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摘 要：在英语学习初级阶段需要记忆大量词汇。词汇量的多少对听、说、读、写的技能和学生的学习兴趣有着重要的影响。小学生所处的年龄阶段，记忆力较强，也喜欢模仿他人，有高涨的好奇心和求知欲。因此在英语词汇教学中，教师需要结合学生的知识水平和年龄心理特点，采用多样化的教学手段，开展趣味教学，让学生有更好的单词记忆方法。
关键词：小学英语；词汇教学；趣味课堂
词汇学习的最佳途径是掌握有效的策略。在词汇教学中，教师需要结合学生的认知特点和学习需求，采用高效的教学方法，同时规划教学手段，引起学生的学习兴趣，让他们能够更轻松地学习，并且能够在快速而又深刻的记忆中，灵活运用词汇。
一、采用游戏化的教学手段
小学生活泼好动，特别喜欢做游戏。将游戏和词汇教学结合起来，能够让沉闷的课堂气氛变得轻松愉快，让枯燥乏味的单词记忆过程变得更加生动有趣。有利于激发学生的学习欲望和记忆潜能。那么可以采用哪些小游戏呢？例如，将学生分成几个小组。小组成员到讲台上，一位同学遮住眼睛摸东西，另一位同学说单词，蒙住眼睛的同学听到单词后，用手找到相应的物品。尤其是在学习和水果、蔬菜等相关的单词的时候，这个游戏非常适合，学生也能够积极参与其中。这个小游戏不仅能够学习和巩固新的单词，还能够穿插一些旧知识，培养学生的创新思维，激发他们的学习欲望。
二、将简笔画和词汇教学结合起来
简笔画能够展现简单、直观以及生动有趣的图片，因此，在开展词汇教学的时候，教师通过简笔画，能够将单词的内容形象化、具体化和简单化，使学生更容易理解和记忆单词的意思。同时，小学生习惯用形象开展思维，这也符合小学生的年龄特点。除此之外，让学生拿起笔进行画画，能够活跃课堂气氛，同时，让他们掌握一些画画技能。从而引起他们学习英语的好奇心和培养他们的创新精神。
三、将词汇教学和歌曲融合起来
小学生喜欢唱歌和跳舞，如果能够将词汇教学和歌曲融合起来，符合小学生的心理特点。尤其是充满节奏感和英语的歌曲，朗朗上口、短小精炼，能够培养学生说英语的语音语调。此外，通过播放歌曲，能够让课堂氛围更加轻松愉快，营造良好的学习氛围。帮助学生记忆和背诵单词的同学，提升了学生学习英语的兴趣。
四、通过故事开展词汇教学
故事还有大量的信息，生动形象和引人入胜的故事，不仅能够向学生传输信息，还能够引起他们的注意力。小学生的思维较为发散，很难集中精神听课。而如果选举一些小学生喜欢听的故事，能够抓住他们的注意力，为教学渲染气氛，帮助他们记忆单词。例如，在向学生讲解“take”和“give”到时候，就是可以讲述一个财主的故事。这个财主平时非常爱惜自己的钱财，性格非常刻薄。只知道向别人拿东西，从不给予回报。有一天，这个财主掉进了水里，无论他如何呼叫，岸上的人都不肯帮她。他的工人来了之后，对他说：“把手给我吧。”这个财主马上把手伸过去，但是工人又把手收了回来。这个有趣的小故事，能够让学生在欢声笑语中理解、记忆和辨析“give”和“take”这两个单词。
五、实施对比教学法
词汇教学中，难免会遇到一些一丝相近的单词。教师可以利用这些同义词或者近义词，实施对比教学法。例如，“glad”的近义词是“happy”，“enjoy”的近义词是“like”。对比起来，学习，既能够帮助学生复习学过的单词，又能够帮助他们学习新的单词。同时也有利于他们在写作过程中，避免一个单词的重复使用。在口语表达中，也能够选择不同的单词进行表达。由此可见，同义词对比教学能够提升学生的口语能力和写作能力。教师还可以将反义词组合在一起对比学习。学习反义词能够帮助学生有联系地记忆单词。
六、开展词汇模块教学
英语中的单词大多都存在在一定的组合之中，具体表现为短语、固定搭配、习惯用语等。为了避免学生片面化地记忆单词，而是让他们全面了解单词的相关用法，教师可以根据单词所常用的情境，将词汇分成模块进行学习，并让学生通过相关情境表现出来。在表达的过程中记忆单词及其用法。例如，俗语模块中的“ How are you？ ” “ Nice to meet you.”教师此时便可以设置一个见面的情景。或者是一些句型模块“It’s time to...”“That’s...”“There is/are...”。让学生将自己学到的单词带入到句型结构中进行组句。此外，还可以让学生重点记常用语和礼貌用语，比如“Goodbye”“Excuse me”“Thank you”。实际上，这也是将单词学习生活化，弥补了小学生经验不足的空缺，让他们在实际运用中强化单词记忆。
词汇学习在英语学习中是非常重要的一部分，小学阶段又是培养学生英语学习兴趣的关键时期。因此，教师需要结合学生思维容易发散、活泼好动等性格特点和年龄特点，采取适合小学生的有趣味性的教學方法。而不是简单地让学生死记硬背。最终的目的是让学生学好、用好单词。总而言之，教师需要大胆尝试多样化的教学手段，充分调动学生的学习积极性，提高单词记忆效率。
参考文献：
[1]杨方方.小学英语词汇教学中的困难与解决方法[J].新课程（下），2015（11）.
