论文部分内容阅读
摘 要：二语习得中，导致偏误的因素有很多，其中母语负迁移十分普遍。针对高职学生英语学习中出现的偏误现象，本文从语音、词义、句法、语用四各方面对母语负迁移进行了阐释，并提出相应的对策。
关键词；高职英语；母语负迁移；偏误
引言：将英语和汉语进行比较，不管是从语音、词义、句法还是语用上都有很大的差异，这种差异也是导致汉语为母语的英语学习者最大的敌人。高职阶段的学生，英语基础普遍欠佳，笔者所在的学校，生源高考英语分数集中是在50-60这个分数段之间，在英语学习中表现出的偏误现象十分明显，反映出他们在语音、词法句法，语用各个层面上都很薄弱。对错误的分析发现，很多错误都是由于母语负迁移产生的，这就需要广大教师分析这些偏误，从而有针对性的实施教学策略。
一、由母语负迁移产生的偏误现象
（一）语音方面。英汉语的语音系统差异明显，不管是在音素、音节还是音调上。英语中有少数发音跟汉语中是完全相同的，如[n]，[m]，[l]；还有些发音是相似的，如[s]，[h]，[f]，[k]等，也有些音在汉语中没有，如[?][θ]。遇到相同的音都没有问题，如果是遇到相似的或者是汉语中不存在的音，学生就会借助相近的或者他们认为一样的音来代替。如：[f]音与汉语拼音中的f相似，在英语中属于摩擦音，或者清音，读的时候只有气流，没有声带的振动，但是汉语拼音中的f却没有清浊之分，一律浊音。其次，在音调、音节结构上面，英汉语也有很大的不同，这都会成为汉语负迁移的原因，导致英语习得中产生偏误，这些偏误在大多数中国人中都表现得很明显，这也就是典型的“中式英语”在语音上的反映。
（二）词法方面。在记住单词的前提下，用词不当或者用词错误在高职阶段英语学习中非常常见。例如：汉语中“问题”这个词，词义广，用法灵活，在英语中对应的单词“problem”，“question”，“issue”等词，在实际应用中，学生接触最多的是“problem”这个词，就自然会在大多数情况下用这个词，如表示“你有问题（question）要问吗？”，他们会说“do you have a problem？”（你有麻烦吗？/你有意见吗？）。另外一种频繁出错的地方是动宾短语搭配，诸如：see newspaper（看报纸）等等，正确的表达应该是：read newspaper，这些错误都是母语负迁移的结果。从这些词可以看出，都是日常用语中最常见的词，本应该在初高中阶段就学习过的。
（三）句法方面。汉语讲究意合，句法上没有太多的规则，上下文逻辑关系不紧密，而英语注重形合，句子必须要满足一系列的规则。英语初学者在英语语法上花了大量时间精力，但还是经常性出现偏误。对于高职学生来说，理论上的语法知识在高中阶段已经学完，但是句法上犯错还是很常见，如最基本的时态、人称和数、时间状语的位置、连词的使用等这些方面。
其中，时态在汉语中是通过一些虚词表现出来，不像英语是通过粘附词缀来表现出来；人称和数在汉语中基本不存在谓语动词的变化；汉语中的时间状语很灵活，可在前可在后，也可以在中间，而英语中时间状语通常在后面；汉语中的连词，很多都是两个词同时使用，如：虽然……但是……，英语中却只能出现一个。
（四）语用方面。高职学生在表达英语时，有时能说出一些语法正确但是语用上有问题的句子，如：学生在跟外教交流时，总能听到他们对学生这样的赞美“your English is good”，然而中国学生往往做出的回答是：“No，my English is very poor”，这个回答会使老外感到既惊讶又尴尬。问题就在于，中国文化讲究谦虚，面对表扬自然要自贬一番，而西方文化中，得到别人的赞扬往往感到高兴，应该表示感谢。这样的例子在高职学生中屡见不鲜，在汉语口语中很常见的寒暄用语，如“你吃了吗？”“你去哪里啊？”“你多大了？”在英语中都不适合用来问候。此外，在接受或者拒绝邀请，在送礼收礼，在称呼，在隐私禁忌等方面，中西文化都存在差异，也是学生在语用上容易出现偏误的地方。
二、针对偏误现象的几点建议
