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古时候一个师爷将奏折上的“屡战屡败”改成“屡败屡战”从而救了一个将军的命。两个词，仅仅是两个字的顺序调换了一下，表达效果截然不同。“屡战屡败”有贬义，说明多次作战，每次都失败；“屡败屡战”是褒奖，说明很有勇气，虽然多次失败，但仍不气馁。的确，有时调换一下词语或句子顺序，表达效果完全不同，尽显汉语言之妙。在阅读教学中，如何引导学生钻研文本，达到课程要求？在多年的教学实践中，我发现有时调换语序，再带领学生通过比较来发现语言之妙，能加强对学生阅读的指导、引领和点拨。
一、调换词语，发现语言之妙
六年级课文《夹竹桃》一文中，季羡林老先生在描写夹竹桃的韧性时，写道“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。这句话平淡质朴极了，好像只是在讲述一个夹竹桃开花的事实，学生能轻易地从这句话感受到夹竹桃花期长。季老先生的这句话很怪，单看句子中每个半句都是平平常常的话，放在一起，就有点味道。仔细推敲，发现这句话质朴不乏睿智，体现了语言之妙。败与开，黄与长，是两组反义词，季老先生没有按照自然规律写作，而是巧妙地颠倒了词语顺序，突出了夹竹桃的花期长。在教学中，不能忽略这一处语言之妙。
出示句子：然而，一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：这句话写夹竹桃开花，有什么特别之处吗？
生：这句话先写花败了再写花开了，先写花黄了再写花长出来。
师：一般都是先开再败，先长再黄，这是自然规律。可是季羡林先生却反其道而行之，为什么要这么写呢？把这句话改一改，两句话读一读，比较一下，你发现了什么？
改句：然而，一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花开了，又败了，一嘟噜花长出来了，又黄了。
原句：然而，一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
（学生读句子后，思考）
生：改句写花开再败，花长出来再黄了，感觉花儿就开了一茬，后面就没有了；而原句写败了再开，黄了再长，感觉夹竹桃一茬接着一茬，生生不息，花开不断。
生：改句读起来心里不舒服，感觉花儿开过就没了；原句读起来很振奋，花败了还会再开，还会有希望。
生：写败了再开，黄了再长，说明夹竹桃的生命力是源源不断的，不像其他的花，谢了就谢了。
生：季羡林老先生这样写是在说明夹竹桃花期长，一朵花败了，就又开出一朵，花儿一直延续着开放，从不间断，好像是一场生命的接力赛。我能读出夹竹桃具有可贵的韧性，读出季羡林老先生对夹竹桃的赞叹之情。
师：同样的词语，顺序一颠倒，含义和情感就截然不同。这，就是汉语表达的一个秘密！
（学生感情朗读句子）
师：花品如人品。此时，这败了再开的夹竹桃在你心中是一个怎样的人？
（学生交流，再次齐读句子）
教师调换了“败”和“开”、“黄”和“长”的顺序，学生在比较中深刻感受到夹竹桃韧性的可贵，体会到作者的情感和态度。在他们心中，夹竹桃是勇士，是英雄，坚韧不拔，枯萎再开，跌倒再爬，失败再战。这不屈的花将永远开在学生心中。
二、调换词组，发现语言之妙
课文《广玉兰》一文，作者写道，“爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。为了表现广玉兰的生命力，作者在描写花开的形态时，不仅写了含羞待放的、刚刚绽放的、完全盛开的广玉兰，还浓墨重彩地描写了凋谢了的广玉兰。广玉兰凋谢了，不及前三种形态富有生命力，但作者偏偏让我们感受到凋谢了的生命力最旺盛。作者如何表现出勃勃的生命力，这就需要带领学生发现语言之妙。
1.师：比较一下，前三种形态每一种只写了一两句，而凋谢了的这一种形态写了三句，可以说得上是浓墨重彩地写。默读，比一比，它们有什么不同？
原句：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎。
改句：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花蕊依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎，花瓣却凋谢了。
学生交流，原句强调花蕊挺立，表现了广玉兰旺盛的生命力，含有欣喜、赞叹之情；改句强调花瓣凋谢，含有惋惜之情。
教師小结：同样的语言，语言顺序不同，叙述重点和情感表达就不同。
2.我们再体会体会，读一读，做一做填空题。
第一组：
虽然你成绩进步了，但是还比较差。
虽然你成绩还比较差，但是你进步了。
第二组：
诗人望着渐渐下山的太阳，（ ）地说：“虽然夕阳无限好，但是已近黄昏。”
诗人望着渐渐下山的太阳，（ ）地说：“虽然已近黄昏，但是夕阳无限好。”
小结：希望同学们在读书时要体会这细微的差别，在说话写作时要恰当地运用语言，准确表达。
关联词“虽然……但是……”表示转折关系，强调后半句。强调对象的不同，在于作者情感倾向的不同。调换关联词“虽然……但是……”前后两部分，学生在比较中不仅感受到广玉兰的旺盛生命力，还体会到说话的技巧。
