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在以往的语文教学中，我们往往重视学生对知识点的接受和写作训练的要求，而忽视了口语教学。而语文教学旨在培养学生听、说、读、写这四种能力，并且这四种能力的培养应该是齐头并进，不可偏废。因此在提倡素质教育的今天，作为语文教师，我们必须重视学生说话能力的培养。那么，如何培养学生的说话能力呢？
一、朗读背诵
朗诵能力是说话能力的基础，要想说的清楚，表达的准确，首先必须包含感情，读的流畅。朗诵、背诵即能练发音，练表情，练胆量，练口才，促进语言规范化，又能凭借书面材料丰富词语，丰富句式，增强语感，增强记忆。因而，朗诵、背诵不只是讲读教学的手段，还是培养学生口语表达能力的好方法。
二、复述续编
复述即是通过视觉或听觉将课文消化理解后，储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。复述可以培养学生连贯，系统的说话能力，它比较朗读、背诵而言；难度有些增加。复述的方法很多，可以有详述、简述，摘要复述或重点复述。也可以发挥想象力，扩展原文的某些内容来复述，如：《小音乐家杨科》一文中，小杨科第一次惨遭毒打的原文是“有人划了根火柴，蜡烛亮了。后来，有人听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。”在这段话中教师就可指导学生在理解体会课文语言文字的基础上，让学生展开合理的想象，在脑海中出现杨科当时挨打的情景，自己组织语言进行复述。
另外，续编课文，对提高学生的口语表达能力也很有帮助的。如学完了《会摇尾巴的狼》后，以“老山羊走后……”为题续编故事结尾。“老山羊走后，来了一只小山羊，狼花言巧语，小山羊信以为真，狼被救上来后，说‘小山羊你就救人救到底吧，我太饿了，就让我把你吃了吧!’，说着就扑到了小山羊身上”。“老山羊走后，来了一只小刺猬，狼一口把它吞进嘴里，扎得狼流了很多血，疼得嗷嗷直叫，最后流血过多死了。”……这样的续写既展示了小学生丰富的想象力，充分调动了小学生的学习积极性，又有利于提高口语交际能力。
三、启迪思维
语文课堂教学切忌教师“一言堂”、“满堂灌”。在教学中，教师可精心设计一些思考题，激发学生思维，使学生把理解的知识，转化为外在的语言表达，从而锻炼学生的思维能力和说话能力。比如《祟米》结尾处用了一个省略号，留下了艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学此处时可提问：“课文结尾处省略了什么内容?”鼓励学生根据情节进行合理构想。学生的想象很快活跃起来，有的描述农民在回家路上想了什么，说了什么，有的描述回到家里如何被地主逼债，有的上吊自杀，有的卖儿卖女……这样创造性的练习，既为课文补续了尾声，又发展了学生的创造性思维，同时还提高了学生组织语言和表达语言的能力。
四、口头作文
口头作文训练难度大，综合性强，比较适合在习作训练中渗透，教师出题后，给一定时间构思，然后要求当众讲话，作为口语训练的口头作文应侧重分析学生口语表达的情况，如语音是否准确清晰，语意是否清楚明白，是否言之有理，有序，有情……有针对性地对他们的日语表达指导和讲评。
口头作文的训练方式可以多种多样，除在课堂上让学生多讲，主动讲及通过观察进行口头作文外，还要经常为学生的口头作文创造条件。如充分利用活动课让学生说说活动的过程和感受，以训练学生说话能力，又如坚持每天晨读抽出5分钟的时间，开展学生轮流说话活动。说话内容不限，可以介绍自己喜欢的电影电视，一本好书，一个故事，一件事情，或讲逛街串门活动中的所见所闻。初次上台，一些平时不善言谈的同学较为紧张，出现语无伦次的现象，并时常夹带一些不必要的“口语垃圾”，如“这个……，嗯……，那个……，后来呢……”，经过大家的评论，同学可以认识到自己口语中的毛病，以后有意识进行改正，使说话能力逐步提高。
五、排演课本剧
在表演中锻炼学生的说话能力。课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧。把“讲台”变成“舞台”，在表演中锻炼学生的说话能力。如《骆驼和羊》一课，就可作为课本剧在课堂上由学生来表演。表演时在课上边做边说，让学生拥有充分展示自己的舞台。这样的教学效果会事半功倍，给学生也会留下非常深刻的印象。
六、寓说话于插图中
课文中的插图为说话训练提供了素材和形式。教师先要指导学生学会看图，看好图，再指导学生把话说好。如在讲《小猴子下山》这篇课文时，可以先指导学生观察课文中的有关插图，然后要学生说出小猴子先后来到哪些地方，都做了什么。观察插图和说话结合，不仅有效地锻炼了学生的说话能力，而且还有利于提高学生看图作文的能力。
七、重视演讲
演讲是一种综合性的说话，它在语音语调，内容结构，体态姿势等都有明确的要求，难度很大，但锻炼的效果很好。在班级中举行演讲，不仅可以活跃课堂气氛，还可锻炼学生说的能力。
