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摘 要：阅读是人们获取知识、形成思想和慰藉心灵的重要手段。同时，阅读也是儿童形成世界观、人生观、价值观的重要资源。阅读对儿童理解生活、理解生命有着不可磨灭的作用。儿童通过阅读建构知识和认识，在阅读中认识他人、反思自己，从而得到多元化的情感体验。教师与家长通过培养儿童阅读的习惯，让儿童在阅读中学，在阅读中成长。
关键词：阅读；儿童；情感教育
中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0277-02
一、 培养阅读习惯的关键期
自古就有“万般皆下品，唯有读书高”的句子，读书就如给一个人穿衣服，读什么书就像穿上了什么风格和样式的衣服，“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩，凡有所学，皆成性格。”读书从某种意义上说是养心，年轻时读书就像迎着朝阳走路，广泛阅读可以丰富视野。然而，在培养儿童阅读习惯的最佳时期，基础教育阶段的阅读课被数学、语文、英语老师抢占，阅读课形同虚设。阅读课应该怎么上？应该由老师推荐适合儿童阅读的书目，儿童自选一本或几本感兴趣的书进行阅读，做读书笔记并相互交流，甚至要举办读书报告会分享儿童的感悟和体验。而阅读课的现状是自习课与补习课替代了阅读课，儿童没有时间和习惯阅读，教师又剥夺了在学校所剩无几的阅读时间，这是一种抹杀儿童阅读兴趣的做法。
由于学校阅读课的缺失，当代大部分人不爱看书，不知道该看点什么书，除了应付考试的教辅，书柜上空空如也，有的人甚至认为读书是一种耻辱会被嘲笑。问题出在哪里？问题是在儿童最应该广泛阅读的年代，没有时间阅读课外书，那些课外书被禁止出现在课堂上，于是口袋书流行了起来，这些难以控制的口袋书没有任何价值和教育意义，缺乏适当的指导和引导，儿童沉浸在漫画、鬼故事、武打言情小说等口袋书中，拒绝主流图书，逐渐形成了厌恶读好书的风气。
阅读习惯的培养不单靠学校和家长，也是个人基本的能力和素质，但在儿童没有明辨是非能力的时候，没有给予恰当的引导是失误的。如果个人习惯已无法改变，我们需要社会营造一种舆论导向和精神药丸，让全社会崇尚读书，以读书为乐，慢慢渗透在每个人的生活习惯中。
二、 顺应儿童阅读能力的发展规律
别林斯基说过“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还有坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”作为成人，我们往往忽视儿童真正的阅读兴趣，认为儿童喜欢的文学是无意义、无价值的“花书”。成人提供给儿童自认为是有意义有价值的书，让儿童阅读，儿童则痛苦不堪，毫无乐趣可言。来自中世纪的一种阅读仪式对我们不无启示和感动：当时的犹太人介绍自家男孩去宗教读书社学习阅读，往往要举行庄严而肃穆的仪式庆祝一番，其中有一个环节是，孩童要读出写在去壳的煮鸡蛋和蛋糕上面的《圣经》诗文，然后做出象征性的动作把鸡蛋和蛋糕吃掉：浓郁而甜美的味道旨在让孩童感知阅读的浓郁与甜美。我们既不能无视儿童本能的阅读需要，也无法放弃我们作为教育者的责任。确认儿童文化到底需要什么，平衡与协调儿童的“想”读与“应”读，让儿童感知阅读的浓郁与甜美，就必须通过与儿童自身的对话过程去实现，而不能完全由成人来决定。
儿童的阅读方式蕴涵着儿童的天性，也就是天真、快乐、淳朴、自然。儿童的阅读是种非功利的阅读，它不是知识性的，而是体验性的；不是伦理的，而是审美的。这个区别足以解释为什么当前儿童在阅读中体验不到快乐，因为他们读不到自己想读的东西，或者不能以自己喜欢的方式去读。通俗地讲，儿童阅读是为了“好玩”，成人阅读是为了“有用”。“好玩”，即“有趣味”，是种无功利的审美性阅读。康德在他的《判断力批判》里曾指出，趣味判断是审美的，审美则是种无目的的合目的性。席勒推进了这一思想，他认为审美冲动是感性冲动和理性冲动的结合，审美也由此成为达到精神解放和完美人性的先决条件。
