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语文是有生命的。近年来，各种语文炒得很热，比如真本语文、童化语文、生活语文等。诚然，每位语文教师对此都有自己的独特理解，这样才造就了如今语文课堂百花齐放的景象。但是无论怎样，笔者认为，让语文课堂洋溢笑声，让课堂生命自然延续，让学生享受学习的过程，并体验成功才是根本。
凸显“疑问”
学则须疑。学习不仅仅要看学生掌握多少知识，更重要的是要看学生对此能够提出多少疑惑。很多时候，学生提出一个问题，往往比解决问题更为重要。因而教师要重视学生提问，把问的权利还给学生。课前，引导学生发问;课上鼓励学生发问，培养发散思维;课后让学生自己解惑，开拓阅读广度。
比如，在学习《黄河的主人》课前，笔者就曾让学生设计预习记录卡，并要求记下自己预习过程中的所得所思所想。接着笔者在检查作业时，却发现了学生提出很多古怪的问题：黄河有主人吗？如果有主人，那么主人又是谁？课文中描绘的黄河景色，甚是壮观，有种波澜壮阔的气势。请问这与黄河的主人有什么关系？课文中哪一句话点名了黄河的主人？为什么以“黄河的主人”为题……鼓励学生质疑，把问的权力还给学生;但质疑不能没有边际，因而教师需要把握方向，引导学生会问。对此，笔者就采用一种定向讨论、交流感悟、教师点评的教学模式，尽量让学生的思维紧跟课堂的教学目标，在教师组织下自发进行讨论，交流感悟。
凸显“品味”
记得张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读;要切准可读处让学生读出感情;要精心选择和灵活运用读的形式和方法，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。”因而在课堂上，教师要创造条件让学生读，还要读出花样，引导学生读出感悟，只有这样，才能最终让语文课堂飘香。
比如《宋庆龄故居的樟树》这一课，。在具体教学中，教师可以放手让学生读，从而增加学生对该课的感悟力，提高课堂效率。一是初读课文，整体感知课文大意。可以通过让学生反复诵读，理清文章思路，从而建立对课文的初步印象;二是精读课文，细细品味课文关键语句，通过品味引导学生对樟树形象的把握，从而让学生的情感得到熏陶，思想得以升华，进而理解宋庆龄与樟树一样高贵的精神;三是让学生回味地读，在读中品味感悟，在读中引导学生与作者、文本甚至编者对话，与他们产生情感的共鸣，从而理解体会到宋庆龄的高贵品质。
凸显“表达”
教师需要讲，但并不是漫无目，而是需要精讲;而对于学生来说，同样也需要讲，需要通过讲来表达自己意见，交流自己想法。这是新课标所提倡的。教师需要做的就是给学生平台，让学生自己发表自己的意见，甚至如有可能，多组织学生进行讨论，让学生真正通过讲动起来，让课堂变得活起来。
比如，在学习《我不是最弱小的》这一课时，教师曾试着让学生分别用“大雨如注”与“纤弱”进行造句练习，其中有一个学生对“大雨如注”这样造句：夏天傍晚，雷声轰鸣，狂风大作，大雨如注。然而又有一个学生对“纤弱”这样造句：我那棵小桃树在风雨中显得有点纤弱。这时已经有学生议论纷纷，笔者听了却感觉眼前一亮，说能不能用这两个词语进行说话训练。这时学生的积极性也被激动了，学生纷纷举手，想一展风采。有个学生这样说;“夏天傍晚，雷声轰鸣、狂风大作，大雨如注，我那棵小桃树显得有点纤弱。”从这里可以看出，这明显是受了前面造句的影响，但无论怎样，毕竟是“讲”出来了，因而笔者给予鼓励。这时学生回答问题的激情就更多了，他们或小组交流，或讨论，有学生说：“大雨如注中，那些草地像洗过一样，显得有点纤弱……”也有小学生这样说：“在大雨如注的环境中，大树呀，小草呀，都显得有点纤弱”
凸显“体验”
世上没有两片相同的叶子，同样世上也没有完全相同的学生。备课时，教师需要充分利用挖掘其中资源，精心设计学习环节，真正把学生的权力放在首位，让每个人都能摘到苹果，都能享受成功的喜悦。小学生都有获得成功体验的欲望，教师需要做的就是放大这种欲望，让学生体验成功。
比如，在学习《番茄太阳》这一课时，笔者就曾设计这样一个环节，让学生自己画番茄，画太阳，说说有什么异同？然后让他们在谈谈，题目为何用“番茄太阳”为题？学生很活跃，有的说它们都是红色的，有的说题目都是圆形的等。接着让他们联系课文，找一找“番茄太阳”，这样学生很自然就能找到三处，再让他们说说当时环境的特殊性，自然也可以用其他比喻太阳，这样学生更活跃，有人说“南瓜太阳”，有人说“苹果太阳”……还有几个学生很激动，平时在语文课堂上很少有机会被教师表扬，而现在却一连几次被教师表扬，即便回到座位上，那种神情仍然有着一份激动与自豪。这种让学生自己来展示，不仅活跃了课堂，有利于教学目标的达成，更重要的是还让学生尝到了成功的喜悦，从而更有利于他们投入到学习中。
要想让语文课堂真正飘香，上面例举的几种远远不够。教师还要真正把学生放在首位，发挥学生的主体地位，在课堂上凸显学生的主体地位，只有这样，才能让教学相得益彰，才能让语文言意兼得，才能真正因学生的精彩而让语文课堂灵动飞扬。
