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摘 要：英语是与世界沟通的一种主要语言，随着我国经济的飞速发展，各行业在经济全球化和信息全球化的推动下也得到大力发展。在这样的社会背景下，初中英语教学模式和基本方针也有了一定的改变。深度学习需要教师的引导，让学生针对一个问题进行深入探讨。本文主要研究初中英语如何在深度学习理论的指导下进行深度的词汇教学。
关键词：深度学习理论;初中英语词汇;深度教学
引言
词汇是英语语言的基本构成要素。脱离了词汇的英语语言不仅失去了原有的表达效果，且缺乏生机和活力。英语词汇掌握量在某种程度上也反映了初中学生英语学习能力的强弱。因此，为提高初中学生英语语言运用能力，对初中英语词汇教学中存在的问题进行适当分析具有非常重要的意义。
1深度学习理论
深度学习理论是指在教师的指导下，学生针对某一问题展开自主学习和自我探讨的学习过程，学生所深入研究的问题需要通过自身的努力才能顺利解决。在学生进行深度学习时，教师应尽可能地为自己找到一个合适的定位。教师在学习过程中，既不能过多参与，也不要全部交给学生。因此，教师要在学生遇到难以解决的问题时加以引导，使其利用所学知识解决问题，从而促进学生的思维转化以及融会贯通能力的提升。深度学习的目的是不断地就该问题尽可能地挖掘更加深入的知识。一般来讲，知识的学习是大脑皮层对知识的记忆和反映，深度学习是将大脑皮层的更多面积用来针对改进时做出反应。因此，深度学习有助于学生迅速而大量地接受知识。
2初中英语词汇教学现状
2.1教学模式单一及教学方法创新性不高
英语词汇是英语教学内容的一部分，无论是阅读理解还是写作，都会用到词汇。因此，进行初中英语教学时，教师应将词汇教学中融入句式和语法的教学，让学生将词汇知识与语法等知识联系起来，缩短后期学习的磨合期。现阶段，在初中学校中，不少教师在英语词汇教学中采用的教育模式相对单一，开展词汇教学时，教师往往不能将词汇与其他知识结合起来，反而让学生单独记忆词汇的含义、翻译等。这样一来，学生只能通过枯燥的死记硬背达到记忆的目的，并且单词表中的汉语翻译并不全面，若不结合句子或文章，学生很难全面理解词汇的含义。在将词汇融入文章时，由于理解上的片面性，学生并不能正确理解文章内容，从而造成学习效率低下。另外，教师在进行词汇教学时，仍然使用比较传统的教学方式，在教学方法上没有自主创新，也没有结合学生的性格特点以及不同学生的兴趣爱好进行教学模式的优化，这样会在一定程度上阻碍学生发展，降低教学效率。
2.2缺乏英语词汇教学语境
词汇学习运用与语言环境具有紧密的联系。在初中英语词汇教学阶段，部分英语教师仅利用单词表进行死板、固化的讲解，导致初中学生无法体会英语词汇的魅力，影响英语词汇教学效果。
3基于深度學习理论的初中英语词汇教学
3.1直观教学并活化课堂
直观教学法就是教师利用教具作为感官传递物，通过一定的方式向学生展示教具，达到提高学生学习效率的一种教学方式。在具体的教学实践中，教师可采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具，以及借助手势、动作、表情等开展新词教学。如教“mobile phone”一词时，教师就向学生出示一个手机说：“This is a mobile phone.”再换句式说：“Is this a mobile phone？”或“Do you have a mobile phone？”反复几遍，学生就会理解“mobile phone”即是“手机，移动电话”的意思。当教“dragon”“wolf”等实物难以展示的新单词时，教师可借助幻灯片或录像视频向学生展示龙、狼的画面。利用直观教学法可培养学生的观察力、想象力和创造力，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
3.2从造句成段出发
词汇的学习以词汇量的积累为中心，学习目标是为了学生的掌握和运用。在词汇教学的开展中，教师的教学目标应以引导学生对词汇的掌握和运用出发，促进学生学科能力的养成。以人教版英语新目标go for it八年级上册2《Howoften do you exercise？》为例，在单元词汇：housework、television、hardly、once、twice等教学时，教师可以引导学生利用词汇进行造句，然后形成小段落的形式去加深对于单词的掌握和使用。在教学的开展中，教师可以为学生降低难度，为学生提供举例以促进学生的思考和教学开展。
结语
在初中的英语阅读教学中，教师要学会关注词汇部分，并且处理好词汇教学和阅读教学的关系。在课堂上确保不喧宾夺主的情况下，尽可能地借助于阅读文段完成基础词汇补充积累，强化拓展词汇的理解记忆，以此提高阅读教学效率。
参考文献
[1] 沈雅芬.基于深度学习理论的初中英语词汇深度教学研究[J].英语教师，2018，18（20）：113-117.