儿童期的自我是个极易渗透的空间，它能够以一种异常开放的特性欣然接受神话、传说、童话故事中展现的一切，这意味着儿童与他者之间的关系尚未定型，儿童在很大程度上是由他者提供的以及他者本身的表述所塑造。文学阅读可以帮助儿童界定对他者的理解以及与他者相关的立场，并以此建构儿童的自我感。因此，童年期的文学阅读是塑造主体的关键，它对于儿童社会身份以及无意识的建构都至关重要。
三、 阅读是情感教育的良方
人的情感质量的优劣直接关系到他如何使用自己的智慧和才能，关系到他的创新思维能力培养和发挥。生命一旦缺失了必需的情感养料，最终是会畸形生成甚至夭折的。良好的道德、高尚的信念扎根于健康的情感的土壤之中，否则便是无本之木。阅读是儿童最直接获取情感养料的方式之一，通过阅读适合的故事，儿童能够理解和学会自信、乐观、勇敢、坚韧、宽容、感激和接纳他人。当阅读成为学校最显著的风气时，每个孩子回到家中，带动整个家庭读好文章，读好书，积极的能量在每个家庭内传播，那么社会也会更加和谐。“教育活动实际上就是一个不完美的人带着一群不完美的人追求完美的过程。而这个追求完美的过程一定离不开阅读。学校应该成为书籍的王国。可能你是在很偏远的地方工作，可能那个村庄和文化中心要相距数千公里，学校里也许会有许多欠缺，但是如果你那里有一个书籍的王国，你就有可能把工作提高到较高的教育教学素养的水平，并且取得丰硕的成果，使之不次于在文化中心地区的工作。”（闫学，2014）阅读对教师的成长起到的作用不是立竿见影、显而易见的，它是一个长期的“渐渐”显现的过程。我希望老师们戒骄戒躁，静心阅读，静心做教学研究，在帮助学生成长的过程中，也感受到自己的渐渐成长。
教育的力量是无穷的，对人的一生产生潜移默化的影响。所以教育的目的是要让人学会如何反思自己、如何与人和谐的相处、如何在社会中传播积极能量。我们的教育正在不断消灭孩子们的阅读能力、理解能力、质疑能力、提问能力；消灭着孩子们的想象力和创造性，甚至消灭着孩子的童趣与顽皮。我们从小到大都很辛苦，这是非常悲哀的现状。教育的意义不是那么复杂，把有兴趣的事情做好，把喜爱的人爱好，把生活过好，把人际关系处理好，这些都可以是教育的意义。这些也是情感教育的目标和意义，情感教育并不是很玄，不是高不可攀、可望不可即的教育，情感教育真真切切地渗透在儿童生活中的一点一滴、一言一行，学校是儿童的第二个家，在这个大家庭中我们要营造出家的氛围、家的温暖，彼此和睦与理解。情感教育不是追求分数和排名，不会因为成绩把儿童分门别类，情感教育教会儿童在挫折中坚强，困难中坚持，逆境中变通。
四、 总结
情感教育关系着一个人、一个家庭、全社会的和谐。图书不仅具有文化传递功能、社会控制功能和社会改造功能，我认为更重要的是关系一个人健康的成长、人生价值的实现等等方面。读好书可以弥补教育在各方面的不足和缺失，也是培养教师和学生自主学习、互助学习、合作学习的途径。虽然社会风气浮躁，碎片化信息铺天盖地，我们依然相信，一个读书型社会是不会在这样的风气中迷失。不论是知识教育还是情感教育，我们的目的是教育孩子们学会学习、学会生存、学会生活，知识传授固然重要，学会如何做人才是真教育。
（作者单位：宁夏大学）
参考文献：
[1]常力源. 为培养创新型高素质人才奠基——湖南师范大学附属中学的办学思想与实践. 中国教育学刊，2008（5）.
[2]白淑兰. 用爱用情用心做教育——北京市崇文小学现代化建设的实践探索. 中国教育学刊，2008（5）.
[3]郭振有. 追求高尚朴实的素质教育——许衡中学的启示. 中国教育学刊，2008（4）.
[4]裴娣娜. 学习教育创新视野下中国基础教育课程改革的实践探索. 课程教材教法，2011（2）.
[5]孙玉先. 课改背景下评课方式的探索. 中国教育学刊，2008（4）.
[6]孙泽文. 我国基础教育课程内容改革的特点、问题与发展方向. 基础教育，2013（3）.
[7]叶澜. 课程教学过程再认识：功夫重在论外. 课程·教材·教法，2013（5）.
[8]闫学. 我是校长，更是读书人. 中国教育报，2014（3）：3.
