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数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小热爱生活、热爱数学。
新的《数学课程标准》强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。教师在教学中，应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。现就我的具体教学阐述如下：
一、数学语言生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的年龄特征、认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“存款利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学戚戚相关。
二、数学教学生活化
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。原来数学就在我们身边！例如：老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，我让学生根据情境自己编题，自己列式解题，然后与同学一起分享。结果同学们参与的意思很强也提出了很多问题（1、总共有多少人参与了这次活动？2、想把这些人一次过还要增加多少这种小船？3、假如只有这几条船想一次划船每船要坐多少位同学？4、……）这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，让学生们感受到原来我学的这些数学还真能在生活中运用！从而促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学感受生活化
教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
如：教学“最小公倍数”时，先让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。然后
问：你们发现了什么？
生：我发现有同学两次都站起来了。
教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18、24……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。
师：像这样的数还有18、24、30、36……
由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……
师：请找一个最大的？最小的是几？
生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。
师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。（在上面板书前填写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。
这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”，这一动作的安排不仅使课堂上即有“动”也有“静”，而且充分地吸引了学生的注意力。上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次？教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
再如：教学《植树问题》一课，我是这样设计的先通过一个猜谜语游戏。即：“猜一猜：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”经过学生思考很快有了答案——手。然后教师进一步引入其实这一双手里藏着很多有趣的数学知识，你想了解他吗？请你张开一只小手看看有几个手指？几个间隔？（教师着重介绍间隔），手指与间隔间有什么关系？（手指的个数总比间隔数多1）。今天我们就一起来讨论与间隔有关的一个问题——植树问题，这样的引题不仅提供了生活原型，还充分调动了学生的积极性。在教学时教师先引导探究发现“两端要种”的规律—— 棵数=段数 1，然后进行验证，最后总结应用这一规律。在这个基础上教师进一步引入如果“两端都不种呢？”或者只种一端呢？这两个问题让学生在课堂上进行讨论。最后再总结归纳，在掌握规律的基础上进行应用。这样课堂上学生把抽象的数学知识（植树问题）与自己的手的手指间隔与手指个数有机的结合在一起，增强了课堂的直观性，同时也让学生把抽象的植树问题具体化。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市或小店帮家长购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引导到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
新的《数学课程标准》强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。教师在教学中，应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。现就我的具体教学阐述如下：
一、数学语言生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的年龄特征、认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“存款利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学戚戚相关。
二、数学教学生活化
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。原来数学就在我们身边！例如：老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，我让学生根据情境自己编题，自己列式解题，然后与同学一起分享。结果同学们参与的意思很强也提出了很多问题（1、总共有多少人参与了这次活动？2、想把这些人一次过还要增加多少这种小船？3、假如只有这几条船想一次划船每船要坐多少位同学？4、……）这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，让学生们感受到原来我学的这些数学还真能在生活中运用！从而促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学感受生活化
教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
如：教学“最小公倍数”时，先让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。然后
问：你们发现了什么？
生：我发现有同学两次都站起来了。
教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18、24……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。
师：像这样的数还有18、24、30、36……
由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……
师：请找一个最大的？最小的是几？
生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。
师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。（在上面板书前填写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。
这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”，这一动作的安排不仅使课堂上即有“动”也有“静”，而且充分地吸引了学生的注意力。上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次？教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
再如：教学《植树问题》一课，我是这样设计的先通过一个猜谜语游戏。即：“猜一猜：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”经过学生思考很快有了答案——手。然后教师进一步引入其实这一双手里藏着很多有趣的数学知识，你想了解他吗？请你张开一只小手看看有几个手指？几个间隔？（教师着重介绍间隔），手指与间隔间有什么关系？（手指的个数总比间隔数多1）。今天我们就一起来讨论与间隔有关的一个问题——植树问题，这样的引题不仅提供了生活原型，还充分调动了学生的积极性。在教学时教师先引导探究发现“两端要种”的规律—— 棵数=段数 1，然后进行验证，最后总结应用这一规律。在这个基础上教师进一步引入如果“两端都不种呢？”或者只种一端呢？这两个问题让学生在课堂上进行讨论。最后再总结归纳，在掌握规律的基础上进行应用。这样课堂上学生把抽象的数学知识（植树问题）与自己的手的手指间隔与手指个数有机的结合在一起，增强了课堂的直观性，同时也让学生把抽象的植树问题具体化。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市或小店帮家长购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引导到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。