教学形象化是提高学生物理学习兴趣的重要手段.在物理教学中，教师不仅要讲好抽象的理论知识，更要把这些“抽象”的物理知识“形象化”，使学生在进行抽象的逻辑思维的同时，能“形象”地观察和理解有关的物理现象，培养学生的形象思维能力.下面结合自己的教学实践对初中物理教学形象化策略进行分析.
　　一、联系生活，导入新课
　　1.利用生活实际情境，导入新课.生活情境中学生越熟悉，学习的知识内容情境的贴合性越高，学生越容易接纳新知识，这就需要教师将教学内容中包含的生活情境移植到课堂中，让学生在自己熟悉的生活世界中进行物理学习.教师在熟悉的情境中教学，让学生逐渐感受到物理问题在生活中的存在，从而积极主动地参与物理学习活动.例如，在讲“压强”时，教师应让每个学生都参与实验，用手指压着圆珠笔的两端，感受两只手指的压力体验，然后请两个学生表演钉钉子，一个是钝的，另一个是尖的，让两个学生感受将钉子锤入木头里时的感受.利用生活情境导入新课，提高了物理教学的趣味性以及现实性，也提高了课堂教学效率.
　　2.利用生活问题，导入新课.爱因斯坦说：“我没有任何特殊的才能，只不过喜欢刨根问底罢了.”这句话充分显示出疑惑对于学习的重要性.教师在教学中要根据生活中的问题设置情境，找到激发学生兴趣的兴奋点以及疑惑点，引导学生追求问题的答案.例如，在講“光的折射”时，教师要着手让学生观察一些自然现象，提出一些有研究价值的问题.比如，当筷子浸入水中后，为什么看起来像是折了？清澈的水池，为什么水底看起来比较浅？有经验的渔民，为什么要向鱼的下方叉鱼？这些问题，能够让学生感受到知识学习的趣味性，提高课堂效率.
　　二、形象化的教学活动
　　1.利用生活化的物理知识，将抽象问题形象化.将在实践中积累的大量有价值的生活片段，作为富有代表性的教学材料应用于物理教学，是一种常用的教学形象化的策略.例如，磁场的存在历来是一个抽象的概念，学生很难理解.教师可以给出下面一个类比事例.在黑暗的房间里，有一支燃烧的蜡烛，蜡烛的周围弥漫着光，视力正常的人能感受到光，而盲人因为视觉器官的失灵却感受不到光，但不管怎样蜡烛周围的光是存在的；我们感受不到磁场的存在，也是因为我们没有感受磁场的器官，但是我们却可使用试探小磁针来检验电场的存在.通过这样一个形象的类比解释， 抽象的磁场概念被形象化，学生理解起来更加容易.
　　2.利用精彩的实验，将抽象问题形象化.实验，一方面能培养学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，另一方面能创设学生有效掌握知识的学习环境.亲身体验远远胜过教师单一的说教.因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过观察、实验、操作等亲身实践体验，主动去探索新知识、获取新知识.例如，在讲“大气压”时，教师首先要向学生展示大气压的存在，可以在装满水的水杯上用纸片盖住，但是将水杯倒过来之后水却并没有流出，而纸片也并没有落下.这样的实验，向学生证实了大气压是确实存在的.而接下来的马德保半球实验，能够让学生深刻体会到大气压的巨大力量，让学生更加深刻地记住大气压.
　　3.利用多媒体技术辅助教学，将抽象问题形象化.多媒体技术是将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体.可以用来模拟，且具有可重复性，使创设的物理情境更加丰富多彩，使物理教学更加形象化，特别是现在新兴的互动式电子白板和数字化模拟实验平台的应用，生动形象的模拟再现一些物理现象、物理过程，将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现， 做到动中有静、静中有动，不但物理情境鲜明形象，而且可以无限地延伸学生的各种感官.例如，在讲“平面镜”时，对于学生难以理解的镜像问题，如何看镜子中的时钟知道正确的时间，可以通过电子白板的多功能教学，展现出镜像，使学生一目了然.
　　4.利用类比与推理的教学方式，将抽象问题形象化.有些学生难以理解的物理定义和概念不容易通过做实验直接看到，这时就要用类比和推理的方法.类比推理就是要把复杂的问题与简单的问题进行类比，利用学过的知识来推理未知的新知识，将形象的概念推广到抽象的概念.例如，在讲“电流”时，学生很难对这一抽象概念形成正确认识，教师可以引入水流的类比，学生的思路便会变得清晰.
　　总之，在物理教学中，教师要有效运用实际生活情境中发现的物理问题，培养学生自主地在生活情境中运用物理知识的能力，拉近现实生活的情境与物理知识之间的距离，培养学生的学以致用能力以及勤于思考能力，提升学生的综合素质，促使学生全面发展.