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摘 要：打破传统的英语教学模式，让学生会思考，对开发学生智力，发展学生思维，使学生在课堂上由被动接受变为主动探索，得到学习上的成就感，实现素质教育起着积极的作用。
关键词：质疑；兴趣；成就感；主动
“质疑法”就是在课堂上教师就学生容易弄错或难于记住的知识点，提出问题让学生去思考、分析、判断，从而调动他们的学习积极性，激发他们的学习主动性。这种方法在英语课堂也同样适用。如果一堂英语课教师不停地讲，学生没完没了地记，堂堂如此、课课一样，这样的教学方法会显得非常单调呆板，课堂气氛沉闷，学生也会感到枯燥无味，没有活力，对学习不感兴趣，同时教师也不能及时发现问题，无法对各层次的学生进行适当的分类指导。所以打破传统的英语教学模式，让学生会思考，对开发学生智力，发展学生思维，使学生在课堂上由被动接受变为主动探索，实现素质教育起着积极的作用。下面笔者就英语教学中“质疑法”的运用，浅谈几点看法。
一、“质疑法”能启发学生积极思考，激发学生学习英语的兴趣
问题是思考的起点，也是探究的开始。只有当一个学生有问题时，他的思维才得到激活，才有对知识探索的兴趣。有了兴趣，学生才乐意走进相对枯燥的英语课堂，去品味学英语的乐趣，才会有展示自我能力的欲望。这样能使学生加深对英语单词、语法和句型的认识，牢记而不会忘记。
如初学现在完成时态，在分析“since”和“for”这两个单词的不同用法时，如果教师仅是抽象地讲解，让学生死记硬背，尽管花了不少时间和精力，有人还会弄混用错。上课时笔者先把学生在作业和练习中常犯错误的句子写在黑板上：Tome has studied here for he was ten.I have taught here for ten years ago.然后问学生：“这两个句子对不对？如果不对，错在哪里？怎样改正？为什么？”一连串的问题吸引了学生，使他们发生了兴趣并集中精力，开动脑筋思考问题。大部分学生能指出两个句子都不对，是单词“for”用错了，应改为“since”。因为“for”连接的是表示时间的“段”而“since”连接的是表示时间的“点”，“for”是介词不接从句，而“since”可作连词，才能接从句。学生你一言我一句，讨论热烈。笔者在旁边做必要的指导，然后再问大家：“哪一句还可以用另一种方法改正？”一个问题接着一个问题，学生的兴趣更浓，课堂气氛更活跃了。这样就进一步地启发学生积极思维，使学生对单词“since”和“for”的不同用法有了更深的认识，从而达到了教学目的。
二、“质疑法”能帮助学生对知识进行归纳、总结，获得成就感
学生往往具有很强的好奇心。根据这一特征，在上课时通过一些有意思的质疑发问，可以激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，从而达到寓教于乐的目的。更重要的是，学生通过自己思考后解决了问题，会获得很强的成就感。而这成就感就是促使学生学好英语的最好动力。如分析“been to”和“gone to”的不同用法时，笔者首先指出它是学习现在完成时的重点和难点，并在扼要地讲述了两者所表示的不同意思后，在黑板上写出如下三个句子：Have you gone to Beijing? Have you been to Beijing? Has he gone to Beijing? 写完后，笔者对学生说：“上面三句有一句是错的，看谁能找出来，并说明为什么错？”大部分学生都能指出第一句错了，但能说出为什么错的不多。笔者到学生中去做个别提示、指导，然后走到讲台进行总结：“既然，‘gone to’所表示的意思是到某地去了，人还没有回来，怎么会有‘Have you gone to Beijing?’这一问句呢？”学生顿时恍然大悟，会意地笑了。然后笔者进一步发问：“看谁能准确地总结‘been to’与‘gone to’的不同用法？”通过对上面错误的句子进行讨论，学生很快就能得出“gone to 只能与第三人称连用”的结论。学生对自己探索出来的信息印象最深，也最具有成就感。
三、“质疑法”能使学生由被动学习转为主动学习，形成好的学习习惯
在英语课堂上，很多学生总是喜欢教师把英语句子译出来，自己不动手，吃现成的。这样被动地学习，学生自己没有疑问，也就不会思考，最终的学习效果也肯定不好。古人云：“学起于思，思源于疑。”创新思维的形成往往从怀疑开始。巴普洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”那么，利用学生好问和好奇的天性，适当地运用“质疑法”，激发他们的求知欲，对培养他们勤动手、勤思考，自己主动学习的好习惯有明显的作用。如分析“leave for”这个短语时，笔者首先让学生翻译：“He will leave Shanghai.”学生轻易地译出：“他将离开上海。”接着笔者趁势质疑：“那么‘He will leave for Shanghai’应译作什么呢？”学生对如此相似、意思却不同的句子有了很强的兴趣和疑问，主动地对“leave”与“leave for”展开讨论。可见，要想使学生自己主动学习，关键是要让他们有疑问、会思考。
总之“质疑法”能有效地培养学生的学习兴趣，也能使学生主动学习，积极开动脑筋认真思考问题。教师要因材施教，因人因事质疑，凡事多问一个为什么，让学生在这样一个不断提出问题和解决问题的课堂中获得知识并享受到成功的喜悦，真正成为学习的主人。
参考文献：
靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.
