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摘要：该文主要通过中职学生实习期间的英语口语水平的变化，论述了真实语境对英语口语水平的影响，从而为今后的口语教学提供了一些借鉴与参考。
关键词：英语口语 中职学生 真实语言环境 输出假设理论
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（b）-0200-01
21世纪全球融合的脚步越来越快，全球性的语言——英语的使用范围更广了。随着中国与世界的交往的不断增加，学习英语的浪潮席卷这片土地。英语学科也成为学校的必开学科，在这种形势下中等职业学校也顺势而为开设了英语课，只是培养目标有别于普通高中。
众所周知，第二语言的习得是培养学生能有效的运用语言进行交际，其中口语即具有很鲜明的语言行为的功能。著名语言学家哈奇指出：凡使用口语的人都得有面对面的对象……然而现实境况是“哑巴英语”已成为英语学习的瓶颈，在中等职业学校更是如此。一段时间以来，教学界一直都在探讨如何提高学生的英语口语技能。在我们国家学生缺少真实的语言环境来提高自己的口语水平已成为一个不争的事实。我们的学生用了几年的时间学习英语语法，做了几年的语法题，可是遇到老外时几句简单的问候都不敢大胆的说，语言就这样被学死了。这是英语教学中无法躲避的事实。
中等职业的学生不同于普通高中生，他们所学的技能的应用性是他们学习的动力。Nunan曾提出“学习的目的不是单纯掌握前人创造的知识……学习的目的是发展能力和态度”。我们国家在教学大纲中明确规定职业高中的英语教学应着重培养学生实际使用英语交际的能力。交际离不开口语，提么提高学生的口语水平已成为英语教学的重要组成部分之一。很长一段时间以来，输入假设理论主张以一种方式习得语言，即通过接受可理解性输入，以i+1的模式促进他接受输入的语言，从而提高其语言技能。但此观点引起了争议，首先，学习者能认识到自己欠缺的语法知识；其次，输出能帮助学习者检验其交际的成功与否；最后学习者可以谈谈自己的输出确定问题及解决的办法。两种理论互相贯通补充，但笔者更倾向于后者，有了理论基础，就要想出行之有效地途径以帮助职业高中学生把课堂上吸收的英语知识能够时时实地的说出来。
通过对两种语言习得理论的理解以及口语教学发展历程的研究，对这一课题进行实证性研究具有一定的意义。本人从2008年开始这一课题的资料准备和搜集工作。学生要在自然交际情景中养成运用语言的能力，通过运用英语进行交际活动来完成任务而获得交际经验。同时Swain也指出学习者需要一些机会在语言中制造一些可理解性信息。在这些理论指导下，本人以丹东中等职业技术学校11级餐饮服务专业的两个班级作为被试开始对其进行了实证性的跟踪调查，以了解真实语言环境对其口语影响的程度。前期的准备工作中，首先对本校120名旅游专业的学生进行了调查问卷，内容主要包括：你喜欢英语课吗？你认为英语口语对你将来的工作有用吗？如果你将来的工作取决于你英语口语的好坏是否从现在开始能促进你学习英语？阻碍你大胆说英语的最主要因素是什么？等等。对所获得的资料研究分析以后，作者得出一个结论：该专业的学生并不抵触英语，但是对他们最大困扰是：自己的口语无论怎样学都没有太大的起色，总是张不开嘴，面对外教胆怯害羞。