没有调换，没有比较，也就没有发现。语言的妙，不仅在于字面上所表现出的意思，还在于语言暗示出了多少东西，传达了多少信息。阅读教学时，有时调换语序，引导学生在比较中发现语言之妙，既引导学生读懂文本，又能指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来传递信息、表达情感的，并从中内化语言，掌握表达技巧，达到“言意兼得”。
作者简介：江苏省泰州市刁铺中心小学语文教师。
一、调换词语，发现语言之妙
六年级课文《夹竹桃》一文中，季羡林老先生在描写夹竹桃的韧性时，写道“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。这句话平淡质朴极了，好像只是在讲述一个夹竹桃开花的事实，学生能轻易地从这句话感受到夹竹桃花期长。季老先生的这句话很怪，单看句子中每个半句都是平平常常的话，放在一起，就有点味道。仔细推敲，发现这句话质朴不乏睿智，体现了语言之妙。败与开，黄与长，是两组反义词，季老先生没有按照自然规律写作，而是巧妙地颠倒了词语顺序，突出了夹竹桃的花期长。在教学中，不能忽略这一处语言之妙。
出示句子：然而，一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：这句话写夹竹桃开花，有什么特别之处吗？
生：这句话先写花败了再写花开了，先写花黄了再写花长出来。
师：一般都是先开再败，先长再黄，这是自然规律。可是季羡林先生却反其道而行之，为什么要这么写呢？把这句话改一改，两句话读一读，比较一下，你发现了什么？
改句：然而，一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花开了，又败了，一嘟噜花长出来了，又黄了。
原句：然而，一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
（学生读句子后，思考）
生：改句写花开再败，花长出来再黄了，感觉花儿就开了一茬，后面就没有了；而原句写败了再开，黄了再长，感觉夹竹桃一茬接着一茬，生生不息，花开不断。
生：改句读起来心里不舒服，感觉花儿开过就没了；原句读起来很振奋，花败了还会再开，还会有希望。
生：写败了再开，黄了再长，说明夹竹桃的生命力是源源不断的，不像其他的花，谢了就谢了。
生：季羡林老先生这样写是在说明夹竹桃花期长，一朵花败了，就又开出一朵，花儿一直延续着开放，从不间断，好像是一场生命的接力赛。我能读出夹竹桃具有可贵的韧性，读出季羡林老先生对夹竹桃的赞叹之情。
师：同样的词语，顺序一颠倒，含义和情感就截然不同。这，就是汉语表达的一个秘密！
（学生感情朗读句子）
师：花品如人品。此时，这败了再开的夹竹桃在你心中是一个怎样的人？
（学生交流，再次齐读句子）
教师调换了“败”和“开”、“黄”和“长”的顺序，学生在比较中深刻感受到夹竹桃韧性的可贵，体会到作者的情感和态度。在他们心中，夹竹桃是勇士，是英雄，坚韧不拔，枯萎再开，跌倒再爬，失败再战。这不屈的花将永远开在学生心中。
二、调换词组，发现语言之妙
课文《广玉兰》一文，作者写道，“爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。为了表现广玉兰的生命力，作者在描写花开的形态时，不仅写了含羞待放的、刚刚绽放的、完全盛开的广玉兰，还浓墨重彩地描写了凋谢了的广玉兰。广玉兰凋谢了，不及前三种形态富有生命力，但作者偏偏让我们感受到凋谢了的生命力最旺盛。作者如何表现出勃勃的生命力，这就需要带领学生发现语言之妙。
1.师：比较一下，前三种形态每一种只写了一两句，而凋谢了的这一种形态写了三句，可以说得上是浓墨重彩地写。默读，比一比，它们有什么不同？
原句：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎。
改句：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花蕊依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎，花瓣却凋谢了。
学生交流，原句强调花蕊挺立，表现了广玉兰旺盛的生命力，含有欣喜、赞叹之情；改句强调花瓣凋谢，含有惋惜之情。
教師小结：同样的语言，语言顺序不同，叙述重点和情感表达就不同。
2.我们再体会体会，读一读，做一做填空题。
第一组：
虽然你成绩进步了，但是还比较差。
虽然你成绩还比较差，但是你进步了。
第二组：
诗人望着渐渐下山的太阳，（ ）地说：“虽然夕阳无限好，但是已近黄昏。”
诗人望着渐渐下山的太阳，（ ）地说：“虽然已近黄昏，但是夕阳无限好。”
小结：希望同学们在读书时要体会这细微的差别，在说话写作时要恰当地运用语言，准确表达。
关联词“虽然……但是……”表示转折关系，强调后半句。强调对象的不同，在于作者情感倾向的不同。调换关联词“虽然……但是……”前后两部分，学生在比较中不仅感受到广玉兰的旺盛生命力，还体会到说话的技巧。
没有调换，没有比较，也就没有发现。语言的妙，不仅在于字面上所表现出的意思，还在于语言暗示出了多少东西，传达了多少信息。阅读教学时，有时调换语序，引导学生在比较中发现语言之妙，既引导学生读懂文本，又能指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来传递信息、表达情感的，并从中内化语言，掌握表达技巧，达到“言意兼得”。
作者简介：江苏省泰州市刁铺中心小学语文教师。