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【摘 要】 随着时代的发展，社会的进步，我国的经济也在迅速飞升，带动了我国在各个领域上的变革与优化，在教育领域中，教师主动转变了传统式作文教学观念，并意识到了学生学习能力对学生作文水平的重要影响，为了提高学生在作文方面的水平，本文重点以作文教学策略在小学语文作文教学中的应用，展开相关研究。
【关键词】 小学语文 作文教学 策略探索 写作思维
在当前最新的教育改革中明确指出了：作文教学策略的应用，可以让学生能够更好地自主分配的时间，让学生形成更好的学习习惯，作文教学策略要彰显出课程资源整合、优化的效果，同时要展现出了学生的主体地位，且符合学生的认知能力，将学生的需求当作出发点，给予学生充足的自主学习时间，让学生在合作、探究中获取知识，有益于提高作文教学的质量。
一、我国小学语文作文教学现状
对我国小学语文作文进行整体分析，可以得知小学语文作文教学最大难点在于教师未形成专业的认知。所以要将语文与作文教学进行拆分，对学生进行专项渗透。但很多教师在教学过程当中，并没有形成相应认知，导致知识点渗透过多，学生无法得到有效培养。此外，很多小学生由于没有接收到有效的教学，因此对语文作文产生了一定的抵触心理。在进行作文写作时，经常会出现无话可说，无题材可用的情况，缺少“发现美”“发现灵感”的思维模式，这对于小学生后续的学习产生了严重的影响。
二、如何在小学语文作文教学中进行个性化教学
（一）构建生活化的教学模式
在进行语文作文教学当中，教师想要保证“个性化”教学效果，必须对小学生构建生活化教学模式，降低小学生的学习压力，使其自动地观察周围环境，提升整体语文教学质量。例如在人教版小学语文第七册第10课《爬山虎的脚》教学当中，教师应让小学生在课后对校园内的植物进行观察，并依照课文内容进行仿写，提升小学生的观察能力。此外，为了保障生活化教学模式的有效构建，教师还应组建课后学习小组，转变课堂授课模式，帮助小学生扭转课堂学习氛围。教师可借助教学PPT，将《爬山虎的脚》教学内容进行整合，比如：通过爬山虎图片以及爬山虎习性，在教学PPT当中进行介绍，通过趣味性的音效提升小学生的整体注意力。在小组讨论当中，小学生可以对课文内容进行集中分析，确保整体学习的有效性。通过生活化教学模式，小學生将发现观察的重要性，形成“发现美”“观赏美”的学习特点。
（二）对写作材料案例等进行分享互动
在当前的作文整体教学中，素材积累是必不可少的，只有素材积累到一定“量”的时候，才能引发“质”变，为此教师在使用自学策略进行作文教学时，一定要重视学生对写作素材的积累，但处于紧张学习时期的学生，学习任务重，学习压力大，学生很难会主动进行作文素材积累，教师可以定期为学生订阅写作刊物，促使学生在业余时间可以完成素材量的积累。一般写作刊物种类繁多，为了能最大化地满足班级所有学生，在作文自学中的学习需要，教师可以从作文技巧、作文案例和技巧应用等方面广泛挑选优质的作文刊物，因此做到素材“量”的提升。
（三）培养学生的写作思维，立足于思维导图模式
思维导图是通过各种色彩和线条来对有关联性的知识点进行延伸发散，知识点与知识点之间逻辑性和关联性强，整个知识系统逻辑清晰，非常符合当前学生的认知方式和思维方式，在高年级作文教学中，教师可以引入思维导图的方式提高学生在作文自学方面的兴趣点，促进学生在作文方面的思维发散。
作文可以说是一种思维发展后的结果，所以作文自学核心就在于写作思维，叶圣陶先生曾表示：作者思有路，遵路识斯真。简单来说，就是文章是根据思路而写的，只有遵循思路，文章在结构上才会严谨，主题才会明显，所以不管在审题还是立意上都要有清晰的写作思路。但从当前学生们在作文自学中的实际情况来看，学生们在写作中仍然存在着文章思路不明，文章结构松散等问题，总是在写作中想写什么就写什么，东一句，西一句的，且写作思维也常常习惯于直白单一化，很难能完全表述好所写事物的本质。为此，教师就可以使用思维导图辅助学生进行作文自学，以此良好激发学生在写作方面的思维发散。例如：在进行人教版小学语文三年级下册教学的时候，教师可以进行单元整合的形式开展语文作文教学，为学生们绘制思维导图，比如在学习第二单元的时候，包含《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》以及《池子与河流》，这几篇课文讲述的都是一则一则的小故事，教师可以将几篇文章的故事线、文章的中心内容以及课文中涉及到的图片设计成思维导图，这样在进行单元末的习作《看图画，写一写》讲解时，教师就可以根据思维导图，来启发学生模仿文章的写作手法，提供写作素材，文章中还有一些与文章内容相关的图片，教师可以引导学生们观看图片、联系上下文，发散学生的思维，构思出整篇作文的框架，让学生们可以写出更加优秀的文章。
结束语：
综上所述，要想通过自学策略，提高学生在作文方面的学习水平，教师就要转变教学观念，使用契合学生当前发展的教学手段，提升学生在自主学习方面的能力，促使学生可以在自主驱动下，良好的掌握相关作文写作技巧，以此提高学生在作文方面的自学质量，通过教师多方面的教学模式，小学生的作文能力将得到集中加强，为其后续学习奠定坚实的基础，同时促进学生在语文方面的综合素质发展。
参考文献
[1] 邱丽春.积累真素材 表达真情感 彰显真性情——第三学段作文指导教学策略探索[J].福建基础教育研究，2019（12）：49-50.