找到问题症结所在后，提出了本课题的假设——真实语境对口语水平的提高是否有一定影响。接着对两个实习班进行了口语测试，测试结果表明他们的口语表达水平在日常对话中无太大差异水平相当，这位试验提供了可信度。2009年秋季学期开学后，被试的两个班走上了实习岗位，开始了为期半年的实习期。其中1班（控制班）被分到丹东本地的三星级酒店实习，2班（实验班）被分到北京的四星和五星级酒店实习。通过对比就会发现，前者的环境相对封闭，接触外国人的机会少之又少，英语基本上是派不上用场了，而后者却与之相反，由于北京的开放现代化的环境，又是世界闻名的政治文化中心，英语的使用率之高是可想而知的。实习之初，作者跟随实验班进驻到一家北京五星级饭店，经过短期培训后学生被分到了各自的岗位，不可避免的要和来自世界各地的客人打交道，刚开始，学生很紧张，口语的使用不是很流畅，好在客人比较随和并不耽误沟通。
过了一段时间以后，逐步的会发现学生身上悄然发生的变化。那就是原来不敢张口现在敢说了，原先学的死板的口语现在“活了”，自信出现在他们的脸上，“原来张口说英语并不那么难啊，只要让彼此能听懂能沟通”，真实语言环境让学生口语发生了很大的变化。这一点和我们到国外留学的经历有点相似，几个月的时间可以日常会话，道理是一样的。
在半年实习期间，该文作者跟踪记录了实验班的每位学生的点点滴滴的变化，可以说第一时间掌握了第一手的详实资料，为本次试验打下了坚实的基础。实习期结束后，两个实习班回到了学校，为了验证不同语言环境对口语水平的提高究竟有没有影响，作者又对他们进行了一次測验，结果发现控制班的学生的口语水平无明显变化，而实验班的学生口语之流畅远远高于控制。
即使有些问题也不裹足不前，让人耳目一新，刮目相看。在这个不争的事实面前本研究得出这样的结论：真实的语言环境对提高学生的口语水平是有一定的影响的。
通过对学生口语水平在真实与非真实语境下的变化的对比，研究和探索，为今后中等职业学校在英语口语教学的模式方面提供了一些借鉴，无论课内还是课外多为学生创造一些仿真的语言环境，对教者还是学者都是一个事半功倍的途径，毕竟学以致用是中职学生学习的最直接的动力也是源动力。
当然本研究也有一定的局限性，涉及的试验单一，说服的力度不够过硬，有待同行批评指教，不胜感激。
关键词：英语口语 中职学生 真实语言环境 输出假设理论
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（b）-0200-01
21世纪全球融合的脚步越来越快，全球性的语言——英语的使用范围更广了。随着中国与世界的交往的不断增加，学习英语的浪潮席卷这片土地。英语学科也成为学校的必开学科，在这种形势下中等职业学校也顺势而为开设了英语课，只是培养目标有别于普通高中。
众所周知，第二语言的习得是培养学生能有效的运用语言进行交际，其中口语即具有很鲜明的语言行为的功能。著名语言学家哈奇指出：凡使用口语的人都得有面对面的对象……然而现实境况是“哑巴英语”已成为英语学习的瓶颈，在中等职业学校更是如此。一段时间以来，教学界一直都在探讨如何提高学生的英语口语技能。在我们国家学生缺少真实的语言环境来提高自己的口语水平已成为一个不争的事实。我们的学生用了几年的时间学习英语语法，做了几年的语法题，可是遇到老外时几句简单的问候都不敢大胆的说，语言就这样被学死了。这是英语教学中无法躲避的事实。
中等职业的学生不同于普通高中生，他们所学的技能的应用性是他们学习的动力。Nunan曾提出“学习的目的不是单纯掌握前人创造的知识……学习的目的是发展能力和态度”。我们国家在教学大纲中明确规定职业高中的英语教学应着重培养学生实际使用英语交际的能力。交际离不开口语，提么提高学生的口语水平已成为英语教学的重要组成部分之一。很长一段时间以来，输入假设理论主张以一种方式习得语言，即通过接受可理解性输入，以i+1的模式促进他接受输入的语言，从而提高其语言技能。但此观点引起了争议，首先，学习者能认识到自己欠缺的语法知识；其次，输出能帮助学习者检验其交际的成功与否；最后学习者可以谈谈自己的输出确定问题及解决的办法。两种理论互相贯通补充，但笔者更倾向于后者，有了理论基础，就要想出行之有效地途径以帮助职业高中学生把课堂上吸收的英语知识能够时时实地的说出来。
