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摘要： 为了提高初中科学实验教学的有效性，收到较好的初中科学探究教学效果，推动初中教育教学改革，基于此目的，查阅了中外有关初中科学探究性实验教学有效性的相关文献，并对相关教育教学个案进行了深入的探究，分析得出了初中科学探究性实验教学存在的学生主体性缺失、教师的引导性缺失、实验的探究性缺失、实验的探究性缺失等相关问题，提出了重视学生的课前预习、重视学生的课前预习、重视学生的课前预习等相关解决措施。
关键词： 初中科学；探究性；实验教学；
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0109-01
引言：随着新课程教育教学改革的深入推进与发展，当前初中科学探究性实验教学面临着深入改革的迫切要求。如何提高初中科学探究性实验教学的有效性，成为了当前初中教育教学改革面临的主要任务，也是当前初中教育教学工作者应该着重的关注的问题之一。
1.初中科学探究性实验教学存在的问题分析
1.1学生主体性缺失。
受到传统的教育教学方法的影响，在当前初中实验教学过程中，传统的以教师为主体的填鸭式、给出式教学模式占据着主导地位，探究课堂上，学生的主体参与有明显的缺失。学生主体没能很好的自主参与到科学探究实验过程中去，对于自然科学规律缺乏深入的自主探索。教师科学探究实验课堂设计合理性的缺失也严重的阻碍了学生主体性的发挥，课堂难度设计不合理，缺乏明显的过渡性。教师主导下的初中初中科学探究性实验课堂上，教学实验的设计完全由老师进行，学生得不到机会与平台自主设计实验进行进行课堂展示。例如在初中科学探究性实验教学的过程中，教师一般都是自行准备实验器材，在对“二氧化碳”的性质这一章节进行探究性学习的过程中，CO2的制备大都是由教师自行配置，学生得不到有效的参与。学生主体性的缺失严重的阻碍了初中科学探究性实验教学的有效性的提升。
1.2教师的引导性缺失。
在当前初中科学探究性实验教学过程中，除了学生主体性得不到发挥，教师也没有做好自身的引导角色。在教师进行相应的步骤演示之后，学生进行相应的实验步骤的自主操作的过程中，教师没有进行相应的有效组织、科学合理的布置实验任务，导致探究性实验教学得不到有效的开展。教师在进行相应的实验引导的过程中，要掌握好引导的度，避免完全取代包办。教师的引导作用作为初中科学探究性实验教学有效性的有力保障，在当前初中科学探究性实验教学过程中却存在着严重的确实与不足。
1.3实验的探究性缺失。
探究作为当前学生实验教学主体核心，在当前初中科学探究实验性教学中有严重的缺失。在实际实验过程中，缺乏对实验相关环节的探究与分析，缺乏对实验步骤、现象、过程、结果等环节的探究。只有充分的发挥实验教学的探究性，学生才能得到实验教学的有效体验。通过对实验现象的深入分析，才能深刻的把握实验的规律与内容。初中实验教学的探究性综合的体现在对实验流程的深入把握，通过猜想、假设、设计、操作、论证、分析、得出结论等一系列的实验探究环节才能获得科学的实验探究结果。当前初中实验教学课程中存在着严重的误区，教师过多的通过多媒体技术的运用，对学生进行探究流程、结果的展示，而没有相应的实际探究过程。探究效果的缺失严重的阻碍了学生对实验探究学习兴趣的提升。
1.4实验的规范性缺失。
实验操作的规范与否很大程度上影响甚至是决定了实验的操作效果，影响了实验探究的成效。在初中科学探究性实验教学中，实际的实验流程操作缺乏规范性，存在着诸多的安全问题与安全隐患。教师在进行实验操作流程的演示过程中，存在着不科学、不严谨、不规范的操作问题，严重的影响了实验教学的效果，在知识以及态度等多方面对学生造成了不良的影响。良好的科学探究习惯的缺失，严重的阻碍了学生科学严谨的学习态度的养成。实验规范性的贯彻要深刻的体现在实验准备、操作、流程等诸多环节。
2.提高初中科学探究性实验教学有效性的措施分析
2.1重视学生的课前预习。
