论文部分内容阅读
摘要：根据新课改的要求，小学生在小学阶段应当具备一定的合作能力。据相关资料显示，当今社会团队合作能力的重要性已经超过人才资源统筹能力，所以应当重视对于小学生小组合作能力的培养。本文将从培养小学生小组合作能力的角度出发，分析培养小学生小组合作能力所遇到的困难，并提出相应的解决对策。
关键词：实践活动;小组合作能力;培养
引言：培养小学生的合作能力是我国新课改对教学工作提出的又一要求。根据目前全球化的趋势来看，小学生作为推进国家和社会前进的动力，应当具备与人合作的素质。而班级是社会的缩影，培养小学生小组合作能力有利于小学生融入班级生活，对于提升小学生自信，培养小学生正确人生观具有十分重要的促进作用，为此应该做到以下几点。
一、科学分组合理搭配
根据多年的教学经验，培养小学生小组合作能力首先应该进行科学合理的小组分配。如果小组分配不合理，则无法充分调动小组内每一位成员的积极性，从而导致教学工作难以保质保量完成。
为保证分组的合理性，可以采用“圆桌式”小组形式，首先应该做到以下几点。第一点，可以根据学生的座位次序分布进行小组划分。比如可以将每个大组中前三排的同学划分到一个小组，由于每个小组成员之间座位距离较近，方便小学生交流和沟通。第二点，应当充分尊重小学生的自主选择权，如果小学生在小组划分方面有自己独到的见解，可以在充分尊重小学生选择的基础上，安排小组划分工作。比如，小学生甲和小学生乙平时关系比较亲密，在各项能力上也能够形成互补，将此二人划分在同一小组，不会造成小组内其他成员的不适的情况下则可以将小学生甲和小学生乙划分到一个小组。第三点，应当将已经产生矛盾的学生划分在同一小组。小学生之间难免产生矛盾，但是作为教师不能任由矛盾的产生而不去解决，将产生矛盾的小学生划分到同一小组，可以通过日常交流加深同学之间的认识和了解，从而改善彼此之间的关系，起到矛盾化解的作用。
二、充分发挥教师的指导功能
根据新课改的要求学生是教学的主体，但是在教学工作进行的过程中，教师应在充分尊重学生主体地位的基础上，发挥自身的指导功能。因为小学生还没有形成稳定的人生观和价值观。所以教师在发挥指导功能的情况下，可以是小学生少犯错或者犯错之后得到及时指正。小组合作主要是培养学生的团队协作能力，教师在工作推进过程中应当着重观察小学生的交流能力。
比如，在“交通安全小博士”综合实践课上，部分小學生由于不适应，在同学之间交流方面不积极，不主动。针对这一现象，教师应当引导学生在小组内部积极发言，还可以鼓励小组内其他同学积极与跟同学进行交流。在分工方面，应当充分尊重小组内小学生的意见。应当观察和记录小组内工作的分布，并对分工的合理性做出评判。如果出现工作分配的严重不均，教师应当立即指出，并向学生提出合理化建议。让学生自主决定是否采用教师的建议。比如，在如何记录和控制活动进度方面。应当由一名学生负责记录，一名学生负责统筹指挥，小组内其他学生负责配合活动的实施，并且鼓励其他成员在活动实施过程中提出自己的见解。
三、鼓励培养竞争意识
合作的本质目的就是竞争，小学综合实践活动中应着重培养小学生的竞争意识。一方面是对小学生正确价值观的培养，另一方面，也可以激发小学生实践活动参与性。因此在小组合作中也应该引入竞争机制。
比如，在活动开始之初，应当由小组进步成员通过投票的方式决定小组的组长，小组组长负责统筹规划活动进程。如果小组组长在统筹规划方面的能力弱于其他小组成员，则应当通过投票的方式由其他小组成员担任小组组长。被顶替的小组组长也可以通过磨练自身的统筹规划能力重新获得小组组长的职位。再比如，在进行“计算接力”活动的过程中，小组成员可以通过自身计算准确率以及计算速度确定小组组长的人选。小组组长的人选不能长期固定在某一位同学身上，教师应当根据各小组成员自身的特点开展相关活动，以确保小组内成员都有担任小组组长的机会，从而培养小学生的竞争意识。
四、合理评价，积极鼓励
在活动结束之后，教师应当对参加活动的小学生的实际能力进行合理的评价。通过客观真实的评价，使小学生了解到自身真实的个人能力。对于在活动中表现较差的小学生，教师应当给予适当的鼓励，使学生养成乐观积极的心态。比如，小学生在参加活动过程中，由于沟通能力不足，导致在参加活动过程中表现差强人意。此时教师应当指出该名学生所存在的问题，并鼓励该名学生积极改正自身的不足。
五、结束语
总而言之，在综合实践教学中培养小学生的小组合作能力能够让小学生养成正确的人生观和价值观，使小学生更好地融入学习生活。为此教师应当发挥自身的引导作用，对于小学生所存在的问题应当客观指出，并积极引导小学生改正。在分组方面，应该用科学的分组方法，以此来发挥更大的教学效果。在活动进行中应当引入竞争机制，从而充分调动小学生参与活动的热情。
参考文献：
[1]崔洪波.如何在小学综合实践活动中培养学生的合作能力[J].当代家庭教育，2020（12）：134.