关键词：质疑；兴趣；成就感；主动
“质疑法”就是在课堂上教师就学生容易弄错或难于记住的知识点，提出问题让学生去思考、分析、判断，从而调动他们的学习积极性，激发他们的学习主动性。这种方法在英语课堂也同样适用。如果一堂英语课教师不停地讲，学生没完没了地记，堂堂如此、课课一样，这样的教学方法会显得非常单调呆板，课堂气氛沉闷，学生也会感到枯燥无味，没有活力，对学习不感兴趣，同时教师也不能及时发现问题，无法对各层次的学生进行适当的分类指导。所以打破传统的英语教学模式，让学生会思考，对开发学生智力，发展学生思维，使学生在课堂上由被动接受变为主动探索，实现素质教育起着积极的作用。下面笔者就英语教学中“质疑法”的运用，浅谈几点看法。
一、“质疑法”能启发学生积极思考，激发学生学习英语的兴趣
问题是思考的起点，也是探究的开始。只有当一个学生有问题时，他的思维才得到激活，才有对知识探索的兴趣。有了兴趣，学生才乐意走进相对枯燥的英语课堂，去品味学英语的乐趣，才会有展示自我能力的欲望。这样能使学生加深对英语单词、语法和句型的认识，牢记而不会忘记。
如初学现在完成时态，在分析“since”和“for”这两个单词的不同用法时，如果教师仅是抽象地讲解，让学生死记硬背，尽管花了不少时间和精力，有人还会弄混用错。上课时笔者先把学生在作业和练习中常犯错误的句子写在黑板上：Tome has studied here for he was ten.I have taught here for ten years ago.然后问学生：“这两个句子对不对？如果不对，错在哪里？怎样改正？为什么？”一连串的问题吸引了学生，使他们发生了兴趣并集中精力，开动脑筋思考问题。大部分学生能指出两个句子都不对，是单词“for”用错了，应改为“since”。因为“for”连接的是表示时间的“段”而“since”连接的是表示时间的“点”，“for”是介词不接从句，而“since”可作连词，才能接从句。学生你一言我一句，讨论热烈。笔者在旁边做必要的指导，然后再问大家：“哪一句还可以用另一种方法改正？”一个问题接着一个问题，学生的兴趣更浓，课堂气氛更活跃了。这样就进一步地启发学生积极思维，使学生对单词“since”和“for”的不同用法有了更深的认识，从而达到了教学目的。
二、“质疑法”能帮助学生对知识进行归纳、总结，获得成就感
学生往往具有很强的好奇心。根据这一特征，在上课时通过一些有意思的质疑发问，可以激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，从而达到寓教于乐的目的。更重要的是，学生通过自己思考后解决了问题，会获得很强的成就感。而这成就感就是促使学生学好英语的最好动力。如分析“been to”和“gone to”的不同用法时，笔者首先指出它是学习现在完成时的重点和难点，并在扼要地讲述了两者所表示的不同意思后，在黑板上写出如下三个句子：Have you gone to Beijing? Have you been to Beijing? Has he gone to Beijing? 写完后，笔者对学生说：“上面三句有一句是错的，看谁能找出来，并说明为什么错？”大部分学生都能指出第一句错了，但能说出为什么错的不多。笔者到学生中去做个别提示、指导，然后走到讲台进行总结：“既然，‘gone to’所表示的意思是到某地去了，人还没有回来，怎么会有‘Have you gone to Beijing?’这一问句呢？”学生顿时恍然大悟，会意地笑了。然后笔者进一步发问：“看谁能准确地总结‘been to’与‘gone to’的不同用法？”通过对上面错误的句子进行讨论，学生很快就能得出“gone to 只能与第三人称连用”的结论。学生对自己探索出来的信息印象最深，也最具有成就感。
三、“质疑法”能使学生由被动学习转为主动学习，形成好的学习习惯
在英语课堂上，很多学生总是喜欢教师把英语句子译出来，自己不动手，吃现成的。这样被动地学习，学生自己没有疑问，也就不会思考，最终的学习效果也肯定不好。古人云：“学起于思，思源于疑。”创新思维的形成往往从怀疑开始。巴普洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”那么，利用学生好问和好奇的天性，适当地运用“质疑法”，激发他们的求知欲，对培养他们勤动手、勤思考，自己主动学习的好习惯有明显的作用。如分析“leave for”这个短语时，笔者首先让学生翻译：“He will leave Shanghai.”学生轻易地译出：“他将离开上海。”接着笔者趁势质疑：“那么‘He will leave for Shanghai’应译作什么呢？”学生对如此相似、意思却不同的句子有了很强的兴趣和疑问，主动地对“leave”与“leave for”展开讨论。可见，要想使学生自己主动学习，关键是要让他们有疑问、会思考。
总之“质疑法”能有效地培养学生的学习兴趣，也能使学生主动学习，积极开动脑筋认真思考问题。教师要因材施教，因人因事质疑，凡事多问一个为什么，让学生在这样一个不断提出问题和解决问题的课堂中获得知识并享受到成功的喜悦，真正成为学习的主人。
参考文献：
靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.