作为试验探究的主体，学生主体参与程度会在很大程度上影响甚至是决定了初中科学探究实验性教学的有效性。学生首先要重视课前预习效果。为了推动实验探究教学有效性的提升，学生对于实验内容要进行预先的探究分析，完成自己力所能及的提出问题、做出假设、设计实驗的环节。通过课前预习，教师可以取得较好的课堂教学效果，可以优化课堂设置、提高教学效率、加深学生对相关知识的理解与把握，为教师对教学重点、难点的把握提供了相应的保障。
2.2重视学生的质疑。
提出有效的质疑是一种有效的实验课堂参与方法，通过对实验课堂中相关实验操作以及实验流程的质疑，可以加深对探究实验的理解，由此有效的推动实验教学效果的提升。例如在对“氧气的化学性质”这一章节进行学习的过程中，学生可以针对铁在氧气中燃烧这一教学环节进行相应的提问，对自己不懂或者不明白的地方进行相应的质疑，学生可以对实验过程中为什么要将铁丝呈环绕状、为什么要进行相应的引燃、为什么要选用铁丝作为在氧气中燃烧的金属等问题进行质疑。通过教师的深入的讲解，最终获得问题的答案。
2.3重视学生的交流合作。
独学而无友，则孤陋而寡闻，初中科学探究试验教学的开展要充分的重视学生间的交流与合作。通过学生交流合作能力的提升，相关合作交流精神的培养将有效的提升初中科学探究实验教学的有效性。在实际教学过程中要加强多种教学形式的应用，比如可以开展学生分组演示教学，还可以开展教师演示教学，通过师生间、学生间的相互交流营造良好的学习氛围。师生、生生之间的合作交流机制的构建将使得学生在知识情感上得到有效的培养与提升。
3.总结：
随着新课程教育教学改革的深入推进，当前初中科学实验教学面临着教育教学改革的重任，如何提高相关实验教学的有效性，提高课堂学生的参与度，发挥好教师的引导作用，提高实验的探究性、规范性，最终收到良好的实验教学效果。师生在实际教学学习过程中要重视学生的课前预习、重视学生的质疑、重视学生之间的交流合作，通过一系列方式方法的应用，最终有效的提升初中科学探究性实验教学的有效性。
参考文献
[1]北京仁爱教育研究所， 义务教育课程标准实验教科书《化学》， 北京：北京教育出版社，2010.
[2]北京仁爱教育研究所， 义务教育课程标准实验教科书《化学教师教学用书》， 北京：北京教育出版社，2010.
关键词： 初中科学；探究性；实验教学；
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0109-01
引言：随着新课程教育教学改革的深入推进与发展，当前初中科学探究性实验教学面临着深入改革的迫切要求。如何提高初中科学探究性实验教学的有效性，成为了当前初中教育教学改革面临的主要任务，也是当前初中教育教学工作者应该着重的关注的问题之一。
1.初中科学探究性实验教学存在的问题分析
1.1学生主体性缺失。
受到传统的教育教学方法的影响，在当前初中实验教学过程中，传统的以教师为主体的填鸭式、给出式教学模式占据着主导地位，探究课堂上，学生的主体参与有明显的缺失。学生主体没能很好的自主参与到科学探究实验过程中去，对于自然科学规律缺乏深入的自主探索。教师科学探究实验课堂设计合理性的缺失也严重的阻碍了学生主体性的发挥，课堂难度设计不合理，缺乏明显的过渡性。教师主导下的初中初中科学探究性实验课堂上，教学实验的设计完全由老师进行，学生得不到机会与平台自主设计实验进行进行课堂展示。例如在初中科学探究性实验教学的过程中，教师一般都是自行准备实验器材，在对“二氧化碳”的性质这一章节进行探究性学习的过程中，CO2的制备大都是由教师自行配置，学生得不到有效的参与。学生主体性的缺失严重的阻碍了初中科学探究性实验教学的有效性的提升。
1.2教师的引导性缺失。
在当前初中科学探究性实验教学过程中，除了学生主体性得不到发挥，教师也没有做好自身的引导角色。在教师进行相应的步骤演示之后，学生进行相应的实验步骤的自主操作的过程中，教师没有进行相应的有效组织、科学合理的布置实验任务，导致探究性实验教学得不到有效的开展。教师在进行相应的实验引导的过程中，要掌握好引导的度，避免完全取代包办。教师的引导作用作为初中科学探究性实验教学有效性的有力保障，在当前初中科学探究性实验教学过程中却存在着严重的确实与不足。
