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中职教育的专业设置及课程开设都在进行不断的改革和调整。但即便如此,学生一般都只有一年半到两年在校学习时间,学生实习更是百分之七十左右专业没有对口,甚至是实习内容与专业学习内容严重脱节,对《统计基础知识》学习和掌握没有达到预期的效果。
一、《统计基础知识》的教学有效性现状
很多专业课老师在教学中投入很大精力,但是效果不太理想。仔细分析主要有以下几方面原因。
1.教材内容安排不合理
教学内容该详没详,该简没简,没有做到针对学生毕业后可能从事的工作进行相应的调整。课程单调,缺少实践性,课程内容大部分比较陈旧。
2.教学方法没能跟上时代的步伐
一些教师习惯运用“粉笔+黑板”的教学模式,教学方法和教学手段没有结合学生的具体情况,课堂教学讲得过多、过细,并且缺乏新意,没有给学生充分的思考空间,学生学起来兴趣不够。
3.评价体系呆板
一直以来,考试内容主要是《统计基础知识》的分析计算以及有关名词、术语、概念的记忆;多采用闭卷笔试来判断学生学习的好坏。学生为了应付考试,把主要精力放在死记硬背上,不利于他们对知识的掌握,不能充分体现学生运用知识及动手能力,不利于教师教学水平的提高,没有充分发挥考试的作用。
4.缺乏完整的实践教学体系
尽管中职学校一直把自主学习、全面培养实用型人才作为教育宗旨,但由于受传统教学模式的影响,《统计基础知识》的教学仍然是较注重理论;统计实践性教学的目标也仅仅停留在用实践验证理论的阶段,实践教学环节缺乏完整的体系。在统计课程的设置中,更是实践教学附属于理论教学,单独开设的统计实训课程很少,一般只有统计模拟综合实训。
5.实践教学的方法落后
传统的手工填表在实训中占主导地位,其主要形式是集中实训,一般是先说明实训的步骤和要求,然后布置一定的实训任务让学生完成。一是每位学生按照实训资料的要求,独立完成某一单位某一月份的统计报表;二是以组为单位相互协调,快速完成某一月份的统计报表。目前大部分中职学校都缺乏系统、高质量的统计实训教材,没有完整的统计模拟数据系统。学生对统计理论与实务的认知能力不高,阻碍了学生主观能动性和创造性的发挥。
6.《统计基础知识》教学的信息化环境较差
受多种因素的限制,一些中职学校的实训室建设仍停留在手工操作的程序上,远远达不到仿真及信息化要求,无法满足《统计基础知识》教学实训的需求。校外实训基地建设水平不高,实践设施投入严重不足,使得学生的专业实习无法真正落到实处。
7.教师水平参差不齐
目前,中职学校统计教师队伍中专业理论与实践能力相融合的“双师型”教师不多。部分教师是从学校毕业后直接走上教师岗位,缺乏实践经验,在讲授统计理论和指导实训中缺乏真实性和权威性,很难有效地组织统计实践教学。
二、提高中等职业学校《统计基础知识》教学有效性的建议
建议通过教学使学生能够系统地掌握统计工作的基础理论、主要方法和基本技能,以社会经济统计工作的一般原理和原则为主,培养学生获取信息的能力以及分析问题和解决问题的能力。为他们从事各项经济工作和财会工作奠定分析、研究的基础。
1.理论教学坚持以应用为主,适当调整教学内容
理论教学方面,坚持以“应用”为主旨,教学中应以应用为目的,以必需、够用为度。在教学实践中对教材进行深加工,对原有的课程内容进行了适当的“删、并、增、改”。重点的知识精讲、细讲,非重点知识一带而过。
2.改变传统实验教学方法
建立以学生为主体、以教师为主导的实验教学新模式,让学生变被动为主动,变消极为积极。使实验课程成为学生自主学习,培养创造性思维和创新能力的主阵地。将现代技术引入实验室,推动实验教学手段现代化,丰富实验教学内容,提高实验教学质量和效果,使学生在校期间能够接受较为完整的知识与操作技能训练。教学重在培养学生的实践意识,强调对学生动手能力和操作能力的培养。
3.采用多媒体教学,使电子技术教学更生动、形象