我们不仅要在课堂上要大力加强学生说话能力的训练，还应把听、说、读、写真正结合起来，把课内与课外结合起来，把说话训练融入课堂中，融入平时生活中，让说话成为学生的兴趣爱好。并根据学生的特点，采取切实可行的说话训练方法，就一定能收到良好的效果。
一、朗读背诵
朗诵能力是说话能力的基础，要想说的清楚，表达的准确，首先必须包含感情，读的流畅。朗诵、背诵即能练发音，练表情，练胆量，练口才，促进语言规范化，又能凭借书面材料丰富词语，丰富句式，增强语感，增强记忆。因而，朗诵、背诵不只是讲读教学的手段，还是培养学生口语表达能力的好方法。
二、复述续编
复述即是通过视觉或听觉将课文消化理解后，储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。复述可以培养学生连贯，系统的说话能力，它比较朗读、背诵而言；难度有些增加。复述的方法很多，可以有详述、简述，摘要复述或重点复述。也可以发挥想象力，扩展原文的某些内容来复述，如：《小音乐家杨科》一文中，小杨科第一次惨遭毒打的原文是“有人划了根火柴，蜡烛亮了。后来，有人听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。”在这段话中教师就可指导学生在理解体会课文语言文字的基础上，让学生展开合理的想象，在脑海中出现杨科当时挨打的情景，自己组织语言进行复述。
另外，续编课文，对提高学生的口语表达能力也很有帮助的。如学完了《会摇尾巴的狼》后，以“老山羊走后……”为题续编故事结尾。“老山羊走后，来了一只小山羊，狼花言巧语，小山羊信以为真，狼被救上来后，说‘小山羊你就救人救到底吧，我太饿了，就让我把你吃了吧!’，说着就扑到了小山羊身上”。“老山羊走后，来了一只小刺猬，狼一口把它吞进嘴里，扎得狼流了很多血，疼得嗷嗷直叫，最后流血过多死了。”……这样的续写既展示了小学生丰富的想象力，充分调动了小学生的学习积极性，又有利于提高口语交际能力。
三、启迪思维
语文课堂教学切忌教师“一言堂”、“满堂灌”。在教学中，教师可精心设计一些思考题，激发学生思维，使学生把理解的知识，转化为外在的语言表达，从而锻炼学生的思维能力和说话能力。比如《祟米》结尾处用了一个省略号，留下了艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学此处时可提问：“课文结尾处省略了什么内容?”鼓励学生根据情节进行合理构想。学生的想象很快活跃起来，有的描述农民在回家路上想了什么，说了什么，有的描述回到家里如何被地主逼债，有的上吊自杀，有的卖儿卖女……这样创造性的练习，既为课文补续了尾声，又发展了学生的创造性思维，同时还提高了学生组织语言和表达语言的能力。
四、口头作文
口头作文训练难度大，综合性强，比较适合在习作训练中渗透，教师出题后，给一定时间构思，然后要求当众讲话，作为口语训练的口头作文应侧重分析学生口语表达的情况，如语音是否准确清晰，语意是否清楚明白，是否言之有理，有序，有情……有针对性地对他们的日语表达指导和讲评。
口头作文的训练方式可以多种多样，除在课堂上让学生多讲，主动讲及通过观察进行口头作文外，还要经常为学生的口头作文创造条件。如充分利用活动课让学生说说活动的过程和感受，以训练学生说话能力，又如坚持每天晨读抽出5分钟的时间，开展学生轮流说话活动。说话内容不限，可以介绍自己喜欢的电影电视，一本好书，一个故事，一件事情，或讲逛街串门活动中的所见所闻。初次上台，一些平时不善言谈的同学较为紧张，出现语无伦次的现象，并时常夹带一些不必要的“口语垃圾”，如“这个……，嗯……，那个……，后来呢……”，经过大家的评论，同学可以认识到自己口语中的毛病，以后有意识进行改正，使说话能力逐步提高。
五、排演课本剧
在表演中锻炼学生的说话能力。课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧。把“讲台”变成“舞台”，在表演中锻炼学生的说话能力。如《骆驼和羊》一课，就可作为课本剧在课堂上由学生来表演。表演时在课上边做边说，让学生拥有充分展示自己的舞台。这样的教学效果会事半功倍，给学生也会留下非常深刻的印象。
六、寓说话于插图中
课文中的插图为说话训练提供了素材和形式。教师先要指导学生学会看图，看好图，再指导学生把话说好。如在讲《小猴子下山》这篇课文时，可以先指导学生观察课文中的有关插图，然后要学生说出小猴子先后来到哪些地方，都做了什么。观察插图和说话结合，不仅有效地锻炼了学生的说话能力，而且还有利于提高学生看图作文的能力。
七、重视演讲
演讲是一种综合性的说话，它在语音语调，内容结构，体态姿势等都有明确的要求，难度很大，但锻炼的效果很好。在班级中举行演讲，不仅可以活跃课堂气氛，还可锻炼学生说的能力。
我们不仅要在课堂上要大力加强学生说话能力的训练，还应把听、说、读、写真正结合起来，把课内与课外结合起来，把说话训练融入课堂中，融入平时生活中，让说话成为学生的兴趣爱好。并根据学生的特点，采取切实可行的说话训练方法，就一定能收到良好的效果。