新课标提出阅读教学中：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程改革有利于促进教师将新的教学理念、教学方法、教学策略不断引进语文阅读教学中。如何让阅读教学焕发生命活力，是我们每一位教育工作者的职责，下面结合几年来的教学实践谈几点见解。
　　一、以读为本，读出活力
　　“语文阅读教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。教师要借助朗读，让学生读出自己的情感，体现语文工具性和人文性的和谐统一。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文阅读教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”阅读教学要充分体现由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。阅读教学要“以读为本”，就是要以学生自己读书、独立思考为本，要给学生尽可能多的时间、机會，让他们潜心读书，边读边思考，学习理解地读；要创设情境，营造氛围，使他们投入情感地读，有感悟地读。通过熟读、诵读，使课文中的语言转化为学生自己的语言，这样才能有效地提高学生理解语言、运用语言的能力。教师引导学生在读中求懂，读中学会，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读贯穿教学的始终，让学生在反复的朗读中，读出形，读出情，读出神，唤起想象，获得美感。
　　二、创设情境，创现活力
　　衡量语文课堂是否充满生命活力，最主要的标志便是师生、生生、生本之间能否有效展开多元、多向的情境互动对话。
　　1.生本对话，潜心感悟
　　在对话教学中，文本不再只是一堆语言材料，而变成一种“活的形象”，一个可以基于多元解读的开放平台。这就要求学生经历潜心读文这一过程。在教学中，教师应引导学生从自己的体验和经验出发，融入亲历读文和深入思考的过程。在课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。
　　2.生生对话，倾听思辨
　　学生通过积极的思维和情感活动，对文本产生了一定的见解后，教师要适时地给学生创造倾吐、表达的机会，对学生相互间的对话方式方法给予适当的指导，让学生在交往中碰撞，在争论中启发，激发学生创新。如教学《自然之道》，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。学生联系上下文，谈对向导的看法，他们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的学生认为向导做得对，以此让这些旅行者不再犯同样的错误；有的学生说向导做得不对，不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒；还有的学生认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。
　　3.师生对话，点拨引导
　　在生本对话阶段，教师最重要的责任是激发和唤起学生读书的热情，让学生渐渐走进教材；在生生对话阶段，教师要提醒自己做学生的朋友，耐心倾听，积极鼓励，让学生的不同观点多元呈现；而到需要教师发挥主导作用的师生对话阶段，教师也该“当仁不让”。恰到好处的师生对话，往往就是这样通过“点一点”“议一议”“变一变”等方式巧妙地点拨、引领学生，实现与学生的沟通。
　　4.自我对话，重构生成
　　人最难能可贵的是善于反观自我，不断否定自我，又有不断的建构生成。学生在与文本、教师、同学之间充分对话的同时，应与自我进行心灵对话，将发自内心深处的个性化的独特体验不断完善，并得以升华。学生与自我对话的方式之一是“我笔记我言”。
　　三、开拓延伸，拓出活力
　　语文学科包含丰富的创造因素，是培养学生创造意识和能力的沃土，语文教材中集中反映了人类优秀的科学文化成果，蕴含着无穷的智慧资源。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解也极富独特性和创造性。每个学生都有创造的潜力，为了挖掘学生的潜力，教师要认认真真地钻研教材，善于挖掘教材中的创造性思想，注重培养学生良好的创造素质和能力。启发学生学完课文后想象说话、写话，学生的回答无处不碰撞出智慧的火花，语言训练在交流中得到发展，学生的创新精神和创造力也得到了培养。
　　总之，立足于“读”、“情”、“拓”这三个字，让学生成为课堂的主人，把初中语文课变得有滋有味，有声有色，焕发出生命的活力。只有在这样充满生命活力的课堂上，师生才会全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
　　（责任编辑 陈剑平）