论文部分内容阅读
摘要：生物是一门很活的学科，其极具文科性质的学科特色决定了它注定与众不同的教学风格，由于初中生在学习方面并没有属于自己的一套学习方案，很大程度上还需要老师与学生之间的积极配合，并辅之以适当的学习方案，思维导图的应用理念将知识结构与学科特色极为融洽地融合在一起，在给学生带来便利的同时，也给老师的教学增加了一丝乐趣。在本文中，笔者深刻反思了当前教育现状，并对初中生物教学中思维导图应用提出了一些自己的看法，希望能够抛砖引玉，以提高初中的教学质量，推进初中课程改革实践的顺利进行。
关键词：初中；生物教学；思维导图；应用研究
一、 思维导图制作技能的教学策略
思维导图制作以放射性思考（radiant thinking）为主动力，是这个理念的核心内容。其实生物思维导图的绘制方法很简单（如图），一张白纸，把课题重点写在正中央醒目的地方，从中央向外引出分支。主要的分支一般不超过7个，近中央的分支较粗。每个分支上一个关键词。关键词通常是动词和名词，不用句子。使用多种颜色、符号、文字、图画和其他形象表达内容。在制作时教师可以鼓励学生尽情地发挥想象力，在不影响主题的情况下形成自己的特色。从综合上来讲，这并不难，难点在于知识点的整合和梳理，以激发学生学习兴趣为目的，增加学生学习有效性。
二、 初中生物教学中思维导图应用方法探究
1. 适当创设生物学习情境，激发学生学习的兴趣
思维导图应用是提高教学方法有效性的一大利器。但是，只有在轻松愉悦的环境下，学生才能怀抱开放的姿态，适应课堂氛围，整合知识然后完成构图。初中生物教学中思维导图应用既能最大化地增加学生学习生物知识的积极性，也能增加其主动性，这也是提高初中生物课堂效率的重要因素，是初中生物学习实施成功教法的集中体现。要想学好生物，最可行的办法就是思维导图应用，这是最基本的原则和教学方式。举个例子来说，教师在讲授任何一课时都可以把教学内容融入生活当中，在前一天的课程结束以前为学生抛出下一课的问题，鼓励学生思考，练习，这就是思维导图应用和提出问题技巧性的融合，为了抛砖引玉，吸引学生的关注点，增加学生的感知能力，提高学生学习生物的积极性。
2. 尊重主体，增加学习趣味性
生物学习，不光是课本上单纯的理论学习，涉及生物方方面面的趣味性小知识也是我们学习的内容之一，我们教师要引领学生了解中国传统道德观念，以达到提高个人素质的目的。众所周知，生物是一门涉及范围广实用性强的学科，在注重自身素养的今天，将所学运用到实践显得更加有意义。所以我们在课堂上要将理论知识生动形象地教授给学生，课下也要鼓励学生积极联系生活实际，只有以牢固的理论做支撑，才能在学习中熟练地运用，要让学生们认识到这一点。
同时，教师也可以举行适当的比赛，引导学生以小集体讨论或合力完成的方式分工合作，之后通过小组评比的模式对做得好的小组进行表扬及鼓励，对有待改进的小组进行更正指导，有目标性地进行教学。增强学生的团结性的同時达到增强学生生物能力的主要目标，培养学生学习的良好习惯。
3. 夯实内功，精选信息，着力提高课前准备的有效性
初中生物课堂有效教学最重要的环节就在于课前准备工作方面，而好的教学准备就是明确教师要“教什么”以及“怎么教”，这对初中生物教师素质提出了更高的要求和更大的期望。初中时期，大部分学生的知识储备量已经达到了一定的高度，教师要想以学识渊博来征服学生，必须练就一身过硬的教学基本功，并储备相当多的文化知识，要做到博览群书，思维活跃。在授课中也需要有自己的特色，无论在语气方面还是神态方面都要别具一格，力求做到吸引学生。俗话说得好：台上一分钟，台下十年功。其实教师就是这个样子的，面对学生时，需要在台下准备良久，扎实内功、丰富知识底蕴，力求避免课前准备的苍白肤浅。再者，课前准备不光需要扎实的基本功，精心的课堂设计也能增加课堂上教学工作的有效性，在备课过程中要集思广益，针对学生的各种兴趣爱好，去迎合学生胃口，大大增加课堂的趣味性以及灵活性。不能仅仅以提高成绩为目的，而是要以增加知识为目的。只有具有正确的三观才能教育出健康向上的学生，引导学生学习。
三、 结语
因为初中的生物教学目标是让学生们了解相关的基础知识，并不需要多少深层次的教育教学，所以我们的目标也只是对老一辈生物学家所研究的结果和研究思路的再现，并不具有实际的创造性。不得不说，在这个加速前进的社会里，人们逐渐抛弃了质量而是选择了数量，这在初中教育中是一大禁忌，教学贵不在多而在精，只有追求效率才能最快地促成教育改革，而有效性教学并不只是一个空头口号，具体实施起来有一定的难度，具体的策略表现在各个环节之中，在课前准备、教学结构、教学方法和教学反思、科学创设和谐情境、优化教学节奏、深化思维模式、回归人性和理性等环节中只有面面俱到，才能取得最后的胜利，这才是我们初中生物教学应该注意和努力的地方。
参考文献：
[1]刘益.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].科技信息，2010，（13）：34-35.