1.3实验的探究性缺失。
探究作为当前学生实验教学主体核心，在当前初中科学探究实验性教学中有严重的缺失。在实际实验过程中，缺乏对实验相关环节的探究与分析，缺乏对实验步骤、现象、过程、结果等环节的探究。只有充分的发挥实验教学的探究性，学生才能得到实验教学的有效体验。通过对实验现象的深入分析，才能深刻的把握实验的规律与内容。初中实验教学的探究性综合的体现在对实验流程的深入把握，通过猜想、假设、设计、操作、论证、分析、得出结论等一系列的实验探究环节才能获得科学的实验探究结果。当前初中实验教学课程中存在着严重的误区，教师过多的通过多媒体技术的运用，对学生进行探究流程、结果的展示，而没有相应的实际探究过程。探究效果的缺失严重的阻碍了学生对实验探究学习兴趣的提升。
1.4实验的规范性缺失。
实验操作的规范与否很大程度上影响甚至是决定了实验的操作效果，影响了实验探究的成效。在初中科学探究性实验教学中，实际的实验流程操作缺乏规范性，存在着诸多的安全问题与安全隐患。教师在进行实验操作流程的演示过程中，存在着不科学、不严谨、不规范的操作问题，严重的影响了实验教学的效果，在知识以及态度等多方面对学生造成了不良的影响。良好的科学探究习惯的缺失，严重的阻碍了学生科学严谨的学习态度的养成。实验规范性的贯彻要深刻的体现在实验准备、操作、流程等诸多环节。
2.提高初中科学探究性实验教学有效性的措施分析
2.1重视学生的课前预习。
作为试验探究的主体，学生主体参与程度会在很大程度上影响甚至是决定了初中科学探究实验性教学的有效性。学生首先要重视课前预习效果。为了推动实验探究教学有效性的提升，学生对于实验内容要进行预先的探究分析，完成自己力所能及的提出问题、做出假设、设计实驗的环节。通过课前预习，教师可以取得较好的课堂教学效果，可以优化课堂设置、提高教学效率、加深学生对相关知识的理解与把握，为教师对教学重点、难点的把握提供了相应的保障。
2.2重视学生的质疑。
提出有效的质疑是一种有效的实验课堂参与方法，通过对实验课堂中相关实验操作以及实验流程的质疑，可以加深对探究实验的理解，由此有效的推动实验教学效果的提升。例如在对“氧气的化学性质”这一章节进行学习的过程中，学生可以针对铁在氧气中燃烧这一教学环节进行相应的提问，对自己不懂或者不明白的地方进行相应的质疑，学生可以对实验过程中为什么要将铁丝呈环绕状、为什么要进行相应的引燃、为什么要选用铁丝作为在氧气中燃烧的金属等问题进行质疑。通过教师的深入的讲解，最终获得问题的答案。
2.3重视学生的交流合作。
独学而无友，则孤陋而寡闻，初中科学探究试验教学的开展要充分的重视学生间的交流与合作。通过学生交流合作能力的提升，相关合作交流精神的培养将有效的提升初中科学探究实验教学的有效性。在实际教学过程中要加强多种教学形式的应用，比如可以开展学生分组演示教学，还可以开展教师演示教学，通过师生间、学生间的相互交流营造良好的学习氛围。师生、生生之间的合作交流机制的构建将使得学生在知识情感上得到有效的培养与提升。
3.总结：
随着新课程教育教学改革的深入推进，当前初中科学实验教学面临着教育教学改革的重任，如何提高相关实验教学的有效性，提高课堂学生的参与度，发挥好教师的引导作用，提高实验的探究性、规范性，最终收到良好的实验教学效果。师生在实际教学学习过程中要重视学生的课前预习、重视学生的质疑、重视学生之间的交流合作，通过一系列方式方法的应用，最终有效的提升初中科学探究性实验教学的有效性。
参考文献
[1]北京仁爱教育研究所， 义务教育课程标准实验教科书《化学》， 北京：北京教育出版社，2010.
[2]北京仁爱教育研究所， 义务教育课程标准实验教科书《化学教师教学用书》， 北京：北京教育出版社，2010.