摘 要：文章作者针对学生阅读时出现的“偏食”“厌食”“吃不透”“吃不饱”等问题，实施了以下策略：每日三读，营造阅读氛围，培养阅读兴趣;专题阅读，教会阅读方法，提高阅读能力;假期阅读，巧用阅读存折，强化阅读习惯;读写结合，鼓励自由表达，提高语文素养。这些班级阅读活动，让学生爱上了阅读，培养了浓厚的课外阅读兴趣，提高了语文能力。
　　关键词：阅读;兴趣培养;语文素养
　　中图分类号：G625.1    文献标识码：A

一、班级阅读现状

　　上学期，我碰到这样一个特殊的班级，在前四年的八个学期里他们班换了六位教师，除了一二年级没有换教师，其他年级平均一个学期换一位教师。我接手时他们已经是五年级的学生，由于频繁地更换教师，这些孩子没有形成良好的學习习惯，没有系统的语文学习方法，学生阅读能力差，表达不清，写作水平低下，经过深入观察、调研分析，我发现其阅读症状如下：
　　（1）“偏食”：进入高年级，班里大部分学生仍然喜欢看卡通漫画、绘本等图文并茂、通俗易懂的书籍和作文选等工具书。阅读的兴趣停留在可视化、浅显化、低龄化的题材上或者指向学习的工具书上。
　　（2）“厌食”：大部分学生阅读需要要督促、提醒。午读时，有些学生拿着书本到处乱翻，有些学生拿着书本东张西望，有些学生看书不到十分钟就开始走动……一本书往往看不了几页，午读时间就过去了，真正能静下心来认真读书的学生不多。大多数孩子对阅读不感兴趣、看书不专注不投入。
　　（3）“吃不透”：有的学生读书只为追求精彩有趣、惊险刺激的故事情节，看书时囫囵吞枣、不求甚解，很快就看完一本书，但是却没有留下多少印象，只有碎片式的记忆。一本书往往读完一遍就算了，几乎不会再去读第二遍，思维打不开，不能真正走进书本，走近作者。
　　（4）“吃不饱”：学生的生活被电视、游戏包围着，他们的课余时间大多在电视、游戏中度过，女生的话题是电视剧集、综艺节目、偶像明星;男生的话题离不开游戏。他们受到的诱惑太多，难以静下心来阅读，阅读的时间也变得越来越少，独立思考的能力越来 越差。

二、原因分析

　　（1）阅读动力不足。学生课外阅读的行为和活动，源于个体的课外阅读动机，而班里学生的阅读动力明显不足。他们不知道自己为什么读书，大多数学生读书是在任务驱动下完成的，阅读的针对性和功利性太强，离开了家人、教师的提醒、督促，学生就不能积极主动地进行阅读。
　　（2）阅读欠缺方法。由于不断地更换教师，学生在阅读方面没有得到有效的指导。他们没有掌握阅读的方法，形成阅读的能力。读书时没有梳理归纳、没有思考质疑、没有品味感悟、没有思考建构，往往读完一本书后还是不知所云，阅读效果受到影响。
　　（3）思维培养不够。随着年龄的增长，学生的阅读倾向会由图画转移到文字，而我们班孩子的阅读兴趣依然停留在卡通漫画和图画故事中。长期的重图轻文会影响孩子们的逻辑思维发展，文字阅读的缺失容易造成理解能力、思考能力的下降。思维发展的不足也反过来影响孩子们对文字书阅读的兴趣。
　　（4）成长环境的影响。一方面，学生从小接触漫画、电视，他们对这些直观、可视的方式特别感兴趣，在中年段阅读的转折期，学生没有很好地过渡适应，导致他们依然停留在这种低层次的阅读方式上，阅读的深度和广度与年龄层次极不相符，思维能力也没有得到相应的发展。另一方面，班里的孩子超过三分之二是外来工子弟，家长素质普遍不高。家长对孩子阅读意识开发比较迟，从小没有培养阅读的习惯、没有营造阅读的氛围，从而影响了孩子们的阅读兴趣。