[2] 丁琳.初中英语词汇学习策略与词汇深度知识相关性的实证研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
关键词：深度学习理论;初中英语词汇;深度教学
引言
词汇是英语语言的基本构成要素。脱离了词汇的英语语言不仅失去了原有的表达效果，且缺乏生机和活力。英语词汇掌握量在某种程度上也反映了初中学生英语学习能力的强弱。因此，为提高初中学生英语语言运用能力，对初中英语词汇教学中存在的问题进行适当分析具有非常重要的意义。
1深度学习理论
深度学习理论是指在教师的指导下，学生针对某一问题展开自主学习和自我探讨的学习过程，学生所深入研究的问题需要通过自身的努力才能顺利解决。在学生进行深度学习时，教师应尽可能地为自己找到一个合适的定位。教师在学习过程中，既不能过多参与，也不要全部交给学生。因此，教师要在学生遇到难以解决的问题时加以引导，使其利用所学知识解决问题，从而促进学生的思维转化以及融会贯通能力的提升。深度学习的目的是不断地就该问题尽可能地挖掘更加深入的知识。一般来讲，知识的学习是大脑皮层对知识的记忆和反映，深度学习是将大脑皮层的更多面积用来针对改进时做出反应。因此，深度学习有助于学生迅速而大量地接受知识。
2初中英语词汇教学现状
2.1教学模式单一及教学方法创新性不高
英语词汇是英语教学内容的一部分，无论是阅读理解还是写作，都会用到词汇。因此，进行初中英语教学时，教师应将词汇教学中融入句式和语法的教学，让学生将词汇知识与语法等知识联系起来，缩短后期学习的磨合期。现阶段，在初中学校中，不少教师在英语词汇教学中采用的教育模式相对单一，开展词汇教学时，教师往往不能将词汇与其他知识结合起来，反而让学生单独记忆词汇的含义、翻译等。这样一来，学生只能通过枯燥的死记硬背达到记忆的目的，并且单词表中的汉语翻译并不全面，若不结合句子或文章，学生很难全面理解词汇的含义。在将词汇融入文章时，由于理解上的片面性，学生并不能正确理解文章内容，从而造成学习效率低下。另外，教师在进行词汇教学时，仍然使用比较传统的教学方式，在教学方法上没有自主创新，也没有结合学生的性格特点以及不同学生的兴趣爱好进行教学模式的优化，这样会在一定程度上阻碍学生发展，降低教学效率。
2.2缺乏英语词汇教学语境
词汇学习运用与语言环境具有紧密的联系。在初中英语词汇教学阶段，部分英语教师仅利用单词表进行死板、固化的讲解，导致初中学生无法体会英语词汇的魅力，影响英语词汇教学效果。
3基于深度學习理论的初中英语词汇教学
3.1直观教学并活化课堂
直观教学法就是教师利用教具作为感官传递物，通过一定的方式向学生展示教具，达到提高学生学习效率的一种教学方式。在具体的教学实践中，教师可采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具，以及借助手势、动作、表情等开展新词教学。如教“mobile phone”一词时，教师就向学生出示一个手机说：“This is a mobile phone.”再换句式说：“Is this a mobile phone？”或“Do you have a mobile phone？”反复几遍，学生就会理解“mobile phone”即是“手机，移动电话”的意思。当教“dragon”“wolf”等实物难以展示的新单词时，教师可借助幻灯片或录像视频向学生展示龙、狼的画面。利用直观教学法可培养学生的观察力、想象力和创造力，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
3.2从造句成段出发
词汇的学习以词汇量的积累为中心，学习目标是为了学生的掌握和运用。在词汇教学的开展中，教师的教学目标应以引导学生对词汇的掌握和运用出发，促进学生学科能力的养成。以人教版英语新目标go for it八年级上册2《Howoften do you exercise？》为例，在单元词汇：housework、television、hardly、once、twice等教学时，教师可以引导学生利用词汇进行造句，然后形成小段落的形式去加深对于单词的掌握和使用。在教学的开展中，教师可以为学生降低难度，为学生提供举例以促进学生的思考和教学开展。
结语
在初中的英语阅读教学中，教师要学会关注词汇部分，并且处理好词汇教学和阅读教学的关系。在课堂上确保不喧宾夺主的情况下，尽可能地借助于阅读文段完成基础词汇补充积累，强化拓展词汇的理解记忆，以此提高阅读教学效率。
参考文献
[1] 沈雅芬.基于深度学习理论的初中英语词汇深度教学研究[J].英语教师，2018，18（20）：113-117.
[2] 丁琳.初中英语词汇学习策略与词汇深度知识相关性的实证研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.