[2]宋陈红.提高小学英语词汇教学效率六法[J].小学教学参考，2016（30）.
关键词：小学英语；词汇教学；趣味课堂
词汇学习的最佳途径是掌握有效的策略。在词汇教学中，教师需要结合学生的认知特点和学习需求，采用高效的教学方法，同时规划教学手段，引起学生的学习兴趣，让他们能够更轻松地学习，并且能够在快速而又深刻的记忆中，灵活运用词汇。
一、采用游戏化的教学手段
小学生活泼好动，特别喜欢做游戏。将游戏和词汇教学结合起来，能够让沉闷的课堂气氛变得轻松愉快，让枯燥乏味的单词记忆过程变得更加生动有趣。有利于激发学生的学习欲望和记忆潜能。那么可以采用哪些小游戏呢？例如，将学生分成几个小组。小组成员到讲台上，一位同学遮住眼睛摸东西，另一位同学说单词，蒙住眼睛的同学听到单词后，用手找到相应的物品。尤其是在学习和水果、蔬菜等相关的单词的时候，这个游戏非常适合，学生也能够积极参与其中。这个小游戏不仅能够学习和巩固新的单词，还能够穿插一些旧知识，培养学生的创新思维，激发他们的学习欲望。
二、将简笔画和词汇教学结合起来
简笔画能够展现简单、直观以及生动有趣的图片，因此，在开展词汇教学的时候，教师通过简笔画，能够将单词的内容形象化、具体化和简单化，使学生更容易理解和记忆单词的意思。同时，小学生习惯用形象开展思维，这也符合小学生的年龄特点。除此之外，让学生拿起笔进行画画，能够活跃课堂气氛，同时，让他们掌握一些画画技能。从而引起他们学习英语的好奇心和培养他们的创新精神。
三、将词汇教学和歌曲融合起来
小学生喜欢唱歌和跳舞，如果能够将词汇教学和歌曲融合起来，符合小学生的心理特点。尤其是充满节奏感和英语的歌曲，朗朗上口、短小精炼，能够培养学生说英语的语音语调。此外，通过播放歌曲，能够让课堂氛围更加轻松愉快，营造良好的学习氛围。帮助学生记忆和背诵单词的同学，提升了学生学习英语的兴趣。
四、通过故事开展词汇教学
故事还有大量的信息，生动形象和引人入胜的故事，不仅能够向学生传输信息，还能够引起他们的注意力。小学生的思维较为发散，很难集中精神听课。而如果选举一些小学生喜欢听的故事，能够抓住他们的注意力，为教学渲染气氛，帮助他们记忆单词。例如，在向学生讲解“take”和“give”到时候，就是可以讲述一个财主的故事。这个财主平时非常爱惜自己的钱财，性格非常刻薄。只知道向别人拿东西，从不给予回报。有一天，这个财主掉进了水里，无论他如何呼叫，岸上的人都不肯帮她。他的工人来了之后，对他说：“把手给我吧。”这个财主马上把手伸过去，但是工人又把手收了回来。这个有趣的小故事，能够让学生在欢声笑语中理解、记忆和辨析“give”和“take”这两个单词。
五、实施对比教学法
词汇教学中，难免会遇到一些一丝相近的单词。教师可以利用这些同义词或者近义词，实施对比教学法。例如，“glad”的近义词是“happy”，“enjoy”的近义词是“like”。对比起来，学习，既能够帮助学生复习学过的单词，又能够帮助他们学习新的单词。同时也有利于他们在写作过程中，避免一个单词的重复使用。在口语表达中，也能够选择不同的单词进行表达。由此可见，同义词对比教学能够提升学生的口语能力和写作能力。教师还可以将反义词组合在一起对比学习。学习反义词能够帮助学生有联系地记忆单词。
六、开展词汇模块教学
英语中的单词大多都存在在一定的组合之中，具体表现为短语、固定搭配、习惯用语等。为了避免学生片面化地记忆单词，而是让他们全面了解单词的相关用法，教师可以根据单词所常用的情境，将词汇分成模块进行学习，并让学生通过相关情境表现出来。在表达的过程中记忆单词及其用法。例如，俗语模块中的“ How are you？ ” “ Nice to meet you.”教师此时便可以设置一个见面的情景。或者是一些句型模块“It’s time to...”“That’s...”“There is/are...”。让学生将自己学到的单词带入到句型结构中进行组句。此外，还可以让学生重点记常用语和礼貌用语，比如“Goodbye”“Excuse me”“Thank you”。实际上，这也是将单词学习生活化，弥补了小学生经验不足的空缺，让他们在实际运用中强化单词记忆。
词汇学习在英语学习中是非常重要的一部分，小学阶段又是培养学生英语学习兴趣的关键时期。因此，教师需要结合学生思维容易发散、活泼好动等性格特点和年龄特点，采取适合小学生的有趣味性的教學方法。而不是简单地让学生死记硬背。最终的目的是让学生学好、用好单词。总而言之，教师需要大胆尝试多样化的教学手段，充分调动学生的学习积极性，提高单词记忆效率。
参考文献：
[1]杨方方.小学英语词汇教学中的困难与解决方法[J].新课程（下），2015（11）.
[2]宋陈红.提高小学英语词汇教学效率六法[J].小学教学参考，2016（30）.