生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富充盈，溪水才能活泼快乐的流淌。语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们在作文教学实践中尊重学生的个性，引导学生敢于标新立异，让作文真正成为生命的对话，让学生在快乐中学习写作。
　　一、激发兴趣，让真情流露
　　我们古人提倡写作“文以载道”，但具体到孩子来说，他们的写作是一种感情的宣泄，或者说是一种“游戏精神”的体现，因为他们更凭借直觉看待世界。他们眼中的世界，心中的感受写出来，就更高兴了。所以，与其说让他们学习写作，不如说是教他们用写作感受快乐，就像他们画画、唱歌一样，都是快乐的游戏。当然，随着年龄的增长，学识的增多，阅历的丰富，他们的习作内容会更加深刻，更加显示思想。但对于低年级学生来说，渗透游戏精神的写作是很重要的。新课标说：“降低写作起始阶段的难度，减少对学生写作的束缚，少布置命题作文。”
　　从某一方面看，这都是寻找快乐作文应当把握的原则。初一、初二年级的“写话”，首先是“对写话有兴趣”，当然更应当是“快乐作文”。在此基础上又提出了“乐于书面表达”。到了初三年级，新课标规定“为自我表达”，“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。写出来以后还愿意与他们分享习作的快乐。又强调“懂得为自我表达和与人交流而写”。“为自我表达”，就是表现学生的天性。所以，无论是初一、二年级的“对写话有兴趣”、“乐于书面表达”，还是初三年级的“为自我表达”，都贯穿着一个“兴趣、快乐”的原则。让学生以作文为快乐的事，像做游戏一样，这就是尊重学生的天性。
　　二、让学生走进生活
　　叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。就要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
　　如我经常带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。如：观察大自然的树木花草、日出日落、小河田野、蔬菜、瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。让学生习作有话可说，有物可写。我注重还学生一个人际交往、语言、思维的“操练场”，在接触丰富多采的生活中感受生活。在习作前，我采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。如利用学校周边资源组织调查活动：采访、参观、访问，还利用每周一节的语文活动课，举行《大家都来夸夸他（她）》、《看我露一手》一类主题活动等等。
　　三、让生活走进作文
　　学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰切、典型的材料。他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”因此，在生活作文教学中，我通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。如在写春景的习作前，开展寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受。接着结合《我走进春天》的语文活动课，让孩子们诵春诗、话春景、品春趣，促进生活体验的内化。最后才进行写作，可谓“水到渠成”。学生的习作充满生活气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉，题材之广，构思之新，表达之巧，真让人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。
　　四、提倡生活写真
　　生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情”的习惯。如学生有这么一篇《争吵》中的片段：“近来，我天天没有好心情，上课无精打采，回家做作业精力总是集中不起来。我被父母吵架的事烦死了。爸爸搓麻将像着了魔似的，常常是晚饭也不回家吃，一向勤恳的妈妈也像发了疯似的沉溺于六合彩，几乎天天与爸爸争吵……”五十三位学生，生活经历不同，写出的作文也迥然有别。
　　五、让学生习作凸现个性风采
　　作文教学中一个突出的问题，是将最富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练，扼杀了学生的个性。因此，针对传统作文中过分强调共性，压抑学生个性的倾向，在生活化作文实践中，我们十分重视个性化作文方法的指导和训练。
　　案例：一位教师组织了一次小辩论会，论题是少看电视好还是多看电视好。双方小辩手引经据典，唇枪舌战、互不相让。师问：“你能把这一活动过程写下来吗？”学生几乎是一挥而就。当我为想方设法让学生习作有话可说、易于表达而舒了一口气时，接下来的习作评讲却让我越听越感到索然无味，学生的习作几乎都是对答式的甲方说，乙方说。
　　学生的体验是个性化的，为什么表现在习作中却是千篇一律呢？反思此次作文训练，教师训练的着眼点只停留在活动中，根本没有触及学生这一生命主体表情达意的实际心理需要。由于真我的缺失，从学生习作的字里行间便很难读到鲜活生命的个性和灵性。
　　于是，我们改变了指导策略，在活动中彰显自我。我们把硬性规定学生“写活动过程”改为“参加这场辩论会，你最想表达的是什么？”这就打开了学生的心扉，他们的选材异彩纷呈。
　　生；我想写信给李老师，建议她也多开展这方面的活动，既能丰富我们的认识，又可以锻炼我们的口才。
　　生：我妈从来不让我看电视，我想用今天学的知识劝劝她，题目就叫《劝妈妈》。
　　生：以前辩论会只有电视里才有，我很羡慕他们，没想到我们也行，我准备写《我也行》。
　　抛开对活动本身的直观描述，教师引导学生把视野投向丰富而广阔的内心世界。为了彰显自我，学生学会选择自己喜爱的方式表达思想，片断描写，场面描写，书信抒情……每篇习作都因真我的存在而给人留下了鲜明深刻的印象。
　　总之，构建生活作文教学的大课堂，让学生在走进生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文，就会让每个学生爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情的习作来。