[9]池莉. 教育究竟是什么意思. 中国教育报，2014（2）：26.
[10]钟启泉. 对话教育——国际视野与本土行动. 华东师范大学出版社，2006.
关键词：阅读；儿童；情感教育
中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0277-02
一、 培养阅读习惯的关键期
自古就有“万般皆下品，唯有读书高”的句子，读书就如给一个人穿衣服，读什么书就像穿上了什么风格和样式的衣服，“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩，凡有所学，皆成性格。”读书从某种意义上说是养心，年轻时读书就像迎着朝阳走路，广泛阅读可以丰富视野。然而，在培养儿童阅读习惯的最佳时期，基础教育阶段的阅读课被数学、语文、英语老师抢占，阅读课形同虚设。阅读课应该怎么上？应该由老师推荐适合儿童阅读的书目，儿童自选一本或几本感兴趣的书进行阅读，做读书笔记并相互交流，甚至要举办读书报告会分享儿童的感悟和体验。而阅读课的现状是自习课与补习课替代了阅读课，儿童没有时间和习惯阅读，教师又剥夺了在学校所剩无几的阅读时间，这是一种抹杀儿童阅读兴趣的做法。
由于学校阅读课的缺失，当代大部分人不爱看书，不知道该看点什么书，除了应付考试的教辅，书柜上空空如也，有的人甚至认为读书是一种耻辱会被嘲笑。问题出在哪里？问题是在儿童最应该广泛阅读的年代，没有时间阅读课外书，那些课外书被禁止出现在课堂上，于是口袋书流行了起来，这些难以控制的口袋书没有任何价值和教育意义，缺乏适当的指导和引导，儿童沉浸在漫画、鬼故事、武打言情小说等口袋书中，拒绝主流图书，逐渐形成了厌恶读好书的风气。
阅读习惯的培养不单靠学校和家长，也是个人基本的能力和素质，但在儿童没有明辨是非能力的时候，没有给予恰当的引导是失误的。如果个人习惯已无法改变，我们需要社会营造一种舆论导向和精神药丸，让全社会崇尚读书，以读书为乐，慢慢渗透在每个人的生活习惯中。
二、 顺应儿童阅读能力的发展规律
别林斯基说过“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还有坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”作为成人，我们往往忽视儿童真正的阅读兴趣，认为儿童喜欢的文学是无意义、无价值的“花书”。成人提供给儿童自认为是有意义有价值的书，让儿童阅读，儿童则痛苦不堪，毫无乐趣可言。来自中世纪的一种阅读仪式对我们不无启示和感动：当时的犹太人介绍自家男孩去宗教读书社学习阅读，往往要举行庄严而肃穆的仪式庆祝一番，其中有一个环节是，孩童要读出写在去壳的煮鸡蛋和蛋糕上面的《圣经》诗文，然后做出象征性的动作把鸡蛋和蛋糕吃掉：浓郁而甜美的味道旨在让孩童感知阅读的浓郁与甜美。我们既不能无视儿童本能的阅读需要，也无法放弃我们作为教育者的责任。确认儿童文化到底需要什么，平衡与协调儿童的“想”读与“应”读，让儿童感知阅读的浓郁与甜美，就必须通过与儿童自身的对话过程去实现，而不能完全由成人来决定。
儿童的阅读方式蕴涵着儿童的天性，也就是天真、快乐、淳朴、自然。儿童的阅读是种非功利的阅读，它不是知识性的，而是体验性的；不是伦理的，而是审美的。这个区别足以解释为什么当前儿童在阅读中体验不到快乐，因为他们读不到自己想读的东西，或者不能以自己喜欢的方式去读。通俗地讲，儿童阅读是为了“好玩”，成人阅读是为了“有用”。“好玩”，即“有趣味”，是种无功利的审美性阅读。康德在他的《判断力批判》里曾指出，趣味判断是审美的，审美则是种无目的的合目的性。席勒推进了这一思想，他认为审美冲动是感性冲动和理性冲动的结合，审美也由此成为达到精神解放和完美人性的先决条件。
儿童期的自我是个极易渗透的空间，它能够以一种异常开放的特性欣然接受神话、传说、童话故事中展现的一切，这意味着儿童与他者之间的关系尚未定型，儿童在很大程度上是由他者提供的以及他者本身的表述所塑造。文学阅读可以帮助儿童界定对他者的理解以及与他者相关的立场，并以此建构儿童的自我感。因此，童年期的文学阅读是塑造主体的关键，它对于儿童社会身份以及无意识的建构都至关重要。
