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摘要 语文学习是一个体验的过程。学生作为学习的主体，他们的个人体验是一种珍贵的教育资源。作为新课程的实践者，教师要关注孩子在课堂中的学习状态，使他们通过实践获得认识，形成情感，产生感悟。
关键词 教师心理 情感体验 教育因素 关注学生
一、关注学生的情感状态
在目前的语文课堂上，我们经常可以见到许多不尽如人意之处，如学生无论读什么类型的课文，统统用一个语调，无视文章内涵和语言文字的美，毫无个人的情感体验，语感的培养沦为空谈，汉字成了仅仅表意的符号，其声韵美被生生剥离，这样的语言能力显然是残缺的。
老舍说过：“我们的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。”可我们却看到，高年级的课堂自愿举手朗读者寥寥，与低年级满堂跃跃欲试的小手形成鲜明对比。是什么导致我们在日复一日的母语学习中，接受着“最好的思想”、体会着“最深厚的感情”，却反而无法感知“最美妙的语言”，渐渐丧失了读的愿望、读的乐趣、读的能力呢?溯本究源，朗读起步教学的合理性、系统性尤为重要。刚入学的幼童正值智力、言语训练开发的最佳时期，语文能力的萌芽、语言感觉的培养都有赖于教师的引导和训练，不恰当的要求、划一的标准、违背心理成长规律的指导方法都容易扼杀孩子读的兴趣。朗读习惯一旦形成定势就难以纠正。《新课程标准》一二学段目标中提出要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。我们必须根据其成长过程中的心理特征，顺应自然规律，循循善诱，让学生领略到汉语言的美，激发其由衷的热爱，培养对言语的初步感知力，从而为日后语感不断发展奠定坚实的基础。
二、关注学生的参与状态
1.开放个性化的参与形态，鼓励学生选择适合自己的学习方式。体验是极具个性化的行为，学生可以最充分地享受自主选择权。如偏爱独立学习的学生，在独立学习时能够集中注意力进行记忆、思维等认知活动，学习效率高。如果与他人一起结伴学习，他们却可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。因此，对于学习方式不同的学生，教师应采用相对应的策略，让学生能够适应不同的学习任务和学习环境，以使每一类学生均有机会按自己适合的方式开展学习。
2.引领学生参加感性的语文实践活动。小学生的精神发展正处于感性时期，他们是在大量地接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。就《荷叶圆圆》的教学来说，教参书把情感目标预定为“引导学生走进大自然，体验夏天的美好，感受夏天的情趣”。这或许多少带有编者的成人化色彩。事实上，如果抛开这些“思想”，让学生自己品味，走一条感性的路，也许学生得到的会比标准答案更真实、更灵活、更生动。
三、关注学生的思维状态
孩子虽小，但随着自身成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。因此，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴生的情感体验是明智而有效的。我曾遇到过这样一件事：学习《乌鸦喝水》一课时，当读到乌鸦到处找水喝却由于瓶里水不多、瓶口又小而喝不着的时候，突然有个同学说：“如果我是那只乌鸦，我就不喝水了!”语惊四座，问他为什么，他回答：“因为太辛苦、太麻烦了!”面对孩子体验的偏差，如何进行正确的价值引导，让积极的体验带动良好的思维就显得很重要。
四、关注学习资源的生成
学生、教师、教材、环境等因素都是课堂教学资源，课堂教学效率的高低受到每个因素的制约，只有有效整合，才能提高课堂教学的效果。
1.亲历探究过程。新课程倡导自主探究的学习方式。探究是教师为孩子架起通向文本深处的一座桥梁。通过探究，学生才能体悟文本，获得语言、习得方法和情感陶冶，通过探究，才能让学生展示思维的过程，和他们进行有效对话，指引他们到达理想的彼岸。所以说，亲历探究的过程是资源开发的重要途经。
2.给学生留下充分的学习时空。有效的学习过程不是一帆风顺的，教学过程中有许多无法预约的精彩，这就是生成。我们在预设教案时，只有给学生留下充分的学习时空，课堂才会有意外的收获和惊喜。
苏教版一年级下册《这儿真好》讲述了小熊独自在荒岛上生活，很苦闷，后来种了许多树，引来许多朋友的故事。我让学生充分阅读文本，感受着小熊的心理由伤心孤独走向快乐开心时，学生突然提出问题：“小岛已经种满了树，已经不能叫荒岛了，应该给它重起名字了。”我紧抓住这突现的思维火花，让学生们再次深入研读文本，给小岛重新命名。因为每个人都有权给小岛命名，读书的热情更高涨了，经过思考，很快就有了自己的答案。看似一个小小的插曲，教师却没有轻易放过，而是把它看作可利用的宝贵资源，围绕它展开智力活动，这就是对文本的再度创造、教学的有效生成。
感受着、体验着、思考着、创造着，孩子们的思维是活跃的、无拘无束的，就像是星星点点的火种，只要我们给他们提供适宜的条件，他们就会在课堂上进发出智慧的火花。教师引导学生经历一种感受、思考生活的重新体验，让学生在“对话”中分清正误，准确感悟文本的价值取向，真正读懂课文，而且其思维也从表层到深层，变得活跃与开阔。可以说，学生有了阅读体验，往往不是教学活动的结束，而是教学活动的真正开始。
