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摘 要：信息技术技能已经成为信息社会中人们的必备技能，但高中教育阶段的信息技术教学存在着很多教学问题，如忽视部分“零基础”学生、信息技术教师师资不足、教学设施陈旧落后。本文主要就此问题提出以下解决策略：规范义务教育阶段的信息技术课程教学，完善信息技术教师师资配置，适当规范信息技术教室标准。
关键词：信息技术；课堂教学；课程目标
2003年我国公布了《普通高中信息技术客户才能标准（实验）》，众多高中开设了信息技术课程，但高中信息技术课堂教学过程中出现很多教学问题，难以实现课程设置的初衷。
一、高中信息技术课堂教学存在的问题
1.忽视部分“零基础”学生
在我国当前的国情下，各地区经济、科技、教育水平差距较大，加之学生家庭条件、生长环境的不同，并不是每位学生都具备良好的信息技术基础，“零基础”学生所占比例相当之大。例如，在计算机基本操作规范中，由于对键盘按键不熟练以及不正确的打字习惯，很多学生不能使用正确的指法打字，严重影响了键盘输入速度。同时，很多学生也没有端正信息技术课程学习意识，不少学生视信息技术课为上网课、游戏课或视频课，看视频、打游戏是高中信息技术课堂中的常见现象。因而，不论是在计算机操作规范上，还是在课程学习意识上，许多学生都处于“零基础”状态，“零基础”则必然导致后续信息技术教学名存实亡。
2.信息技术师资不足
信息技术教师师资不足导致课程意识欠缺，教师对学生的基本情况不关注、不了解。在高考指挥棒的导向下，高中普遍只注重高考必考科目的教学，而对于信息技术这类非考科目缺乏重视。信息技术教师人员配置不足，教师本身专业能力欠缺。此外，信息技术课程课时较少，信息技术教师很难同所有学生进行深入沟通，缺乏对学生学习兴趣、学习进度、基础能力的科学判断，教师仅凭自己的经验和想象去教学，忽视了学生的实际学习需求。
3.教学设施陈旧落后
随着科技的发展，信息技术领域的各项事务更新速度加快，陈旧的信息技术教室及设备已经难以满足新时期教学的需要。很多计算机都存在运行不稳定、经常“死机”、网络中断等故障，这些故障在很长时间内未能得到重视，导致可供正常教学的设备日益减少，无法满足基本的信息技术课堂教学要求。
二、信息技术课堂教学的建议
信息技术课堂教学应当从课程建设、师资配置、教学设施三个方面进行改善。
1.规范义务教育阶段的信息技术课程与教学
2003年3月教育部正式颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》，在此标准中明确指出高中阶段信息技术课程的课程性质、课程价值、基本理念、课程目标以及具体的内容标准和实施建议。而在义务教育阶段的课程设置中，信息技术课程属于综合实践课程，只规定了课程目标与任务，没有提出具体的内容体系。义务教育阶段国家课程的缺失，致使学生产生显著的差异，为义务教育阶段与高中阶段信息技术课程的衔接制造了人为的障碍。因此，相关教育部门应尽快制订义务教育阶段的信息技术课程标准，规范义务教育阶段的信息技术课程与教学，破除义务教育阶段与高中阶段在衔接上的障碍，减少学生的差异，避免实际教学中教学内容的简单重复，使基础教育阶段的信息技术教育形成一个统一的整体。
2.完善信息技术师资配置
完善信息技术教师师资配置，提升信息技术学科教师的专业化水平和对课程的重视程度，有利于信息技术课堂教学效果的改善。学校应配备充足的师资力量，使教师有足够的精力去提升课程意识，成为课程的动态控局者、引领者和践行者，使教师以更科学的方法从课程整体的布局方面来调控教学行为。
3.规范信息技术教室标准
信息技术课程教学与实践离不开信息技术教室，从某種意义上看，信息技术教室就是信息技术课程的“实验室”，因此，信息技术教室应当科学布局、合理设置、妥善管理、及时维护、适时更新。当然，我国各地域间存在着一定的差异，很难保证各地均按照统一的标准建设信息技术教室。较为可行的方法是，各省市应当根据各地的经济发展水平和信息技术教育的需求，对信息技术教室的建设制订相应的规范或标准。
三、结语
随着信息爆炸时代的来临，信息技术课程的建设与实施应顺势而动，进行改革创新，保证信息技术课程对学生的终身发展、信息技术的发展和社会发展产生一定的推动作用。
参考文献：
[1]颜基义.大数据，信息生态演进的丛林[J].图书情报知识，2017（5）：4-12.
[2]杨宗凯，杨浩，吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究，2014，35（3）：88-95.