[2]容伟干.初中生物学教学与学生生活经验相关性研究初探[A]∥国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷），2010.
[3]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016，（4）：112-113.
[4]张中文，马德俊，谷素青.概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用[J].中国教育信息化，2009，（12）：53-55.
关键词：初中；生物教学；思维导图；应用研究
一、 思维导图制作技能的教学策略
思维导图制作以放射性思考（radiant thinking）为主动力，是这个理念的核心内容。其实生物思维导图的绘制方法很简单（如图），一张白纸，把课题重点写在正中央醒目的地方，从中央向外引出分支。主要的分支一般不超过7个，近中央的分支较粗。每个分支上一个关键词。关键词通常是动词和名词，不用句子。使用多种颜色、符号、文字、图画和其他形象表达内容。在制作时教师可以鼓励学生尽情地发挥想象力，在不影响主题的情况下形成自己的特色。从综合上来讲，这并不难，难点在于知识点的整合和梳理，以激发学生学习兴趣为目的，增加学生学习有效性。
二、 初中生物教学中思维导图应用方法探究
1. 适当创设生物学习情境，激发学生学习的兴趣
思维导图应用是提高教学方法有效性的一大利器。但是，只有在轻松愉悦的环境下，学生才能怀抱开放的姿态，适应课堂氛围，整合知识然后完成构图。初中生物教学中思维导图应用既能最大化地增加学生学习生物知识的积极性，也能增加其主动性，这也是提高初中生物课堂效率的重要因素，是初中生物学习实施成功教法的集中体现。要想学好生物，最可行的办法就是思维导图应用，这是最基本的原则和教学方式。举个例子来说，教师在讲授任何一课时都可以把教学内容融入生活当中，在前一天的课程结束以前为学生抛出下一课的问题，鼓励学生思考，练习，这就是思维导图应用和提出问题技巧性的融合，为了抛砖引玉，吸引学生的关注点，增加学生的感知能力，提高学生学习生物的积极性。
2. 尊重主体，增加学习趣味性
生物学习，不光是课本上单纯的理论学习，涉及生物方方面面的趣味性小知识也是我们学习的内容之一，我们教师要引领学生了解中国传统道德观念，以达到提高个人素质的目的。众所周知，生物是一门涉及范围广实用性强的学科，在注重自身素养的今天，将所学运用到实践显得更加有意义。所以我们在课堂上要将理论知识生动形象地教授给学生，课下也要鼓励学生积极联系生活实际，只有以牢固的理论做支撑，才能在学习中熟练地运用，要让学生们认识到这一点。
同时，教师也可以举行适当的比赛，引导学生以小集体讨论或合力完成的方式分工合作，之后通过小组评比的模式对做得好的小组进行表扬及鼓励，对有待改进的小组进行更正指导，有目标性地进行教学。增强学生的团结性的同時达到增强学生生物能力的主要目标，培养学生学习的良好习惯。
3. 夯实内功，精选信息，着力提高课前准备的有效性
初中生物课堂有效教学最重要的环节就在于课前准备工作方面，而好的教学准备就是明确教师要“教什么”以及“怎么教”，这对初中生物教师素质提出了更高的要求和更大的期望。初中时期，大部分学生的知识储备量已经达到了一定的高度，教师要想以学识渊博来征服学生，必须练就一身过硬的教学基本功，并储备相当多的文化知识，要做到博览群书，思维活跃。在授课中也需要有自己的特色，无论在语气方面还是神态方面都要别具一格，力求做到吸引学生。俗话说得好：台上一分钟，台下十年功。其实教师就是这个样子的，面对学生时，需要在台下准备良久，扎实内功、丰富知识底蕴，力求避免课前准备的苍白肤浅。再者，课前准备不光需要扎实的基本功，精心的课堂设计也能增加课堂上教学工作的有效性，在备课过程中要集思广益，针对学生的各种兴趣爱好，去迎合学生胃口，大大增加课堂的趣味性以及灵活性。不能仅仅以提高成绩为目的，而是要以增加知识为目的。只有具有正确的三观才能教育出健康向上的学生，引导学生学习。
三、 结语
因为初中的生物教学目标是让学生们了解相关的基础知识，并不需要多少深层次的教育教学，所以我们的目标也只是对老一辈生物学家所研究的结果和研究思路的再现，并不具有实际的创造性。不得不说，在这个加速前进的社会里，人们逐渐抛弃了质量而是选择了数量，这在初中教育中是一大禁忌，教学贵不在多而在精，只有追求效率才能最快地促成教育改革，而有效性教学并不只是一个空头口号，具体实施起来有一定的难度，具体的策略表现在各个环节之中，在课前准备、教学结构、教学方法和教学反思、科学创设和谐情境、优化教学节奏、深化思维模式、回归人性和理性等环节中只有面面俱到，才能取得最后的胜利，这才是我们初中生物教学应该注意和努力的地方。
参考文献：
[1]刘益.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].科技信息，2010，（13）：34-35.
[2]容伟干.初中生物学教学与学生生活经验相关性研究初探[A]∥国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷），2010.
[3]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016，（4）：112-113.
[4]张中文，马德俊，谷素青.概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用[J].中国教育信息化，2009，（12）：53-55.