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为了全面提高学生运用语言能力，英语阅读教学有着至关重要的作用，现代的阅读教学的重心在于激发学生兴趣和培养能力，要求教师具有主导课堂的能力。系统分析模式是教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式，它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，本文探讨了如何将系统分析模式与英语阅读教学相结合，让学生掌握阅读的技巧和方法。
英语阅读教学系统分析模式语言教学模式阅读技巧
一、引言
在英语阅读教学中，教学观念与方法滞后会使教学效果事倍功半，所以，英语阅读教学面临的主要问题是提高英语阅读教学的质量。
在系统分析教学理念下进行阅读教学，要求教师的角色从说教者、讲解员转变为阅读任务的组织者、引导者，要求教师以系统分析的方法对教学系统的输入——产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，要求教师将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑系统的各种构成要素，为“产出”有良好阅读能力的学生寻求最佳方案。
二、系统分析模式与英语阅读教学
英语阅读教学所要实现的目标是提高学生的阅读能力，系统分析阅读教学，需要达到以下4个具体学习目标：understanding（对于文字表面含义的理解），comprehension（对于文章深层意义的理解），appreciation（用批判的眼光去欣赏），和application（应用从文章中所获信息）。要引导学生达到学习目标，教师可按照系统分析模式理论进行阅读教学，遵循循序渐进的原则，由浅入深，由导入、准备到阅读、巩固，最后产出具有阅读能力的学生，以学生的发展和产出为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。使每一节英语课的设计从学生的学习实际出发，系统分析学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题和解决问题的能力。
系统分析模式理论要求对知识由输入到操练到产出3个教学过程，要求教师不仅在阅读过程中讲好重点和难点，更要注重阅读准备和阅读后的巩固复习。基于这一原则，我们将课堂阅读活动分为以下3个阶段：
（一）英语阅读课的课前导入
良好的开始是成功的一半，课前导入活动帮助学生把旧知识和新知识联系起来，是一个重要的教学环节，好的开场白对教学起到抛砖引玉的作用，可以成功地把学生的注意力和兴趣引导到课文内容上来。
针对不同的阅读内容题材，教师可采取多种多样的形式来进行导入。
1.联想法：联想与课文相关的词汇就是让学生联想出与文章关键词有联系的词语，可以激发学生的想象力，而且通过集思广益的方法，扩充学生的词汇量。
2.讨论法：讨论与阅读文章相关的文化背景知识，如果文章的内容涉及英美文化，教师就应该设计与文化相关的问题，组织学生讨论，使学生通过讨论了解与课文相关的背景知识。在课堂中帮助学生突破文化障碍，达到对文章的准确理解，同时也培养学生的文化意识。
3.预测法：教师还可以采取通过设置阅读前的问题（pre-reading questions），要求学生对课文内容进行预测。这些问题不仅要与文章的内容关联，而且还可以让学生通过联系自己或者实际发表见解。
导入活动只是正式讲课前的一种热身活动，并非主要授课内容。因此，导入活动应该迅速而短暂，活动应该具有启发性、新颖性。导入活动进行完后，教师最好进行归纳总结，帮助学生把在活动中学到的知识系统化。
（二）英语阅读教学的阅读阶段（while-reading）
阅读阶段是学生发现问题、解决问题的具体阶段，学生根据自己的阅读经验，独自分析、判断后，深层理解文章含义，掌握文章大意。
此阶段，分为两个具体操作过程，先要快速扫视文章，教师不用将课堂中心放在讲解词汇和分析句子上，要通过语言文字，使学生获取深层信息，获得课文要点。
后要细读文章，教师利用文章后的问题，引导学生保持高度集中的注意力去阅读文章。并检查学生的理解、吸收和运用知识的程度，适时做出恰当处理。
（三）英语阅读教学的巩固阶段（post-reading）
学生在阅读和掌握文章之后，根据自己的知识储备分析判断文章的内涵，得到准确的信息和可信的结论。按照系统分析模式，这一阶段，教师通过分层输出的方式，巩固学生所学知识，并与实际生活联系和运用。
第一，通过巩固操练形式加深对文章的理解，可以选择文章中的单词或典型句型进行词汇、语法和句型练习。第二，口头复述是半输出的有效手段，也加深理解了文章的主题。第三，是全输出的练习——延伸性练习。让学生进一步讨论作者的观点和态度，充分发表自己的观点。
三、结语
由于阅读是学生获得知识的有效手段，可以通过各种技巧和手段培养学生的阅读能力，使学生能够积极地思考，并做出正确的判断。
将系统教学模式运用于英语阅读教学中，教师积极热情地参加学生的活动，教给学生阅读的方法和技巧，充分地给予学生机会和时间来表现和自我发展。在这种新的教学模式下，学生从被动学习者转变为主动学习者，互助互学，真正成为学习的主人。在这种和谐自然的课堂气氛，教师在顺利开展英语阅读教学工作的同时，也形成了有利于学生的教学情景，最终产出具有较高阅读能力的学生。
参考文献：
[1]John Satzinger Robert Stephen Burd.系统分析与设计[M].机械工业出版社，2010.
[2]符小丽.主位理论下的大学英语精读教学[J].河北理工大学学报， 2011.
