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语文是有生命的。近年来,各种语文炒得很热,比如真本语文、童化语文、生活语文等。诚然,每位语文教师对此都有自己的独特理解,这样才造就了如今语文课堂百花齐放的景象。但是无论怎样,笔者认为,让语文课堂洋溢笑声,让课堂生命自然延续,让学生享受学习的过程,并体验成功才是根本。
凸显“疑问”
学则须疑。学习不仅仅要看学生掌握多少知识,更重要的是要看学生对此能够提出多少疑惑。很多时候,学生提出一个问题,往往比解决问题更为重要。因而教师要重视学生提问,把问的权利还给学生。课前,引导学生发问;课上鼓励学生发问,培养发散思维;课后让学生自己解惑,开拓阅读广度。
比如,在学习《黄河的主人》课前,笔者就曾让学生设计预习记录卡,并要求记下自己预习过程中的所得所思所想。接着笔者在检查作业时,却发现了学生提出很多古怪的问题:黄河有主人吗?如果有主人,那么主人又是谁?课文中描绘的黄河景色,甚是壮观,有种波澜壮阔的气势。请问这与黄河的主人有什么关系?课文中哪一句话点名了黄河的主人?为什么以“黄河的主人”为题……鼓励学生质疑,把问的权力还给学生;但质疑不能没有边际,因而教师需要把握方向,引导学生会问。对此,笔者就采用一种定向讨论、交流感悟、教师点评的教学模式,尽量让学生的思维紧跟课堂的教学目标,在教师组织下自发进行讨论,交流感悟。
凸显“品味”
记得张田若先生曾经说过:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读;要切准可读处让学生读出感情;要精心选择和灵活运用读的形式和方法,使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。”因而在课堂上,教师要创造条件让学生读,还要读出花样,引导学生读出感悟,只有这样,才能最终让语文课堂飘香。
比如《宋庆龄故居的樟树》这一课,。在具体教学中,教师可以放手让学生读,从而增加学生对该课的感悟力,提高课堂效率。一是初读课文,整体感知课文大意。可以通过让学生反复诵读,理清文章思路,从而建立对课文的初步印象;二是精读课文,细细品味课文关键语句,通过品味引导学生对樟树形象的把握,从而让学生的情感得到熏陶,思想得以升华,进而理解宋庆龄与樟树一样高贵的精神;三是让学生回味地读,在读中品味感悟,在读中引导学生与作者、文本甚至编者对话,与他们产生情感的共鸣,从而理解体会到宋庆龄的高贵品质。
凸显“表达”
教师需要讲,但并不是漫无目,而是需要精讲;而对于学生来说,同样也需要讲,需要通过讲来表达自己意见,交流自己想法。这是新课标所提倡的。教师需要做的就是给学生平台,让学生自己发表自己的意见,甚至如有可能,多组织学生进行讨论,让学生真正通过讲动起来,让课堂变得活起来。
比如,在学习《我不是最弱小的》这一课时,教师曾试着让学生分别用“大雨如注”与“纤弱”进行造句练习,其中有一个学生对“大雨如注”这样造句:夏天傍晚,雷声轰鸣,狂风大作,大雨如注。然而又有一个学生对“纤弱”这样造句:我那棵小桃树在风雨中显得有点纤弱。这时已经有学生议论纷纷,笔者听了却感觉眼前一亮,说能不能用这两个词语进行说话训练。这时学生的积极性也被激动了,学生纷纷举手,想一展风采。有个学生这样说;“夏天傍晚,雷声轰鸣、狂风大作,大雨如注,我那棵小桃树显得有点纤弱。”从这里可以看出,这明显是受了前面造句的影响,但无论怎样,毕竟是“讲”出来了,因而笔者给予鼓励。这时学生回答问题的激情就更多了,他们或小组交流,或讨论,有学生说:“大雨如注中,那些草地像洗过一样,显得有点纤弱……”也有小学生这样说:“在大雨如注的环境中,大树呀,小草呀,都显得有点纤弱”
凸显“体验”
世上没有两片相同的叶子,同样世上也没有完全相同的学生。备课时,教师需要充分利用挖掘其中资源,精心设计学习环节,真正把学生的权力放在首位,让每个人都能摘到苹果,都能享受成功的喜悦。小学生都有获得成功体验的欲望,教师需要做的就是放大这种欲望,让学生体验成功。
比如,在学习《番茄太阳》这一课时,笔者就曾设计这样一个环节,让学生自己画番茄,画太阳,说说有什么异同?然后让他们在谈谈,题目为何用“番茄太阳”为题?学生很活跃,有的说它们都是红色的,有的说题目都是圆形的等。接着让他们联系课文,找一找“番茄太阳”,这样学生很自然就能找到三处,再让他们说说当时环境的特殊性,自然也可以用其他比喻太阳,这样学生更活跃,有人说“南瓜太阳”,有人说“苹果太阳”……还有几个学生很激动,平时在语文课堂上很少有机会被教师表扬,而现在却一连几次被教师表扬,即便回到座位上,那种神情仍然有着一份激动与自豪。这种让学生自己来展示,不仅活跃了课堂,有利于教学目标的达成,更重要的是还让学生尝到了成功的喜悦,从而更有利于他们投入到学习中。
