，（2）.
[2]娄开阳，吕妍醒.美国明德汉语教学模式课堂操练方法的类型及其理据[J].语言教学与研究，2011，（5）.
[3]黄晓颖.对外汉语教学的备课艺术[J].汉语学习，2004.6，（3）.
关键词：对外汉语课堂教学；短期项目；备学生
中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0097-01
备课是教学工作的重要组成部分。课备得好备得充分才能在课堂教学中游刃有余，才能起到较好的教学效果。在对外汉语的课堂上更是对教师的准备工作有着很高的要求。教师与学生的文化背景思维方式不同，在课堂上可能发生的状况相对而言较为不可预测，因此，教师对学生情况的充分了解可以帮助教师在备课、授课以及课后评估的过程中更具有针对性。
美国CLS西安项目是典型的汉语短期项目，类似的项目如PIB、HBA、CIEE都有自己对学生对教师的评估体系，因此，想要在较短的时间内达到较好的教学效果，不仅是对学生的考验更是对教师的考验。在笔者的实践过程中，深刻认识到如果教师能够充分掌握学生的情况，将会对教学产生积极的影响。
一、什么是“备学生”
教师在备课时会对学生的反应进行预测，并根据学生的个人情况设置问题，让学生能够更快更好地掌握所学内容，以达到最佳的教学效果。在类似CLS的短期项目中，更是要求教师“精讲多练”不浪费课堂的一分一秒，采取沉浸式的教学方法，因此教师对学生的了解必须到位。
二、“备学生”需要备什么
（一）短期项目中“备学生”需要了解学生的哪些方面
以美国CLS西安短期项目为例，所有学生均来自美国，有一定的汉语基础，没有零基础的学生。他们有些来过中国或者参加过类似的项目，但有的学生是第一次来中国甚至是第一次出国，加之项目要求严格，学习强度较大，对学生来说压力是来自多方面的，这些压力也会影响到学生的学习状况。
首先，作为教师，要对自己学生的基本情况作详细的了解。汉语短期项目中教学对象往往差别较大，种族、年龄、教育背景等都有很大的差异。例如此次项目中有华裔、越南裔、墨西哥裔、阿根廷裔等学生，也有信仰不同宗教的穆斯林、犹太教徒、基督徒等等。对不同文化中的禁忌是需要教师掌握的，一旦触犯，就会对学生产生不良的影响，甚至会让学生产生抵触心理。
其次，要了解学生的汉语程度，这不仅仅是要了解学生已有的水平，也要注意了解他们汉语的学习经历和期望达到的水平。例如，笔者所教的学生中有已经学习过4年汉语的学生，由于学习期间间隔期较长导致汉语水平没有达到应有的程度，学生个人也较为沮丧，希望在此次项目中可以提高到理想的水平。
最后，为能在课堂上达到理想的教学效果，激发学生表达的积极性，教师应抓住每个学生的兴趣点，了解学生在中国的基本生活状态，以贴近学生生活的角度来提问，让“多练”发挥出最好的效果。
（二）“备学生”对教学效果的影响
在CLS项目开始之初，每个学生都需要参加心理测验、OPI口试、项目入口考试等，还要遵守语言誓约，在项目期间不可以使用英语，一切沟通交流都要用汉语进行。除极个别情况外，学生必须严格履行语言誓约，这对学生来讲无形中是一种巨大的压力，尤其是对程度较差的学生而言。
作为短期项目的对外汉语教师，如果不能切实掌握学生的情况，会对教学活动带来负面的影响。第一，比较严重的情况是触犯学生的禁忌，一方面是学生的母语文化中的禁忌，另一方面是学生的个人禁忌。例如项目期间一名学生由于个人情况特殊，加上短期项目的学习压力，在课堂上情绪崩溃使教学一时难以进行。第二，学生的情况各不相同，学习目的也有差异，教师如果不能掌握学生的学习目标就有可能在教学中有失偏颇，不能达到最佳的教学效果。第三，教学过程沉闷学生缺乏练习的积极性。笔者在CLS项目使用的教材是刘珣主编的《新实用汉语课本》该教材在趣味性及实用性上略为欠缺，如果教师不能在课堂教学中调动学生的积极性，那么就难以达到“精讲多练”的效果。
三、如何“备好学生”
通过笔者的实践经验以及对类似CLS短期项目的研究，对如何“备学生”提出以下几点建议。第一，项目开始前，教师应对项目本身进行了解，如项目使用的教材、评估方式、项目计划等。此类项目通常会有实践机会，例如此次CLS项目进行了“河南之行”，在实践结束后，学生对与此次活动有关的话题特别感兴趣，课堂气氛活跃，教师应注意与之结合。第二，利用问题逐步掌握学生的兴趣点，可以和学生一起制造一个共同话题。此次项目中，一位资深教师，在学生的练习中虚构了一个“秘密女朋友”的象形，在之后的课堂上，每次用这个虚拟人物做例子时，学生的反应都很快也很感兴趣，非常乐意练习，达到了理想的教学效果，可以作为借鉴。第三，关注学生的情绪和课堂表现。在为期八周的高强度学习中，到第四至第五周时，学生往往会很疲惫，一方面教师应想尽办法调动学生的积极性，另一方面也应了解这种状况，对学生进行鼓励。
作为对外汉语教师，不仅要教授学生语言知识和中国文化，教师本身也是中国形象的代表，“备好学生”不仅对课堂教学极为重要，也体现了教师本身的素质与修养，能够真正做到“备好学生”是每位对外汉语教师应具备的能力。
（作者单位：陕西师范大学）
参考文献：
[1]刘珣.关于汉语教师培训的几个问题[J].世界汉语教学，1996，（2）.
[2]娄开阳，吕妍醒.美国明德汉语教学模式课堂操练方法的类型及其理据[J].语言教学与研究，2011，（5）.
[3]黄晓颖.对外汉语教学的备课艺术[J].汉语学习，2004.6，（3）.