[3]郭婷婷，张艳双，李凌子.浅谈语篇分析在大学英语阅读教学中的运用[J].西安建筑科技大学文学院，2010.
英语阅读教学系统分析模式语言教学模式阅读技巧
一、引言
在英语阅读教学中，教学观念与方法滞后会使教学效果事倍功半，所以，英语阅读教学面临的主要问题是提高英语阅读教学的质量。
在系统分析教学理念下进行阅读教学，要求教师的角色从说教者、讲解员转变为阅读任务的组织者、引导者，要求教师以系统分析的方法对教学系统的输入——产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，要求教师将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑系统的各种构成要素，为“产出”有良好阅读能力的学生寻求最佳方案。
二、系统分析模式与英语阅读教学
英语阅读教学所要实现的目标是提高学生的阅读能力，系统分析阅读教学，需要达到以下4个具体学习目标：understanding（对于文字表面含义的理解），comprehension（对于文章深层意义的理解），appreciation（用批判的眼光去欣赏），和application（应用从文章中所获信息）。要引导学生达到学习目标，教师可按照系统分析模式理论进行阅读教学，遵循循序渐进的原则，由浅入深，由导入、准备到阅读、巩固，最后产出具有阅读能力的学生，以学生的发展和产出为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。使每一节英语课的设计从学生的学习实际出发，系统分析学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题和解决问题的能力。
系统分析模式理论要求对知识由输入到操练到产出3个教学过程，要求教师不仅在阅读过程中讲好重点和难点，更要注重阅读准备和阅读后的巩固复习。基于这一原则，我们将课堂阅读活动分为以下3个阶段：
（一）英语阅读课的课前导入
良好的开始是成功的一半，课前导入活动帮助学生把旧知识和新知识联系起来，是一个重要的教学环节，好的开场白对教学起到抛砖引玉的作用，可以成功地把学生的注意力和兴趣引导到课文内容上来。
针对不同的阅读内容题材，教师可采取多种多样的形式来进行导入。
1.联想法：联想与课文相关的词汇就是让学生联想出与文章关键词有联系的词语，可以激发学生的想象力，而且通过集思广益的方法，扩充学生的词汇量。
2.讨论法：讨论与阅读文章相关的文化背景知识，如果文章的内容涉及英美文化，教师就应该设计与文化相关的问题，组织学生讨论，使学生通过讨论了解与课文相关的背景知识。在课堂中帮助学生突破文化障碍，达到对文章的准确理解，同时也培养学生的文化意识。
3.预测法：教师还可以采取通过设置阅读前的问题（pre-reading questions），要求学生对课文内容进行预测。这些问题不仅要与文章的内容关联，而且还可以让学生通过联系自己或者实际发表见解。
导入活动只是正式讲课前的一种热身活动，并非主要授课内容。因此，导入活动应该迅速而短暂，活动应该具有启发性、新颖性。导入活动进行完后，教师最好进行归纳总结，帮助学生把在活动中学到的知识系统化。
（二）英语阅读教学的阅读阶段（while-reading）
阅读阶段是学生发现问题、解决问题的具体阶段，学生根据自己的阅读经验，独自分析、判断后，深层理解文章含义，掌握文章大意。
此阶段，分为两个具体操作过程，先要快速扫视文章，教师不用将课堂中心放在讲解词汇和分析句子上，要通过语言文字，使学生获取深层信息，获得课文要点。
后要细读文章，教师利用文章后的问题，引导学生保持高度集中的注意力去阅读文章。并检查学生的理解、吸收和运用知识的程度，适时做出恰当处理。
（三）英语阅读教学的巩固阶段（post-reading）
学生在阅读和掌握文章之后，根据自己的知识储备分析判断文章的内涵，得到准确的信息和可信的结论。按照系统分析模式，这一阶段，教师通过分层输出的方式，巩固学生所学知识，并与实际生活联系和运用。
第一，通过巩固操练形式加深对文章的理解，可以选择文章中的单词或典型句型进行词汇、语法和句型练习。第二，口头复述是半输出的有效手段，也加深理解了文章的主题。第三，是全输出的练习——延伸性练习。让学生进一步讨论作者的观点和态度，充分发表自己的观点。
三、结语
由于阅读是学生获得知识的有效手段，可以通过各种技巧和手段培养学生的阅读能力，使学生能够积极地思考，并做出正确的判断。
将系统教学模式运用于英语阅读教学中，教师积极热情地参加学生的活动，教给学生阅读的方法和技巧，充分地给予学生机会和时间来表现和自我发展。在这种新的教学模式下，学生从被动学习者转变为主动学习者，互助互学，真正成为学习的主人。在这种和谐自然的课堂气氛，教师在顺利开展英语阅读教学工作的同时，也形成了有利于学生的教学情景，最终产出具有较高阅读能力的学生。
参考文献：
[1]John Satzinger Robert Stephen Burd.系统分析与设计[M].机械工业出版社，2010.
[2]符小丽.主位理论下的大学英语精读教学[J].河北理工大学学报， 2011.
[3]郭婷婷，张艳双，李凌子.浅谈语篇分析在大学英语阅读教学中的运用[J].西安建筑科技大学文学院，2010.