要想让语文课堂真正飘香,上面例举的几种远远不够。教师还要真正把学生放在首位,发挥学生的主体地位,在课堂上凸显学生的主体地位,只有这样,才能让教学相得益彰,才能让语文言意兼得,才能真正因学生的精彩而让语文课堂灵动飞扬。
(作者单位:江苏省张家港市白鹿小学)
凸显“疑问”
学则须疑。学习不仅仅要看学生掌握多少知识,更重要的是要看学生对此能够提出多少疑惑。很多时候,学生提出一个问题,往往比解决问题更为重要。因而教师要重视学生提问,把问的权利还给学生。课前,引导学生发问;课上鼓励学生发问,培养发散思维;课后让学生自己解惑,开拓阅读广度。
比如,在学习《黄河的主人》课前,笔者就曾让学生设计预习记录卡,并要求记下自己预习过程中的所得所思所想。接着笔者在检查作业时,却发现了学生提出很多古怪的问题:黄河有主人吗?如果有主人,那么主人又是谁?课文中描绘的黄河景色,甚是壮观,有种波澜壮阔的气势。请问这与黄河的主人有什么关系?课文中哪一句话点名了黄河的主人?为什么以“黄河的主人”为题……鼓励学生质疑,把问的权力还给学生;但质疑不能没有边际,因而教师需要把握方向,引导学生会问。对此,笔者就采用一种定向讨论、交流感悟、教师点评的教学模式,尽量让学生的思维紧跟课堂的教学目标,在教师组织下自发进行讨论,交流感悟。
凸显“品味”
记得张田若先生曾经说过:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读;要切准可读处让学生读出感情;要精心选择和灵活运用读的形式和方法,使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。”因而在课堂上,教师要创造条件让学生读,还要读出花样,引导学生读出感悟,只有这样,才能最终让语文课堂飘香。
比如《宋庆龄故居的樟树》这一课,。在具体教学中,教师可以放手让学生读,从而增加学生对该课的感悟力,提高课堂效率。一是初读课文,整体感知课文大意。可以通过让学生反复诵读,理清文章思路,从而建立对课文的初步印象;二是精读课文,细细品味课文关键语句,通过品味引导学生对樟树形象的把握,从而让学生的情感得到熏陶,思想得以升华,进而理解宋庆龄与樟树一样高贵的精神;三是让学生回味地读,在读中品味感悟,在读中引导学生与作者、文本甚至编者对话,与他们产生情感的共鸣,从而理解体会到宋庆龄的高贵品质。
凸显“表达”
教师需要讲,但并不是漫无目,而是需要精讲;而对于学生来说,同样也需要讲,需要通过讲来表达自己意见,交流自己想法。这是新课标所提倡的。教师需要做的就是给学生平台,让学生自己发表自己的意见,甚至如有可能,多组织学生进行讨论,让学生真正通过讲动起来,让课堂变得活起来。
比如,在学习《我不是最弱小的》这一课时,教师曾试着让学生分别用“大雨如注”与“纤弱”进行造句练习,其中有一个学生对“大雨如注”这样造句:夏天傍晚,雷声轰鸣,狂风大作,大雨如注。然而又有一个学生对“纤弱”这样造句:我那棵小桃树在风雨中显得有点纤弱。这时已经有学生议论纷纷,笔者听了却感觉眼前一亮,说能不能用这两个词语进行说话训练。这时学生的积极性也被激动了,学生纷纷举手,想一展风采。有个学生这样说;“夏天傍晚,雷声轰鸣、狂风大作,大雨如注,我那棵小桃树显得有点纤弱。”从这里可以看出,这明显是受了前面造句的影响,但无论怎样,毕竟是“讲”出来了,因而笔者给予鼓励。这时学生回答问题的激情就更多了,他们或小组交流,或讨论,有学生说:“大雨如注中,那些草地像洗过一样,显得有点纤弱……”也有小学生这样说:“在大雨如注的环境中,大树呀,小草呀,都显得有点纤弱”
凸显“体验”
世上没有两片相同的叶子,同样世上也没有完全相同的学生。备课时,教师需要充分利用挖掘其中资源,精心设计学习环节,真正把学生的权力放在首位,让每个人都能摘到苹果,都能享受成功的喜悦。小学生都有获得成功体验的欲望,教师需要做的就是放大这种欲望,让学生体验成功。
比如,在学习《番茄太阳》这一课时,笔者就曾设计这样一个环节,让学生自己画番茄,画太阳,说说有什么异同?然后让他们在谈谈,题目为何用“番茄太阳”为题?学生很活跃,有的说它们都是红色的,有的说题目都是圆形的等。接着让他们联系课文,找一找“番茄太阳”,这样学生很自然就能找到三处,再让他们说说当时环境的特殊性,自然也可以用其他比喻太阳,这样学生更活跃,有人说“南瓜太阳”,有人说“苹果太阳”……还有几个学生很激动,平时在语文课堂上很少有机会被教师表扬,而现在却一连几次被教师表扬,即便回到座位上,那种神情仍然有着一份激动与自豪。这种让学生自己来展示,不仅活跃了课堂,有利于教学目标的达成,更重要的是还让学生尝到了成功的喜悦,从而更有利于他们投入到学习中。
要想让语文课堂真正飘香,上面例举的几种远远不够。教师还要真正把学生放在首位,发挥学生的主体地位,在课堂上凸显学生的主体地位,只有这样,才能让教学相得益彰,才能让语文言意兼得,才能真正因学生的精彩而让语文课堂灵动飞扬。
(作者单位:江苏省张家港市白鹿小学)