当教育已经进入一个高度关注人的生命发展的阶段时，作为融工具性和人文性为一体的语文课，需要教师不仅关注学生的知识获取，还要更多地发掘出文本固有的教育因素，关注学生的生命发展。
关键词 教师心理 情感体验 教育因素 关注学生
一、关注学生的情感状态
在目前的语文课堂上，我们经常可以见到许多不尽如人意之处，如学生无论读什么类型的课文，统统用一个语调，无视文章内涵和语言文字的美，毫无个人的情感体验，语感的培养沦为空谈，汉字成了仅仅表意的符号，其声韵美被生生剥离，这样的语言能力显然是残缺的。
老舍说过：“我们的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。”可我们却看到，高年级的课堂自愿举手朗读者寥寥，与低年级满堂跃跃欲试的小手形成鲜明对比。是什么导致我们在日复一日的母语学习中，接受着“最好的思想”、体会着“最深厚的感情”，却反而无法感知“最美妙的语言”，渐渐丧失了读的愿望、读的乐趣、读的能力呢?溯本究源，朗读起步教学的合理性、系统性尤为重要。刚入学的幼童正值智力、言语训练开发的最佳时期，语文能力的萌芽、语言感觉的培养都有赖于教师的引导和训练，不恰当的要求、划一的标准、违背心理成长规律的指导方法都容易扼杀孩子读的兴趣。朗读习惯一旦形成定势就难以纠正。《新课程标准》一二学段目标中提出要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。我们必须根据其成长过程中的心理特征，顺应自然规律，循循善诱，让学生领略到汉语言的美，激发其由衷的热爱，培养对言语的初步感知力，从而为日后语感不断发展奠定坚实的基础。
二、关注学生的参与状态
1.开放个性化的参与形态，鼓励学生选择适合自己的学习方式。体验是极具个性化的行为，学生可以最充分地享受自主选择权。如偏爱独立学习的学生，在独立学习时能够集中注意力进行记忆、思维等认知活动，学习效率高。如果与他人一起结伴学习，他们却可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。因此，对于学习方式不同的学生，教师应采用相对应的策略，让学生能够适应不同的学习任务和学习环境，以使每一类学生均有机会按自己适合的方式开展学习。
2.引领学生参加感性的语文实践活动。小学生的精神发展正处于感性时期，他们是在大量地接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。就《荷叶圆圆》的教学来说，教参书把情感目标预定为“引导学生走进大自然，体验夏天的美好，感受夏天的情趣”。这或许多少带有编者的成人化色彩。事实上，如果抛开这些“思想”，让学生自己品味，走一条感性的路，也许学生得到的会比标准答案更真实、更灵活、更生动。
三、关注学生的思维状态
孩子虽小，但随着自身成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。因此，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴生的情感体验是明智而有效的。我曾遇到过这样一件事：学习《乌鸦喝水》一课时，当读到乌鸦到处找水喝却由于瓶里水不多、瓶口又小而喝不着的时候，突然有个同学说：“如果我是那只乌鸦，我就不喝水了!”语惊四座，问他为什么，他回答：“因为太辛苦、太麻烦了!”面对孩子体验的偏差，如何进行正确的价值引导，让积极的体验带动良好的思维就显得很重要。
四、关注学习资源的生成
学生、教师、教材、环境等因素都是课堂教学资源，课堂教学效率的高低受到每个因素的制约，只有有效整合，才能提高课堂教学的效果。
1.亲历探究过程。新课程倡导自主探究的学习方式。探究是教师为孩子架起通向文本深处的一座桥梁。通过探究，学生才能体悟文本，获得语言、习得方法和情感陶冶，通过探究，才能让学生展示思维的过程，和他们进行有效对话，指引他们到达理想的彼岸。所以说，亲历探究的过程是资源开发的重要途经。
2.给学生留下充分的学习时空。有效的学习过程不是一帆风顺的，教学过程中有许多无法预约的精彩，这就是生成。我们在预设教案时，只有给学生留下充分的学习时空，课堂才会有意外的收获和惊喜。
苏教版一年级下册《这儿真好》讲述了小熊独自在荒岛上生活，很苦闷，后来种了许多树，引来许多朋友的故事。我让学生充分阅读文本，感受着小熊的心理由伤心孤独走向快乐开心时，学生突然提出问题：“小岛已经种满了树，已经不能叫荒岛了，应该给它重起名字了。”我紧抓住这突现的思维火花，让学生们再次深入研读文本，给小岛重新命名。因为每个人都有权给小岛命名，读书的热情更高涨了，经过思考，很快就有了自己的答案。看似一个小小的插曲，教师却没有轻易放过，而是把它看作可利用的宝贵资源，围绕它展开智力活动，这就是对文本的再度创造、教学的有效生成。
感受着、体验着、思考着、创造着，孩子们的思维是活跃的、无拘无束的，就像是星星点点的火种，只要我们给他们提供适宜的条件，他们就会在课堂上进发出智慧的火花。教师引导学生经历一种感受、思考生活的重新体验，让学生在“对话”中分清正误，准确感悟文本的价值取向，真正读懂课文，而且其思维也从表层到深层，变得活跃与开阔。可以说，学生有了阅读体验，往往不是教学活动的结束，而是教学活动的真正开始。
当教育已经进入一个高度关注人的生命发展的阶段时，作为融工具性和人文性为一体的语文课，需要教师不仅关注学生的知识获取，还要更多地发掘出文本固有的教育因素，关注学生的生命发展。