[3]李岩.普通高中信息技术教师信念研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[4]党生焕.国外高校道德教育经验及其启示[J].黑河学刊，2015（10）：93-94.
关键词：信息技术；课堂教学；课程目标
2003年我国公布了《普通高中信息技术客户才能标准（实验）》，众多高中开设了信息技术课程，但高中信息技术课堂教学过程中出现很多教学问题，难以实现课程设置的初衷。
一、高中信息技术课堂教学存在的问题
1.忽视部分“零基础”学生
在我国当前的国情下，各地区经济、科技、教育水平差距较大，加之学生家庭条件、生长环境的不同，并不是每位学生都具备良好的信息技术基础，“零基础”学生所占比例相当之大。例如，在计算机基本操作规范中，由于对键盘按键不熟练以及不正确的打字习惯，很多学生不能使用正确的指法打字，严重影响了键盘输入速度。同时，很多学生也没有端正信息技术课程学习意识，不少学生视信息技术课为上网课、游戏课或视频课，看视频、打游戏是高中信息技术课堂中的常见现象。因而，不论是在计算机操作规范上，还是在课程学习意识上，许多学生都处于“零基础”状态，“零基础”则必然导致后续信息技术教学名存实亡。
2.信息技术师资不足
信息技术教师师资不足导致课程意识欠缺，教师对学生的基本情况不关注、不了解。在高考指挥棒的导向下，高中普遍只注重高考必考科目的教学，而对于信息技术这类非考科目缺乏重视。信息技术教师人员配置不足，教师本身专业能力欠缺。此外，信息技术课程课时较少，信息技术教师很难同所有学生进行深入沟通，缺乏对学生学习兴趣、学习进度、基础能力的科学判断，教师仅凭自己的经验和想象去教学，忽视了学生的实际学习需求。
3.教学设施陈旧落后
随着科技的发展，信息技术领域的各项事务更新速度加快，陈旧的信息技术教室及设备已经难以满足新时期教学的需要。很多计算机都存在运行不稳定、经常“死机”、网络中断等故障，这些故障在很长时间内未能得到重视，导致可供正常教学的设备日益减少，无法满足基本的信息技术课堂教学要求。
二、信息技术课堂教学的建议
信息技术课堂教学应当从课程建设、师资配置、教学设施三个方面进行改善。
1.规范义务教育阶段的信息技术课程与教学
2003年3月教育部正式颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》，在此标准中明确指出高中阶段信息技术课程的课程性质、课程价值、基本理念、课程目标以及具体的内容标准和实施建议。而在义务教育阶段的课程设置中，信息技术课程属于综合实践课程，只规定了课程目标与任务，没有提出具体的内容体系。义务教育阶段国家课程的缺失，致使学生产生显著的差异，为义务教育阶段与高中阶段信息技术课程的衔接制造了人为的障碍。因此，相关教育部门应尽快制订义务教育阶段的信息技术课程标准，规范义务教育阶段的信息技术课程与教学，破除义务教育阶段与高中阶段在衔接上的障碍，减少学生的差异，避免实际教学中教学内容的简单重复，使基础教育阶段的信息技术教育形成一个统一的整体。
2.完善信息技术师资配置
完善信息技术教师师资配置，提升信息技术学科教师的专业化水平和对课程的重视程度，有利于信息技术课堂教学效果的改善。学校应配备充足的师资力量，使教师有足够的精力去提升课程意识，成为课程的动态控局者、引领者和践行者，使教师以更科学的方法从课程整体的布局方面来调控教学行为。
3.规范信息技术教室标准
信息技术课程教学与实践离不开信息技术教室，从某種意义上看，信息技术教室就是信息技术课程的“实验室”，因此，信息技术教室应当科学布局、合理设置、妥善管理、及时维护、适时更新。当然，我国各地域间存在着一定的差异，很难保证各地均按照统一的标准建设信息技术教室。较为可行的方法是，各省市应当根据各地的经济发展水平和信息技术教育的需求，对信息技术教室的建设制订相应的规范或标准。
三、结语
随着信息爆炸时代的来临，信息技术课程的建设与实施应顺势而动，进行改革创新，保证信息技术课程对学生的终身发展、信息技术的发展和社会发展产生一定的推动作用。
参考文献：
[1]颜基义.大数据，信息生态演进的丛林[J].图书情报知识，2017（5）：4-12.
[2]杨宗凯，杨浩，吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究，2014，35（3）：88-95.
[3]李岩.普通高中信息技术教师信念研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[4]党生焕.国外高校道德教育经验及其启示[J].黑河学刊，2015（10）：93-94.