偏误不是错误，在外语学习中是不可避免的，由母语负迁移产生的偏误更是如此，作为教师，不应排斥负迁移，一味去纠正错误，打击学生学习的积极性，也不能认为偏误既然不可避免，就不闻不问，放任自流。根据中介语理论，教师的责任就在于，帮助学生尽量避免母语的干扰，使学生的中介语不断接近目的语。因此，针对高职学生特点，提出Ixia教学策略。
首先，注重对高职学生英语学习中的偏误研究。高职阶段学生英语基础普遍较差，学习积极性不高，对语言规则缺乏思考，因此出现偏误几率高。教师应有针对性的观察教学中学生英语的输出，分析偏误的种类、特点、范围。只有了解学生的特点，了解偏误产生的原因，才能正确准备材料，组织教学。
其次，针对不同偏误采用不同的策略。母语负迁移产生的偏误包括语音、词法、句法、语用。在语法层面上，教师要有意识的对学生进行引导、训练，要多做对比分析，让学生意识到英语和汉语之间的差异，逐步摆脱英语学习汉语的干扰，减少母语负迁移的作用。而对于语用层面上的偏误，教师应意识到，英语教学不仅仅是语言教学，更是文化教学。在教学中，教师应该依据教学材料适时传授西方文化知识，让学生了解中西文化的差异，培养学会的跨文化意识。同时，也可以引导学生从报刊、杂志、电视、电影、网络等各种途径了解西方文化，从而减少文化差异在语用上产生的负迁移作用。
最后，要鼓励学生多输出英语，并正确对待错误。中国学生学英语的最大特点是不愿开口说，也不愿意动手写，怕犯错遭人嘲笑。无法暴露错误就很难发现问题，也就无法解决问题，学习就会原地踏步，没有效果，学习积极性也会逐步丧失。因此，教师应想各种办法，借助一切手段让学生开口说，并适时开展写作训练，并让学生意识到犯错是语言学习的规律，是不可避免的。对学生的错误，教师不一定要有错必纠，而要宽容，让学生建立自信。
参考文献：
[1]王爱霞.高职学生英语学习中母语负迁移现象及其对策[J]湖北经济学院学报，2015年2月.
[2]何柱.英語学习中的母语负迁移及其对策[J].和田师范专科学校薛波，2012（31）.
[3]Rod Ellis.Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社，2000.
[4]王娟，刘坤娜.高职英语教学中母语负迁移现象的体现[J].文学教育，2012（8）.
（作者单位：黄冈职业技术学院）
关键词；高职英语；母语负迁移；偏误
引言：将英语和汉语进行比较，不管是从语音、词义、句法还是语用上都有很大的差异，这种差异也是导致汉语为母语的英语学习者最大的敌人。高职阶段的学生，英语基础普遍欠佳，笔者所在的学校，生源高考英语分数集中是在50-60这个分数段之间，在英语学习中表现出的偏误现象十分明显，反映出他们在语音、词法句法，语用各个层面上都很薄弱。对错误的分析发现，很多错误都是由于母语负迁移产生的，这就需要广大教师分析这些偏误，从而有针对性的实施教学策略。
一、由母语负迁移产生的偏误现象
（一）语音方面。英汉语的语音系统差异明显，不管是在音素、音节还是音调上。英语中有少数发音跟汉语中是完全相同的，如[n]，[m]，[l]；还有些发音是相似的，如[s]，[h]，[f]，[k]等，也有些音在汉语中没有，如[?][θ]。遇到相同的音都没有问题，如果是遇到相似的或者是汉语中不存在的音，学生就会借助相近的或者他们认为一样的音来代替。如：[f]音与汉语拼音中的f相似，在英语中属于摩擦音，或者清音，读的时候只有气流，没有声带的振动，但是汉语拼音中的f却没有清浊之分，一律浊音。其次，在音调、音节结构上面，英汉语也有很大的不同，这都会成为汉语负迁移的原因，导致英语习得中产生偏误，这些偏误在大多数中国人中都表现得很明显，这也就是典型的“中式英语”在语音上的反映。
（二）词法方面。在记住单词的前提下，用词不当或者用词错误在高职阶段英语学习中非常常见。例如：汉语中“问题”这个词，词义广，用法灵活，在英语中对应的单词“problem”，“question”，“issue”等词，在实际应用中，学生接触最多的是“problem”这个词，就自然会在大多数情况下用这个词，如表示“你有问题（question）要问吗？”，他们会说“do you have a problem？”（你有麻烦吗？/你有意见吗？）。另外一种频繁出错的地方是动宾短语搭配，诸如：see newspaper（看报纸）等等，正确的表达应该是：read newspaper，这些错误都是母语负迁移的结果。从这些词可以看出，都是日常用语中最常见的词，本应该在初高中阶段就学习过的。