（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）
凸显“疑问”
学则须疑。学习不仅仅要看学生掌握多少知识，更重要的是要看学生对此能够提出多少疑惑。很多时候，学生提出一个问题，往往比解决问题更为重要。因而教师要重视学生提问，把问的权利还给学生。课前，引导学生发问;课上鼓励学生发问，培养发散思维;课后让学生自己解惑，开拓阅读广度。
比如，在学习《黄河的主人》课前，笔者就曾让学生设计预习记录卡，并要求记下自己预习过程中的所得所思所想。接着笔者在检查作业时，却发现了学生提出很多古怪的问题：黄河有主人吗？如果有主人，那么主人又是谁？课文中描绘的黄河景色，甚是壮观，有种波澜壮阔的气势。请问这与黄河的主人有什么关系？课文中哪一句话点名了黄河的主人？为什么以“黄河的主人”为题……鼓励学生质疑，把问的权力还给学生;但质疑不能没有边际，因而教师需要把握方向，引导学生会问。对此，笔者就采用一种定向讨论、交流感悟、教师点评的教学模式，尽量让学生的思维紧跟课堂的教学目标，在教师组织下自发进行讨论，交流感悟。
凸显“品味”
记得张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读;要切准可读处让学生读出感情;要精心选择和灵活运用读的形式和方法，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。”因而在课堂上，教师要创造条件让学生读，还要读出花样，引导学生读出感悟，只有这样，才能最终让语文课堂飘香。
比如《宋庆龄故居的樟树》这一课，。在具体教学中，教师可以放手让学生读，从而增加学生对该课的感悟力，提高课堂效率。一是初读课文，整体感知课文大意。可以通过让学生反复诵读，理清文章思路，从而建立对课文的初步印象;二是精读课文，细细品味课文关键语句，通过品味引导学生对樟树形象的把握，从而让学生的情感得到熏陶，思想得以升华，进而理解宋庆龄与樟树一样高贵的精神;三是让学生回味地读，在读中品味感悟，在读中引导学生与作者、文本甚至编者对话，与他们产生情感的共鸣，从而理解体会到宋庆龄的高贵品质。
凸显“表达”
教师需要讲，但并不是漫无目，而是需要精讲;而对于学生来说，同样也需要讲，需要通过讲来表达自己意见，交流自己想法。这是新课标所提倡的。教师需要做的就是给学生平台，让学生自己发表自己的意见，甚至如有可能，多组织学生进行讨论，让学生真正通过讲动起来，让课堂变得活起来。
比如，在学习《我不是最弱小的》这一课时，教师曾试着让学生分别用“大雨如注”与“纤弱”进行造句练习，其中有一个学生对“大雨如注”这样造句：夏天傍晚，雷声轰鸣，狂风大作，大雨如注。然而又有一个学生对“纤弱”这样造句：我那棵小桃树在风雨中显得有点纤弱。这时已经有学生议论纷纷，笔者听了却感觉眼前一亮，说能不能用这两个词语进行说话训练。这时学生的积极性也被激动了，学生纷纷举手，想一展风采。有个学生这样说;“夏天傍晚，雷声轰鸣、狂风大作，大雨如注，我那棵小桃树显得有点纤弱。”从这里可以看出，这明显是受了前面造句的影响，但无论怎样，毕竟是“讲”出来了，因而笔者给予鼓励。这时学生回答问题的激情就更多了，他们或小组交流，或讨论，有学生说：“大雨如注中，那些草地像洗过一样，显得有点纤弱……”也有小学生这样说：“在大雨如注的环境中，大树呀，小草呀，都显得有点纤弱”
凸显“体验”
世上没有两片相同的叶子，同样世上也没有完全相同的学生。备课时，教师需要充分利用挖掘其中资源，精心设计学习环节，真正把学生的权力放在首位，让每个人都能摘到苹果，都能享受成功的喜悦。小学生都有获得成功体验的欲望，教师需要做的就是放大这种欲望，让学生体验成功。
比如，在学习《番茄太阳》这一课时，笔者就曾设计这样一个环节，让学生自己画番茄，画太阳，说说有什么异同？然后让他们在谈谈，题目为何用“番茄太阳”为题？学生很活跃，有的说它们都是红色的，有的说题目都是圆形的等。接着让他们联系课文，找一找“番茄太阳”，这样学生很自然就能找到三处，再让他们说说当时环境的特殊性，自然也可以用其他比喻太阳，这样学生更活跃，有人说“南瓜太阳”，有人说“苹果太阳”……还有几个学生很激动，平时在语文课堂上很少有机会被教师表扬，而现在却一连几次被教师表扬，即便回到座位上，那种神情仍然有着一份激动与自豪。这种让学生自己来展示，不仅活跃了课堂，有利于教学目标的达成，更重要的是还让学生尝到了成功的喜悦，从而更有利于他们投入到学习中。
要想让语文课堂真正飘香，上面例举的几种远远不够。教师还要真正把学生放在首位，发挥学生的主体地位，在课堂上凸显学生的主体地位，只有这样，才能让教学相得益彰，才能让语文言意兼得，才能真正因学生的精彩而让语文课堂灵动飞扬。
（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）