三、班级阅读活动策略

　　1.每日三读，营造阅读氛围，培养阅读兴趣
　　（1）快乐晨读，领略文字的美妙。对于语文底子薄弱、理解有困难的孩子，要他们每天拿起书本认真阅读还真是有难度，因此我选择用诵读这种方式带领孩子们走进阅读。我规定每天早上的10分钟为晨读时间。刚开始是我读给孩子们听，在轻重缓急的节奏中、在抑扬顿挫的变化中，学生慢慢地被感染了，跟着教师一起诵、一起读。慢慢地，他们感悟到诵读的方法并爱上了诵读。半年多的时间，我们读了丁慈航的《小学对课》、薛瑞萍等主编的《日有所诵》、尤丁丁编写的《小学古诗词背诵篇目75篇》。诵读是儿童深入学习语言，并通过语言“悟道”的最朴素、最可靠的途径，在反复诵读中孩子们能感受到每篇文章、每本书文字所蕴含的美，领略到中国语言之美妙与神奇。
　　（2）温馨午读，静享午后的时光。午间是学校规定的午读时间。鉴于孩子们午读时的种种表现，我组织孩子们讨论商量、制订了《班级午读条约》，努力创设良好的读书环境。读书时，我走到孩子们中间，陪伴着他们一起读书，一起走进书本。一段时间后走过我们的班级常常看到这样的一种情景：教室里静静的，只有那轻轻的书页翻动的声音和那悄悄流逝的光阴。此时的教师已化身为孩子的同伴、书友，师生一起融入书本里、阅读中，陶醉在文字的世界里。
　　（3）亲子共读，感受阅读的快乐。教育从来不是单方面的行为，它需要整合资源，使教育效果实现最大化。在开展班级阅读活动中，我鼓励家长参与，希望父母每天抽出时间陪伴孩子阅读，让活动延伸到家庭，持续开展。刚开始只有家委会的几位家长参与，我及时把他们共读的图片、信息在班级微信群发布，温馨幸福的亲子阅读画面赢得了所有家长们的点赞。参与的家长在群里分享亲子阅读的感受、看法、问题、困惑，我组织大家讨论，并及时推荐相关书籍、文章和网站让家长们学习。慢慢地，家长的观念改变了，对阅读重视了，越来越多家长参与到共读活动中，分享阅读的美好，感受阅读的快乐。
　　2.专题阅读，教会阅读方法，形成阅读能力
　　“读书不得要领，劳而无功。”要提升阅读能力就要教会孩子们阅读的策略和方法。在阅读活动中我努力让孩子们做到精读与博览相结合，鼓励他们广泛阅读的同时指导他们学会阅读。例如，五年级上学期学习了林海音的《窃读记》一文后，我给孩子们推荐了《城南旧事》一书，利用每周二的阅读课时间带着孩子们三读此书，读通、读透、读出感受，读出味道。一读，是只为追求情节，囫囵吞枣、不求甚解的浅阅读;二读，是边读边想，借助于工具书和资料查阅的精细阅读;三读，是品味感悟、内化吸收的深度阅读。在第二遍读过后，我组织学生就《城南旧事》一书开展读书交流会。为了让交流会顺利进行，我指导孩子们以小组为单位，认真整理之前收集的资料并继续补充、设计讨论话题、绘制思维导图……读书交流会让学生的独特体会与感悟得以交流、碰撞，从而培养了他们的表达能力、想象能力、创新能力、思维能力，加深了他们对书本的理解，也成功地勾起了他们再一次阅读的兴趣。 　　3.假期阅读，巧用阅读存折，强化阅读习惯
　　阅读习惯的养成并不是一朝一夕的结果，它是日积月累的细节。真正有效的阅读应该是每天持之以恒地去坚持。寒假、暑假里，学生离开了教师的引领、监督，受到其他东西的诱惑，好不容易形成的阅读习惯很容易被打破。为了促进学生良好阅读习惯的养成，我借助阅读存折让孩子们记录下每天的阅讀痕迹和每周的阅读表现。
　　孩子们通过记录一周的阅读轨迹反思自己的阅读行为，可促进其良好阅读习惯的养成。借助家长评价让他们关注孩子的阅读活动，见证孩子的变化、成长，也让孩子们感受到假期阅读不是孤独前行，而是有家长的关注、陪伴。
　　假期时间比较长，为了鼓励孩子们主动阅读、提高他们阅读的热情，我还开展了“假期阅读，精彩瞬间”的抓拍系列活动，让家长们抓拍孩子们一切与阅读有关的精彩镜头发给我，我做成专辑定期在微信群发布，如“假期阅读，精彩瞬间——自主阅读”“假期阅读，精彩瞬间——亲子阅读”“假期阅读，精彩瞬间——晒晒我的阅读存折”……孩子们读书的热情一旦被激发，阅读就成为一种自觉的习惯。家长们反映以前孩子读书要反复催促，看书不到几分钟就坐不住，现在孩子一拿起书本就像铁屑被磁石吸引住一样，总放不下。

　　4.读写结合，鼓励自由表达，提高语文素养
　　读与写是密不可分的，学会阅读、大量阅读后学生的写作欲望呼之欲出。我趁热打铁以写日记的形式让学生把阅读与写作融合起来。语文课程标准强调“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，每天的日记我鼓励学生自由表达，内容不限、形式不限、字数不限，所看、所听、所感、所想都可以写，只要真实地释放自己的情感，真实地表达内心的世界就可以了。日记放飞了孩子的心灵，孩子们随心所欲自由表达，生活点滴、校园活动、班级趣事、读书感悟、社会现象、新闻时评……为了呵护孩子们的写作热情，每一篇日记我都及时评价，好的日记还及时在班里分享，并收集整理编辑成班刊。日记成了孩子们的最爱，有孩子在日记中写道：“享受写日记那种快乐与美妙的感觉。曾经害怕写作文的我，现在也可以下笔如有神了！”
　　在一年多的时间里，通过了丰富多彩的班级阅读活动，学生爱上了书本、爱上了阅读，爱上了写作，培养了浓厚的课外阅读兴趣，更提高了语文能力。

参考文献：

　　[1]金 娥.引导自主阅读，增强“乐学”情感[J].内蒙古教育，2014（14）.
　　[2]吴 霞.用兴趣点燃自主阅读的火花[J].学苑教育，2014（16）.
　　[3]潘海音.班级读书活动的管理[J].教学与管理，2009（2）.