以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将教学中涉及的难以实现或表达的事情、现象、过程再出现于课堂教学中。让教师与学生处于互动的状态,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生的认知过程更为生动和深刻。并拓宽学生的认知、想象和思维空间,营造和谐的学习氛围,增强《统计基础知识》教学的活力,提高教学效果。
4.改变考核方法
对于中职学生来说,理论的学习在于应用。考试应该采用理论考试与操作考试相结合的方式,每讲完一部分内容,要求学生掌握相应的实验和操作技能,整门课程讲完后必须掌握全部操作技能。中职教育针对生产、经营、管理、服务等一线培养实用型人才,应避免“一份试卷定成败”的做法,采取理论知识与实践应用能力并重的方法,采用多方位考核的方法对学生进行考核和成绩认定。
5.建立好实践教学基地
实践教学是培养学生实际操作能力的基础,学校应在统计教学体系上增加或突出实践性教学和技能训练模块。同时,开设各种单项实训室。理论课程都应设置相应的课程实训,全方位开展实践性教学活动,提高学生的动手能力,培养社会所需要的一线统计人才。
6.加强实训基地建设
统计实训基地是培养中职统计专业学生动手能力和实践能力的重要场所,实训基地建设可以校企联合,拓展校外实训基地,增加学生参加社会实践的机会。
7.加强“双师型”教师的培养
要想提高学生的动手能力,教师不仅要有扎实的理论知识,更要有丰富的实践经验。学校要鼓励统计教师通过自学、进修等方式提高学术水平;紧密联系企业,让统计教师去企业单位兼职或任职,既使教师能及时了解实际统计工作中存在的问题,又可发现教学过程中存在的不足,不断提高统计教师的实际业务操作能力。
8.加快优质校本实训教材的编写
中职学校《统计基础知识》实训教材的编写应向具有丰富教学经验的一线教师和资深的统计从业人员倾斜。教材结构上要多采用统计实际案例,使教材具有生动性和说服力。统计实训教材仿真度要高,尽可能全面地反映统计工作中可能遇到的各种复杂问题,以一个统计主体的业务来设计案例,并且前后要一致,使学生更有兴趣。
(作者单位:四川省重庆市黔江区民族职业教育中心)
一、《统计基础知识》的教学有效性现状
很多专业课老师在教学中投入很大精力,但是效果不太理想。仔细分析主要有以下几方面原因。
1.教材内容安排不合理
教学内容该详没详,该简没简,没有做到针对学生毕业后可能从事的工作进行相应的调整。课程单调,缺少实践性,课程内容大部分比较陈旧。
2.教学方法没能跟上时代的步伐
一些教师习惯运用“粉笔+黑板”的教学模式,教学方法和教学手段没有结合学生的具体情况,课堂教学讲得过多、过细,并且缺乏新意,没有给学生充分的思考空间,学生学起来兴趣不够。
3.评价体系呆板
一直以来,考试内容主要是《统计基础知识》的分析计算以及有关名词、术语、概念的记忆;多采用闭卷笔试来判断学生学习的好坏。学生为了应付考试,把主要精力放在死记硬背上,不利于他们对知识的掌握,不能充分体现学生运用知识及动手能力,不利于教师教学水平的提高,没有充分发挥考试的作用。
4.缺乏完整的实践教学体系
尽管中职学校一直把自主学习、全面培养实用型人才作为教育宗旨,但由于受传统教学模式的影响,《统计基础知识》的教学仍然是较注重理论;统计实践性教学的目标也仅仅停留在用实践验证理论的阶段,实践教学环节缺乏完整的体系。在统计课程的设置中,更是实践教学附属于理论教学,单独开设的统计实训课程很少,一般只有统计模拟综合实训。
5.实践教学的方法落后
传统的手工填表在实训中占主导地位,其主要形式是集中实训,一般是先说明实训的步骤和要求,然后布置一定的实训任务让学生完成。一是每位学生按照实训资料的要求,独立完成某一单位某一月份的统计报表;二是以组为单位相互协调,快速完成某一月份的统计报表。目前大部分中职学校都缺乏系统、高质量的统计实训教材,没有完整的统计模拟数据系统。学生对统计理论与实务的认知能力不高,阻碍了学生主观能动性和创造性的发挥。