（三）句法方面。汉语讲究意合，句法上没有太多的规则，上下文逻辑关系不紧密，而英语注重形合，句子必须要满足一系列的规则。英语初学者在英语语法上花了大量时间精力，但还是经常性出现偏误。对于高职学生来说，理论上的语法知识在高中阶段已经学完，但是句法上犯错还是很常见，如最基本的时态、人称和数、时间状语的位置、连词的使用等这些方面。
其中，时态在汉语中是通过一些虚词表现出来，不像英语是通过粘附词缀来表现出来；人称和数在汉语中基本不存在谓语动词的变化；汉语中的时间状语很灵活，可在前可在后，也可以在中间，而英语中时间状语通常在后面；汉语中的连词，很多都是两个词同时使用，如：虽然……但是……，英语中却只能出现一个。
（四）语用方面。高职学生在表达英语时，有时能说出一些语法正确但是语用上有问题的句子，如：学生在跟外教交流时，总能听到他们对学生这样的赞美“your English is good”，然而中国学生往往做出的回答是：“No，my English is very poor”，这个回答会使老外感到既惊讶又尴尬。问题就在于，中国文化讲究谦虚，面对表扬自然要自贬一番，而西方文化中，得到别人的赞扬往往感到高兴，应该表示感谢。这样的例子在高职学生中屡见不鲜，在汉语口语中很常见的寒暄用语，如“你吃了吗？”“你去哪里啊？”“你多大了？”在英语中都不适合用来问候。此外，在接受或者拒绝邀请，在送礼收礼，在称呼，在隐私禁忌等方面，中西文化都存在差异，也是学生在语用上容易出现偏误的地方。
二、针对偏误现象的几点建议
偏误不是错误，在外语学习中是不可避免的，由母语负迁移产生的偏误更是如此，作为教师，不应排斥负迁移，一味去纠正错误，打击学生学习的积极性，也不能认为偏误既然不可避免，就不闻不问，放任自流。根据中介语理论，教师的责任就在于，帮助学生尽量避免母语的干扰，使学生的中介语不断接近目的语。因此，针对高职学生特点，提出Ixia教学策略。
首先，注重对高职学生英语学习中的偏误研究。高职阶段学生英语基础普遍较差，学习积极性不高，对语言规则缺乏思考，因此出现偏误几率高。教师应有针对性的观察教学中学生英语的输出，分析偏误的种类、特点、范围。只有了解学生的特点，了解偏误产生的原因，才能正确准备材料，组织教学。
其次，针对不同偏误采用不同的策略。母语负迁移产生的偏误包括语音、词法、句法、语用。在语法层面上，教师要有意识的对学生进行引导、训练，要多做对比分析，让学生意识到英语和汉语之间的差异，逐步摆脱英语学习汉语的干扰，减少母语负迁移的作用。而对于语用层面上的偏误，教师应意识到，英语教学不仅仅是语言教学，更是文化教学。在教学中，教师应该依据教学材料适时传授西方文化知识，让学生了解中西文化的差异，培养学会的跨文化意识。同时，也可以引导学生从报刊、杂志、电视、电影、网络等各种途径了解西方文化，从而减少文化差异在语用上产生的负迁移作用。
最后，要鼓励学生多输出英语，并正确对待错误。中国学生学英语的最大特点是不愿开口说，也不愿意动手写，怕犯错遭人嘲笑。无法暴露错误就很难发现问题，也就无法解决问题，学习就会原地踏步，没有效果，学习积极性也会逐步丧失。因此，教师应想各种办法，借助一切手段让学生开口说，并适时开展写作训练，并让学生意识到犯错是语言学习的规律，是不可避免的。对学生的错误，教师不一定要有错必纠，而要宽容，让学生建立自信。
参考文献：
[1]王爱霞.高职学生英语学习中母语负迁移现象及其对策[J]湖北经济学院学报，2015年2月.
[2]何柱.英語学习中的母语负迁移及其对策[J].和田师范专科学校薛波，2012（31）.
[3]Rod Ellis.Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社，2000.
[4]王娟，刘坤娜.高职英语教学中母语负迁移现象的体现[J].文学教育，2012（8）.
（作者单位：黄冈职业技术学院）