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混合式的教学模式充分利用在线教学和线下课堂教学的优势互补来提高学生的学习效果，使教学过程“线下”与“线上”有机结合，既发挥教师指导、启发、监管教学过程的主导作用，又充分体现了学生学习的能动性、积极性与创造性。蓝墨云班课等教学平台的不断兴起及其特有的教学功能，为混合式教学课堂的实现创造了良好的有利条件。基于该平台下在中职基础会计复习课中运用该模式，可有效改变学生对复习课的学习态度和学习方式，提高学生学习兴趣。
一、问题的提出
回顾教改的这些年历程，“以生为本”、“导学案”、“探究学习”这些曾经被寄予厚望的词语，虽然在课改上取得一定成效，但教学模式的单一和长期重复使用，学生在课堂学习过程中失去兴趣。单一的教学模式局限了学生获取多元化的信息，改进原有的教学，探索更有效的教学模式，便成为当前中职教育改革的一个重要方向。随着教育信息化的发展，信息化技术正快速推动学生学习方式的改变，网络混合式教学应运而生。
二、研究现状
（一）中职会计基础复习课研究现状
复习课在基础会计会考教学中是很重要的课型，通过复习能使学生准确熟练掌握并灵活应用基础知识，有助于知识的系统化;也可有意识地培养学生严谨，合作的职业素养，提高学生分析、判断和解决问题的职业能力。
很多教师对复习课的功能认识不足，在上复习课时形成定性思维：复习概念和理论知识，配以一定比例的练习题、小测试进行反馈。而复习课对学生来说，不像新授课程那样有新鲜感，所以以教师为主体的复习课是无法发挥学生学习的主动性，更不利于激发学生学习会计的兴趣。
随着教育信息化的推进和技术的飞速发展，如何利用信息技术改变以往教学模式，创新教学方法，发挥基础会计会考复习课应有的作用，并提高人才培养质量，是值得教育教学者深入探讨的问题。
（二）混合式教学模式研究现状
国内首倡混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，何教授的观点是：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来。这种教学方式要求老师在教学设计和知识传授中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合。混合式教学强调的是在适当的时间应用恰当的学习方法达到最好的学习目标。
混合式教学模式能帮助中职教育重新认识建构主义，丰富以建构主义为主的多元化教育理论观。混合式教学的课堂使师生有了较多的互动，上课时间将是教师和学生的思想碰撞的时间。在课堂上可以通过组织不同的专项活动，让学生理论联系实际，从而达到巩固对知识的理解及应用的目的。
（三）蓝墨云班课教学平台应用研究现状
蓝墨云班课作为信息化教学模式的载体，让在教师能够在网络的环境下进行教学活动，而学生也可通过移动设备收取学习任务并及时完成，师生还可以在线沟通和分享， 使课堂的互动反馈更加及时，提高了教学质量。
其特点为： 1.利用网络移动设备， 使教师对课堂进行智能化的管理， 也可以对学生进行全面的监督， 并可利用此平台进行发放作业、上传资源、批改作业及小组答疑讨论等，学生能够独立自主地完成作业， 并积极回答相关问题。2.应用此软件进行教学后， 教师能够随时在线与学生互动交流， 提高了教师工作的有效性， 提升了教师信息应用技术的能力。3.应用蓝墨云班课教师的综合素质得到提高， 也使教师能够充分的利用信息化技术， 搜集大量的信息和教学资源， 从而提高了自身的教学水平和拓宽了视野。
三、《基础会計》复习课混合式教学模式的构建与实施
本研究在借鉴相关研究成果的基础上，以中职《基础会计——材料采购业务的核算》复习课为例，构建了基于蓝墨云班课的混合式教学模式：资料准备——课前自主复习与难点重现——课中难点突破与专项训练——课后强化训练与知识迁移——课堂评价与课后反思。
（一）教学准备
根据学生的实际情况，依据复习内容， 设置教学目标和学习任务， 上传学习资源、课件素材至资源库， 同时发布课前小测。在复习《采购业务核算》的时候，教师把课件和教案放于平台上资源库，课件让学生了解这节课的学什么，教案就是让学生知道这节课的重难点在哪里。并且创建头脑风暴讨论区，例如采购业务涉及到的会计科目有哪些？入库与未入库的核算区别在哪？等等之类的问题，这个主要是对一些基础知识的检测。为了更好的掌握学生对这个知识点理解程度。
（二）课前（线上）
学生收到学习任务，并对任务要求和教师教学设计进行分析，明确学习目标以及要解决的重难点，学生可以在资源库中找到相应微课或者课件，根据教师学习建议开展个性化学习并进行自主探索。学生在回答问题时，可以反复研究微课视频或课件内容。对于遇到的难点、疑点，学生在线发问，有能力回答的学生或老师可以线上解答。例如有学生提出“采购费用应如何核算？”这个问题，在讨论区里，学生可以畅所欲言，出现答错的情况，其他同学也会立刻纠正或者做出解释，学生共同讨论解决。基础知识复习完成后，学生要参与在线测试，例如编制采购业务不同情况的会计分录。完成后，参与学生互评、查看教师点评，对评价结果进行反思、总结。