6.《统计基础知识》教学的信息化环境较差
受多种因素的限制,一些中职学校的实训室建设仍停留在手工操作的程序上,远远达不到仿真及信息化要求,无法满足《统计基础知识》教学实训的需求。校外实训基地建设水平不高,实践设施投入严重不足,使得学生的专业实习无法真正落到实处。
7.教师水平参差不齐
目前,中职学校统计教师队伍中专业理论与实践能力相融合的“双师型”教师不多。部分教师是从学校毕业后直接走上教师岗位,缺乏实践经验,在讲授统计理论和指导实训中缺乏真实性和权威性,很难有效地组织统计实践教学。
二、提高中等职业学校《统计基础知识》教学有效性的建议
建议通过教学使学生能够系统地掌握统计工作的基础理论、主要方法和基本技能,以社会经济统计工作的一般原理和原则为主,培养学生获取信息的能力以及分析问题和解决问题的能力。为他们从事各项经济工作和财会工作奠定分析、研究的基础。
1.理论教学坚持以应用为主,适当调整教学内容
理论教学方面,坚持以“应用”为主旨,教学中应以应用为目的,以必需、够用为度。在教学实践中对教材进行深加工,对原有的课程内容进行了适当的“删、并、增、改”。重点的知识精讲、细讲,非重点知识一带而过。
2.改变传统实验教学方法
建立以学生为主体、以教师为主导的实验教学新模式,让学生变被动为主动,变消极为积极。使实验课程成为学生自主学习,培养创造性思维和创新能力的主阵地。将现代技术引入实验室,推动实验教学手段现代化,丰富实验教学内容,提高实验教学质量和效果,使学生在校期间能够接受较为完整的知识与操作技能训练。教学重在培养学生的实践意识,强调对学生动手能力和操作能力的培养。
3.采用多媒体教学,使电子技术教学更生动、形象
以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将教学中涉及的难以实现或表达的事情、现象、过程再出现于课堂教学中。让教师与学生处于互动的状态,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生的认知过程更为生动和深刻。并拓宽学生的认知、想象和思维空间,营造和谐的学习氛围,增强《统计基础知识》教学的活力,提高教学效果。
4.改变考核方法
对于中职学生来说,理论的学习在于应用。考试应该采用理论考试与操作考试相结合的方式,每讲完一部分内容,要求学生掌握相应的实验和操作技能,整门课程讲完后必须掌握全部操作技能。中职教育针对生产、经营、管理、服务等一线培养实用型人才,应避免“一份试卷定成败”的做法,采取理论知识与实践应用能力并重的方法,采用多方位考核的方法对学生进行考核和成绩认定。
5.建立好实践教学基地
实践教学是培养学生实际操作能力的基础,学校应在统计教学体系上增加或突出实践性教学和技能训练模块。同时,开设各种单项实训室。理论课程都应设置相应的课程实训,全方位开展实践性教学活动,提高学生的动手能力,培养社会所需要的一线统计人才。
6.加强实训基地建设
统计实训基地是培养中职统计专业学生动手能力和实践能力的重要场所,实训基地建设可以校企联合,拓展校外实训基地,增加学生参加社会实践的机会。
7.加强“双师型”教师的培养
要想提高学生的动手能力,教师不仅要有扎实的理论知识,更要有丰富的实践经验。学校要鼓励统计教师通过自学、进修等方式提高学术水平;紧密联系企业,让统计教师去企业单位兼职或任职,既使教师能及时了解实际统计工作中存在的问题,又可发现教学过程中存在的不足,不断提高统计教师的实际业务操作能力。
8.加快优质校本实训教材的编写
中职学校《统计基础知识》实训教材的编写应向具有丰富教学经验的一线教师和资深的统计从业人员倾斜。教材结构上要多采用统计实际案例,使教材具有生动性和说服力。统计实训教材仿真度要高,尽可能全面地反映统计工作中可能遇到的各种复杂问题,以一个统计主体的业务来设计案例,并且前后要一致,使学生更有兴趣。
(作者单位:四川省重庆市黔江区民族职业教育中心)