通过对两种语言习得理论的理解以及口语教学发展历程的研究，对这一课题进行实证性研究具有一定的意义。本人从2008年开始这一课题的资料准备和搜集工作。学生要在自然交际情景中养成运用语言的能力，通过运用英语进行交际活动来完成任务而获得交际经验。同时Swain也指出学习者需要一些机会在语言中制造一些可理解性信息。在这些理论指导下，本人以丹东中等职业技术学校11级餐饮服务专业的两个班级作为被试开始对其进行了实证性的跟踪调查，以了解真实语言环境对其口语影响的程度。前期的准备工作中，首先对本校120名旅游专业的学生进行了调查问卷，内容主要包括：你喜欢英语课吗？你认为英语口语对你将来的工作有用吗？如果你将来的工作取决于你英语口语的好坏是否从现在开始能促进你学习英语？阻碍你大胆说英语的最主要因素是什么？等等。对所获得的资料研究分析以后，作者得出一个结论：该专业的学生并不抵触英语，但是对他们最大困扰是：自己的口语无论怎样学都没有太大的起色，总是张不开嘴，面对外教胆怯害羞。
找到问题症结所在后，提出了本课题的假设——真实语境对口语水平的提高是否有一定影响。接着对两个实习班进行了口语测试，测试结果表明他们的口语表达水平在日常对话中无太大差异水平相当，这位试验提供了可信度。2009年秋季学期开学后，被试的两个班走上了实习岗位，开始了为期半年的实习期。其中1班（控制班）被分到丹东本地的三星级酒店实习，2班（实验班）被分到北京的四星和五星级酒店实习。通过对比就会发现，前者的环境相对封闭，接触外国人的机会少之又少，英语基本上是派不上用场了，而后者却与之相反，由于北京的开放现代化的环境，又是世界闻名的政治文化中心，英语的使用率之高是可想而知的。实习之初，作者跟随实验班进驻到一家北京五星级饭店，经过短期培训后学生被分到了各自的岗位，不可避免的要和来自世界各地的客人打交道，刚开始，学生很紧张，口语的使用不是很流畅，好在客人比较随和并不耽误沟通。
过了一段时间以后，逐步的会发现学生身上悄然发生的变化。那就是原来不敢张口现在敢说了，原先学的死板的口语现在“活了”，自信出现在他们的脸上，“原来张口说英语并不那么难啊，只要让彼此能听懂能沟通”，真实语言环境让学生口语发生了很大的变化。这一点和我们到国外留学的经历有点相似，几个月的时间可以日常会话，道理是一样的。
在半年实习期间，该文作者跟踪记录了实验班的每位学生的点点滴滴的变化，可以说第一时间掌握了第一手的详实资料，为本次试验打下了坚实的基础。实习期结束后，两个实习班回到了学校，为了验证不同语言环境对口语水平的提高究竟有没有影响，作者又对他们进行了一次測验，结果发现控制班的学生的口语水平无明显变化，而实验班的学生口语之流畅远远高于控制。
即使有些问题也不裹足不前，让人耳目一新，刮目相看。在这个不争的事实面前本研究得出这样的结论：真实的语言环境对提高学生的口语水平是有一定的影响的。
通过对学生口语水平在真实与非真实语境下的变化的对比，研究和探索，为今后中等职业学校在英语口语教学的模式方面提供了一些借鉴，无论课内还是课外多为学生创造一些仿真的语言环境，对教者还是学者都是一个事半功倍的途径，毕竟学以致用是中职学生学习的最直接的动力也是源动力。
当然本研究也有一定的局限性，涉及的试验单一，说服的力度不够过硬，有待同行批评指教，不胜感激。