【关键词】 小学语文 作文教学 策略探索 写作思维
在当前最新的教育改革中明确指出了：作文教学策略的应用，可以让学生能够更好地自主分配的时间，让学生形成更好的学习习惯，作文教学策略要彰显出课程资源整合、优化的效果，同时要展现出了学生的主体地位，且符合学生的认知能力，将学生的需求当作出发点，给予学生充足的自主学习时间，让学生在合作、探究中获取知识，有益于提高作文教学的质量。
一、我国小学语文作文教学现状
对我国小学语文作文进行整体分析，可以得知小学语文作文教学最大难点在于教师未形成专业的认知。所以要将语文与作文教学进行拆分，对学生进行专项渗透。但很多教师在教学过程当中，并没有形成相应认知，导致知识点渗透过多，学生无法得到有效培养。此外，很多小学生由于没有接收到有效的教学，因此对语文作文产生了一定的抵触心理。在进行作文写作时，经常会出现无话可说，无题材可用的情况，缺少“发现美”“发现灵感”的思维模式，这对于小学生后续的学习产生了严重的影响。
二、如何在小学语文作文教学中进行个性化教学
（一）构建生活化的教学模式
在进行语文作文教学当中，教师想要保证“个性化”教学效果，必须对小学生构建生活化教学模式，降低小学生的学习压力，使其自动地观察周围环境，提升整体语文教学质量。例如在人教版小学语文第七册第10课《爬山虎的脚》教学当中，教师应让小学生在课后对校园内的植物进行观察，并依照课文内容进行仿写，提升小学生的观察能力。此外，为了保障生活化教学模式的有效构建，教师还应组建课后学习小组，转变课堂授课模式，帮助小学生扭转课堂学习氛围。教师可借助教学PPT，将《爬山虎的脚》教学内容进行整合，比如：通过爬山虎图片以及爬山虎习性，在教学PPT当中进行介绍，通过趣味性的音效提升小学生的整体注意力。在小组讨论当中，小学生可以对课文内容进行集中分析，确保整体学习的有效性。通过生活化教学模式，小學生将发现观察的重要性，形成“发现美”“观赏美”的学习特点。
（二）对写作材料案例等进行分享互动
在当前的作文整体教学中，素材积累是必不可少的，只有素材积累到一定“量”的时候，才能引发“质”变，为此教师在使用自学策略进行作文教学时，一定要重视学生对写作素材的积累，但处于紧张学习时期的学生，学习任务重，学习压力大，学生很难会主动进行作文素材积累，教师可以定期为学生订阅写作刊物，促使学生在业余时间可以完成素材量的积累。一般写作刊物种类繁多，为了能最大化地满足班级所有学生，在作文自学中的学习需要，教师可以从作文技巧、作文案例和技巧应用等方面广泛挑选优质的作文刊物，因此做到素材“量”的提升。
（三）培养学生的写作思维，立足于思维导图模式
思维导图是通过各种色彩和线条来对有关联性的知识点进行延伸发散，知识点与知识点之间逻辑性和关联性强，整个知识系统逻辑清晰，非常符合当前学生的认知方式和思维方式，在高年级作文教学中，教师可以引入思维导图的方式提高学生在作文自学方面的兴趣点，促进学生在作文方面的思维发散。
作文可以说是一种思维发展后的结果，所以作文自学核心就在于写作思维，叶圣陶先生曾表示：作者思有路，遵路识斯真。简单来说，就是文章是根据思路而写的，只有遵循思路，文章在结构上才会严谨，主题才会明显，所以不管在审题还是立意上都要有清晰的写作思路。但从当前学生们在作文自学中的实际情况来看，学生们在写作中仍然存在着文章思路不明，文章结构松散等问题，总是在写作中想写什么就写什么，东一句，西一句的，且写作思维也常常习惯于直白单一化，很难能完全表述好所写事物的本质。为此，教师就可以使用思维导图辅助学生进行作文自学，以此良好激发学生在写作方面的思维发散。例如：在进行人教版小学语文三年级下册教学的时候，教师可以进行单元整合的形式开展语文作文教学，为学生们绘制思维导图，比如在学习第二单元的时候，包含《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》以及《池子与河流》，这几篇课文讲述的都是一则一则的小故事，教师可以将几篇文章的故事线、文章的中心内容以及课文中涉及到的图片设计成思维导图，这样在进行单元末的习作《看图画，写一写》讲解时，教师就可以根据思维导图，来启发学生模仿文章的写作手法，提供写作素材，文章中还有一些与文章内容相关的图片，教师可以引导学生们观看图片、联系上下文，发散学生的思维，构思出整篇作文的框架，让学生们可以写出更加优秀的文章。
结束语：
综上所述，要想通过自学策略，提高学生在作文方面的学习水平，教师就要转变教学观念，使用契合学生当前发展的教学手段，提升学生在自主学习方面的能力，促使学生可以在自主驱动下，良好的掌握相关作文写作技巧，以此提高学生在作文方面的自学质量，通过教师多方面的教学模式，小学生的作文能力将得到集中加强，为其后续学习奠定坚实的基础，同时促进学生在语文方面的综合素质发展。
参考文献
[1] 邱丽春.积累真素材 表达真情感 彰显真性情——第三学段作文指导教学策略探索[J].福建基础教育研究，2019（12）：49-50.