三、 阅读是情感教育的良方
人的情感质量的优劣直接关系到他如何使用自己的智慧和才能，关系到他的创新思维能力培养和发挥。生命一旦缺失了必需的情感养料，最终是会畸形生成甚至夭折的。良好的道德、高尚的信念扎根于健康的情感的土壤之中，否则便是无本之木。阅读是儿童最直接获取情感养料的方式之一，通过阅读适合的故事，儿童能够理解和学会自信、乐观、勇敢、坚韧、宽容、感激和接纳他人。当阅读成为学校最显著的风气时，每个孩子回到家中，带动整个家庭读好文章，读好书，积极的能量在每个家庭内传播，那么社会也会更加和谐。“教育活动实际上就是一个不完美的人带着一群不完美的人追求完美的过程。而这个追求完美的过程一定离不开阅读。学校应该成为书籍的王国。可能你是在很偏远的地方工作，可能那个村庄和文化中心要相距数千公里，学校里也许会有许多欠缺，但是如果你那里有一个书籍的王国，你就有可能把工作提高到较高的教育教学素养的水平，并且取得丰硕的成果，使之不次于在文化中心地区的工作。”（闫学，2014）阅读对教师的成长起到的作用不是立竿见影、显而易见的，它是一个长期的“渐渐”显现的过程。我希望老师们戒骄戒躁，静心阅读，静心做教学研究，在帮助学生成长的过程中，也感受到自己的渐渐成长。
教育的力量是无穷的，对人的一生产生潜移默化的影响。所以教育的目的是要让人学会如何反思自己、如何与人和谐的相处、如何在社会中传播积极能量。我们的教育正在不断消灭孩子们的阅读能力、理解能力、质疑能力、提问能力；消灭着孩子们的想象力和创造性，甚至消灭着孩子的童趣与顽皮。我们从小到大都很辛苦，这是非常悲哀的现状。教育的意义不是那么复杂，把有兴趣的事情做好，把喜爱的人爱好，把生活过好，把人际关系处理好，这些都可以是教育的意义。这些也是情感教育的目标和意义，情感教育并不是很玄，不是高不可攀、可望不可即的教育，情感教育真真切切地渗透在儿童生活中的一点一滴、一言一行，学校是儿童的第二个家，在这个大家庭中我们要营造出家的氛围、家的温暖，彼此和睦与理解。情感教育不是追求分数和排名，不会因为成绩把儿童分门别类，情感教育教会儿童在挫折中坚强，困难中坚持，逆境中变通。
四、 总结
情感教育关系着一个人、一个家庭、全社会的和谐。图书不仅具有文化传递功能、社会控制功能和社会改造功能，我认为更重要的是关系一个人健康的成长、人生价值的实现等等方面。读好书可以弥补教育在各方面的不足和缺失，也是培养教师和学生自主学习、互助学习、合作学习的途径。虽然社会风气浮躁，碎片化信息铺天盖地，我们依然相信，一个读书型社会是不会在这样的风气中迷失。不论是知识教育还是情感教育，我们的目的是教育孩子们学会学习、学会生存、学会生活，知识传授固然重要，学会如何做人才是真教育。
（作者单位：宁夏大学）
参考文献：
[1]常力源. 为培养创新型高素质人才奠基——湖南师范大学附属中学的办学思想与实践. 中国教育学刊，2008（5）.
[2]白淑兰. 用爱用情用心做教育——北京市崇文小学现代化建设的实践探索. 中国教育学刊，2008（5）.
[3]郭振有. 追求高尚朴实的素质教育——许衡中学的启示. 中国教育学刊，2008（4）.
[4]裴娣娜. 学习教育创新视野下中国基础教育课程改革的实践探索. 课程教材教法，2011（2）.
[5]孙玉先. 课改背景下评课方式的探索. 中国教育学刊，2008（4）.
[6]孙泽文. 我国基础教育课程内容改革的特点、问题与发展方向. 基础教育，2013（3）.
[7]叶澜. 课程教学过程再认识：功夫重在论外. 课程·教材·教法，2013（5）.
[8]闫学. 我是校长，更是读书人. 中国教育报，2014（3）：3.
[9]池莉. 教育究竟是什么意思. 中国教育报，2014（2）：26.
[10]钟启泉. 对话教育——国际视野与本土行动. 华东师范大学出版社，2006.