【摘 要】
：
【内容摘要】课程标准明确指出，语文教学要以多元互动构建高效课堂，让教师与学生共同成长。作为生本课堂的重要内涵与实施策略，笔者在教学过程中聚焦多元互动，进行了积极地实践与探索。本文中，笔者从构建轻松平等的师生关系出发，以开放的课堂形式拓展互动天地，以发展能力实现互动教学目标，为构建高效课堂迈出坚实的步伐。 【关键词】高中语文 高效课堂 多元互动 新的课程改革背景下，语文教学致力于构建有活力的、符
论文部分内容阅读
【内容摘要】课程标准明确指出，语文教学要以多元互动构建高效课堂，让教师与学生共同成长。作为生本课堂的重要内涵与实施策略，笔者在教学过程中聚焦多元互动，进行了积极地实践与探索。本文中，笔者从构建轻松平等的师生关系出发，以开放的课堂形式拓展互动天地，以发展能力实现互动教学目标，为构建高效课堂迈出坚实的步伐。
【关键词】高中语文
其他文献
高中阶段，教材的文本思想达到了一定高度，尤其是现代文，如曹文轩的《前方》、刘亮程的《今生今世的证据》、奥尔多的《像山那样思考》、帕斯卡尔的《人是能思想的苇草》等。文本的高度决定学生理解的难度，在日常阅读教学中，教师一方面要求学生对文本的理解达到高位化要求，另一方面要有效引导学生解读，培养深度阅读的本领。然目前的高中语文教学现状，浅浮味过浓，误区重重。 一、阅读教学之误区 1.满堂追问却肤浅
教学中采用自读、朗读、诵等多种阅读方式，结合课内课外阅读，保证读书的“量”，并授之以“渔”，让阅读成为学生的自觉行为，这对提高学生的阅读水平和阅读能力会有很大的帮助。 一、自读 孩子其实在上小学前，就会读故事书，不少孩子对书本的兴趣是天生的，所以自读对于孩子来说，是一种能力。 通过自读，使学生质疑解疑。这是许多老师在课堂上，或是课前、课后通常采取的教学方式。自读是学生自己思考的过程，读书中会
沉默，是课堂教学中时常遇到的现象。大凡从七年级教至九年级的教师都会有这样一种感觉：七年级时，学生在课堂上发言踊跃，积极性较高。但随着年级的增高，课堂就渐渐变得安静了，课堂成了教师和个别学生的“舞台”，更多的学生成了“观摩者”。那么，如何调动学生的学习兴趣，让课堂不再沉默呢？ 案例1：《国策与战略》复习课 这是一节南京市九年级思想品德《国策与战略》第一轮复习公开课。本节课的立意是在掌握知识的基础
【内容摘要】国民经济新常态的大格局中，文化产业如何进一步挖掘潜力、发挥作用，成为热点问题。笔者以江苏扬州邗江区为例，就经济新常态下文化资源优势转化为产业强势的路径进行了研究：首先要立足于“特”，重点打造特色区域；二是着眼于“转”，破解文化资源转化瓶颈；三是着手于“融”，推动“邗江制造”向“邗江创造”转型。 【关键词】新常态 文化产业 邗江 当前，我国经济发展进入新常态，正从高速增长转向中高速增
在科技飞速发展、全面进入知识经济时代的今天，数学因其特殊地位决定了它的应用与社会生活的联系也更紧密了。特别是计算机技术在生产和生活中的重要地位，更让数学为社会创造价值提供了可能依据。因而，很多学生都喜欢学数学，他们花在数学上的时间远比花在其它课程的时间要多得多。虽然如此，但也有相当部分的学生由于种种原因就是不能提高其数学成绩，甚至看见数学老师都有些害怕，这种对数学的恐惧也很普遍。 一、学生缺少主
发散性思维就是从某一个事件或现象的发生出发，沿着不同的方向、角度去思考，去探索新的可能性，去追求多样性的思维。单从概念上来理解，我们在思考过程中越是不循常理、不依常规，从不同角度、不同方向、不同层面上来思考，就越是符合发散性思维的特性。 然而，历史学科有着它自身的严肃性和规律性，历史课堂教学也有它明确的教学目标。对历史的学习、探索与体悟，需要发散性思维，但发散性思维又是学生所有思维中最难以掌控的
当前，新课程改革的重点已经转到了课堂，打造高效课堂正成为新课程倡导的。这样的发展变化给教师提出了更高的要求，教师不仅应当成为学习者，还应当成为学习的指导者。一线教师要意识到：学生学习方式的转变是非常关键的，教学过程要以此前教师的“教”为中心，转变到当前以学生的“学”为中心；从单纯知识的传授，转变为学生学习能力的提高、学习习惯的培养，让学生学会学习。作为数学教师不仅要有学习指导意识和能力，还要在此基
【内容摘要】美丽的德育在课堂，克服了“以教师为中心和以书本为中心”，重视学生对思想品德课的参与性和主动性，要求教师把以往单调、乏味的思想品德课教学美化改造成“一副美丽的画”、“一曲动听的歌”，让学生在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌所表达的价值内涵。本文主要结合“社会身份与社会责任”教学实践，讨论如何使美丽的德育在课堂成为现实。 【关键词】情境 体验 欣赏 对话 教育，尤其是思想品德课教学永
“讴歌亲情，学习写得充实”，是高中语文必修教材第五册写作训练的一个重点内容。笔者教学时对此颇感困惑，相对于“学习写得深刻”“学习写得有文采”“学习写得新颖”三个专题来，“学习写得充实”这个专题的内容显得十分薄弱：一是对“充实”在文章学里的含义未作诠释；二是对“写得充实”的标准语焉不详；三是对“写得充实的前提”教材和教参提法不一，侧重点不同（教材说是“行万里路，读万卷书”。很显然认为二者相辅相成。教
连续听了两节校内公开课，分别是初二和高一的课文。听后心里感触颇多。有时常想，我们做语文老师的，应该充当什么角色？很多时候我们可能并不清楚我们应给予孩子们什么，我们只知道按照教案、教参，生搬硬套，强加给学生所谓的各种语文知识。有少数人意识到了问题的所在，但苦于找不到好的方法，或者说不知道怎样做才是合适的，于是也只好无奈地选择依然如故。语文教学的改革很多时候都流于形式。孩子们在我们的语文课堂越来越找不