[2]杨敬家.如何在小学综合实践活动中培养学生的合作能力[J].学周刊，2019（19）：71.
河南省许昌市毓秀路小学 邹静
关键词：实践活动;小组合作能力;培养
引言：培养小学生的合作能力是我国新课改对教学工作提出的又一要求。根据目前全球化的趋势来看，小学生作为推进国家和社会前进的动力，应当具备与人合作的素质。而班级是社会的缩影，培养小学生小组合作能力有利于小学生融入班级生活，对于提升小学生自信，培养小学生正确人生观具有十分重要的促进作用，为此应该做到以下几点。
一、科学分组合理搭配
根据多年的教学经验，培养小学生小组合作能力首先应该进行科学合理的小组分配。如果小组分配不合理，则无法充分调动小组内每一位成员的积极性，从而导致教学工作难以保质保量完成。
为保证分组的合理性，可以采用“圆桌式”小组形式，首先应该做到以下几点。第一点，可以根据学生的座位次序分布进行小组划分。比如可以将每个大组中前三排的同学划分到一个小组，由于每个小组成员之间座位距离较近，方便小学生交流和沟通。第二点，应当充分尊重小学生的自主选择权，如果小学生在小组划分方面有自己独到的见解，可以在充分尊重小学生选择的基础上，安排小组划分工作。比如，小学生甲和小学生乙平时关系比较亲密，在各项能力上也能够形成互补，将此二人划分在同一小组，不会造成小组内其他成员的不适的情况下则可以将小学生甲和小学生乙划分到一个小组。第三点，应当将已经产生矛盾的学生划分在同一小组。小学生之间难免产生矛盾，但是作为教师不能任由矛盾的产生而不去解决，将产生矛盾的小学生划分到同一小组，可以通过日常交流加深同学之间的认识和了解，从而改善彼此之间的关系，起到矛盾化解的作用。
二、充分发挥教师的指导功能
根据新课改的要求学生是教学的主体，但是在教学工作进行的过程中，教师应在充分尊重学生主体地位的基础上，发挥自身的指导功能。因为小学生还没有形成稳定的人生观和价值观。所以教师在发挥指导功能的情况下，可以是小学生少犯错或者犯错之后得到及时指正。小组合作主要是培养学生的团队协作能力，教师在工作推进过程中应当着重观察小学生的交流能力。
比如，在“交通安全小博士”综合实践课上，部分小學生由于不适应，在同学之间交流方面不积极，不主动。针对这一现象，教师应当引导学生在小组内部积极发言，还可以鼓励小组内其他同学积极与跟同学进行交流。在分工方面，应当充分尊重小组内小学生的意见。应当观察和记录小组内工作的分布，并对分工的合理性做出评判。如果出现工作分配的严重不均，教师应当立即指出，并向学生提出合理化建议。让学生自主决定是否采用教师的建议。比如，在如何记录和控制活动进度方面。应当由一名学生负责记录，一名学生负责统筹指挥，小组内其他学生负责配合活动的实施，并且鼓励其他成员在活动实施过程中提出自己的见解。
三、鼓励培养竞争意识
合作的本质目的就是竞争，小学综合实践活动中应着重培养小学生的竞争意识。一方面是对小学生正确价值观的培养，另一方面，也可以激发小学生实践活动参与性。因此在小组合作中也应该引入竞争机制。
比如，在活动开始之初，应当由小组进步成员通过投票的方式决定小组的组长，小组组长负责统筹规划活动进程。如果小组组长在统筹规划方面的能力弱于其他小组成员，则应当通过投票的方式由其他小组成员担任小组组长。被顶替的小组组长也可以通过磨练自身的统筹规划能力重新获得小组组长的职位。再比如，在进行“计算接力”活动的过程中，小组成员可以通过自身计算准确率以及计算速度确定小组组长的人选。小组组长的人选不能长期固定在某一位同学身上，教师应当根据各小组成员自身的特点开展相关活动，以确保小组内成员都有担任小组组长的机会，从而培养小学生的竞争意识。
四、合理评价，积极鼓励
在活动结束之后，教师应当对参加活动的小学生的实际能力进行合理的评价。通过客观真实的评价，使小学生了解到自身真实的个人能力。对于在活动中表现较差的小学生，教师应当给予适当的鼓励，使学生养成乐观积极的心态。比如，小学生在参加活动过程中，由于沟通能力不足，导致在参加活动过程中表现差强人意。此时教师应当指出该名学生所存在的问题，并鼓励该名学生积极改正自身的不足。
五、结束语
总而言之，在综合实践教学中培养小学生的小组合作能力能够让小学生养成正确的人生观和价值观，使小学生更好地融入学习生活。为此教师应当发挥自身的引导作用，对于小学生所存在的问题应当客观指出，并积极引导小学生改正。在分组方面，应该用科学的分组方法，以此来发挥更大的教学效果。在活动进行中应当引入竞争机制，从而充分调动小学生参与活动的热情。
参考文献：
[1]崔洪波.如何在小学综合实践活动中培养学生的合作能力[J].当代家庭教育，2020（12）：134.
[2]杨敬家.如何在小学综合实践活动中培养学生的合作能力[J].学周刊，2019（19）：71.
河南省许昌市毓秀路小学 邹静