摘要：做为一名高中物理教师，如何激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率至关重要。本文从以下三个方在来说明如何在物理教学中运用语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，从而调动学生学习物理的积极性，达到良好的教学效果。
　　关键词：空白 夸张 幽默
　　教師的语言不仅在于科学性、规范性和逻辑性，还在于艺术性、形象性及趣味性。教学是一项高度紧张的活动，学生在课堂中出现疲劳是正常现象。教育心理学研究表明：学生的生理、心理特点决定了在课堂上不可能始终保持注意力。如果教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中的时间。教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。下面来谈谈笔者在物理教学中的几点体会。
　　一、在教学中有意留下空白
　　我国，曾经有一种提法：作为一名好教师，应当在课堂上解决问题，把所教的内容都讲透，不给学生在课后留下疑难，让学生在课后提不出问题。实践证明，这样不但不会取得好的教学效果，而且还会阻碍学生思维能力的发展，使学生养成懒惰的习惯。因此，在物理教学中及时恰当地留下一些暂时的空白，促使学生产生一种急于填补空白的心理，不但能调动学生的求知欲望，激发学生主动探究的兴趣，而且还能培养学生自主解决问题的能力。
　　在引入新课时，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，不但能激发学生的兴趣和参与意识，更能发挥学生的主观能动性，使学生的思维跟着老师的节拍“转”。例如：在讲解电容器时，可以先问“相邻的两位同学 能否构成一个电容器”？留下悬念，使学生带着问题参与到课堂中来。
　　讲新课或疑难问题时，要注意讲到兴趣正浓时，有意嘎然而止，留下空白，给学生以重击，从而集中精力，默默思考。例如，在讲解电场强度时，可先通过计算求出电场中某点的电强场度为100N/C，紧接着提问“检验电荷移走后，F=O，q=0，该点的电场强度是多少”？话到此处，突然停顿，让学生思考，学生通过积极考虑，用自己的语言填补了空白，从而加深理解了讲课的内容。
　　在某一知识点教学结束时，可以巧设悬念，为下一节课的学习埋下伏笔。例如：在讲完光电效应一节后，可以向学生提问“你认为光究竟是什么？你是支持牛顿还是惠更斯”？课虽然结束了，但这样的问题，不仅提出了波动性与粒子性的矛盾，同时又为下一节学习光的波粒二象性埋下了伏笔。课虽结束，但学生的思维活动仍在继续，达到了“余音绕梁三日”的效果。
　　二、在教学中适度运用夸张手法
　　夸张是一种文学修辞手法，是指为了引起他人想象，夸大而不歪曲事实的一种对事物的形象描述。在物理教学中适度运用夸张手法，不但使抽象的物理现象，概念变得丰富形象，而且给人一种似乎逼真的感觉。让难以理解的物理规律变得简单容易，起到意想不到的良好效果。
　　注重物理现象和日常生活的联系，适度夸张，使学生亲身体验，加深理解。例如：在讲解气体产生压强的原因时，学生对于“气体产生压强的原因不是因为受到重力作用，而是气体分子频繁撞击容器器壁造成的”感到很难理解。这时就可以适度夸张，描绘这样一幅情景，帮助学生理解。在一个下雨天，小明打着雨伞在雨中行走，雨滴不断地滴到伞面上，小明感到雨伞似乎很重。雨滴不断滴到伞面上，这不正象气体分子频繁撞击容器器壁吗？不妨让学生亲身体验。夸大物理现象，让学生新自参与活动，在活动中体验，在产生乐趣的同时，又加深了印象和理解。
　　注重物理规律和日常生活的联系，适度夸张，便于学生深刻地理解物理规律。例如：在讲解加速度时，当物体的加速度逐渐减小时，其速度一定会减小吗？学生感到疑惑。这时就可以适度夸张，举这样一个例子，帮助学生理解。某农场养猪，第一天长四斤，第二天长三斤，第三天长二斤，猪的生长虽然变慢了，但猪的体重却不断在增加。加速度是描述物体速度变化快慢的物理量，只要速度与加速度的方向相同，加速度虽然在减小，但物体的速度一直在增加，只不过和猪一样在单位时间内的增加量逐渐减小而已。
　　三、在教学中适当运用幽默技巧
　　幽默是一种艺术，是智慧的优雅表现。有关调查资料表明，学生，特别是高年级学生，对教师的幽默品质的要求，仅排在“专业知识渊博”和“尊重学生个性”这两项之后。如果教师能根据教学的需要，适时适当地运用幽默技巧，使课堂气氛轻松一下，学生情绪活跃一点。这无异于盛夏里送来缕缕清风，沙漠中淌过涓涓甘泉，在师生之间建立起一种亲切感，对提高学习效率达到事半功倍的效果。
　　在讲课过程中，适当地运用幽默，可以调节课堂节奏，活跃教学气氛。例如：笔者在讲解电功率时，为了说明实际功率与额定功率的关系，做了一个演示实验：用学生电源给一小灯泡供电，电压由低变高，小灯泡越来越亮，当电压刚超过额定电压时，小灯泡发出耀眼的白光。眼看灯毁在即，笔者随口大声吟出：“生命诚可贵，电势差更高，小灯泡呀，你一路走好！”一道闪亮，灯灭了。真实而略带悲壮的感受，拟人化的表述，给学生留下了难忘的印象，从而加深了对电功率的理解和安全用电的意识。
　　四、物理教学语言要准确规范，有科学性
　　所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R=U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I →0时， 电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。物理是一门科学性很强的学科，讲授科学的内容当然要使用规范的语言，对概念、定义、规律、原理的表述也要讲究准确严密性。而要做到这一点，教师在备课时必须认真钻研教材，查阅资料，字斟句酌，反复推敲。例如，在讲述电场概念时，可以说“在电荷周围空间存在电场”，如果说“在电荷周围的空间叫做电场”就不准 确；再如将“物质的密度”讲为“物体的密度”，这是不科学的，因为密度是物质的一种性质，物质不同密度一般不同，所以表述准确与否，有时只在一字之差。教学语言“无所苟”这种精神确实是值得提倡的。当然，我们要讲教学语言的科学性，但又不能片 面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。
　　总之，教学是科学性和艺术性的有机统一体。教师的语言不仅要准确生动，通俗易懂，更要具有艺术性和趣味性。在营造一个和谐轻松的学习氛围的同时，又降低了知识点的坡度和难度，极大限度地调动学生学习物理的积极性。所以教师应掌握好语言艺术，成为学生喜爱的物理引路人。