教师要在线上监控学习情况，对学习状态不好、进度较慢的学生，及时给予提示、鼓励、指导和辅助;对学生课前学习效果进行点评;教师也可以通过平台上问卷调查的功能，根据教学情况进行摸底，查看学生具体掌握情况，分类、整理学生反馈的疑难点，有针对性进行课堂教学策略设计和讲课的详细程度。
（三）课中难点突破与专项训练（线上与线下相结合）
在课前复习、内容测试、知识梳理的基础上，教师在课堂上重现课前学习内容、重难点，展示学生学习情况。带着这些问题，在教师的引导下，师生共同观看微课视频或课件，也可以利用平台上课堂表现中抢答或举手的功能，调节课堂气氛，并随堂完成一些选择题或业务题。 这样一方面是对教学知识的复习与深化理解，另一方面是对难点、疑点的突破。 课前问题解决后，教师可以发放专项训练项目并对学生提出学习建议。这部分训练项目相对课前学习内容具有较大的难度，训练内容既要有一定的挑战性，又不能挫败学生的学习热情。例如，在课前测试中，学生已经解决了“购买一种材料出现运费时的核算”，那么在课堂上除了重现这个难点外，还提出购买两种材料出现运费的核算的专项训练。课堂上专项训练项目要有梯度，学生根据自己复习的情况，可以自主完成，也可以小组讨论。在此过程中，教师要深入课堂监控学习，必要时要给予及时引导和个性化指导。任务完成后，学生拍照上传作业或展示学习成果，其他学生对学习成果进行互评，最后由教师进行点评、小结，学生根据评价结果进行反思、改错。上述练习将会促进知识深化和能力提升。
（四）课后强化练习与知识迁移（线上与线下相结合）
教师根据课堂的完成程度，知识掌握情况，设计应用性较强的课后强化训练任务，除了书面作业外，还可以通过“蓝墨云班课”平台向学生发布出去，这些任务对于课前、课中的训练来说更深层次的学习，具有更大难度，应用性更强。同时在线上发布一些会计视野和会计职业道德这一类的链接，以拓宽学生的学习面，引导其主导关注身边与会计和职业道德有关的事情，以达到教书育人的目的。课后，学生借助平台学习资源进行探索与训练，学习过程中，学生可以线上请求师生帮助，发布问题，参与讨论、查看点评。教师要监控整个学习过程，引导和辅助学生，保证不同程度的学生都有所获。
（五）课堂评价与课后反思
课堂评价与课后反思是必须进行的关键环节。首先，学生客观自我评价;其次，堂上抽取各个小组的部分学生进行互评;最后，教师要根据学生在课堂上的表现，对典型学生进行点评。学生对整个教学过程、学习目标、练习难度进行评价并提出建议，课后教师结合学生评价进行反思，适当修改教学方法并用于指导下次教学。如此循环促进，以做到教学相长。
四、教学效果分析
与传统复习课相比，应用蓝墨云班课支持下混合式教学模式，对学生的学习兴趣、学习方式、学习能力和学习成绩均有一定影响，具体分析如下：
（一）激发学习兴趣
根据调查结果显示，学生认为混合式教学模式能够提高学习兴趣，学生喜欢使用网络平台。使用混合式教学模式后，线上与线下相结合，学生觉得上课更有兴趣，在课堂上表现更为活跃。可见，运用蓝墨云班课支持的混合式教学模式，能够明显激发学生的学习兴趣。
（二）改变学习方式
对学生学习方式的调查，主要从学生自主学习、协作学习和课后评价3方面展开。学生不再是坐在教室里等待教师进行知识梳理，而能够在课前利用网络平台进行自主练习，并阅读资源库提供的知识进行学习;课堂上可以与小组同学交流，开展合作学习和探索研究;同时，老师利用网络平台的资源推送不同难度的测试，为学生提供了个性化学习的环境。学生自评、互评和教师点评，使学生对知识的反馈起了较大的作用。
（三） 提高学习能力
对学生学习能力变化的检验，本研究主要从自主学习能力、协作学习能力、思辨能力和语言表达能力等方面展开。调查结果显示，学生的各种学习能力均有提升，而且在讨论区中，学生可以对一些同学提出的疑问积极解答，进一步增强学生学习自信心。
（四）提升学习成绩
混合式教学模式开展前后，学生共参加了四次测试，四次测验难度系数一致。从考试结果来看 ，运用蓝墨云班课支持的《基础会计》课程的混合式教学模式开展复习课教学，提高了学生的学习成绩。
五、研究结论
混合式教学模式让学生会做、想做、敢做。三者是循序渐进的层次，会做是基础，是表明对知识的掌握程度，想做是态度，表示的是一种愿意参与教學互动的心理，敢做是行为，是具体的行动。会做、想做、敢做恰好反映了学习过程中知识、态度、行为三者之间的关系，学习的目的就是让学习者的态度或者行为发生改变。蓝墨云为学生提供了一个便捷、可操作的平台，为实现自我尊重，自我价值开辟了有效的途径。
通过实践，表明在中职基础会计复习课中通过蓝墨云实施该模式，可有效转变学生对复习课的态度;提高学习兴趣;通过转变传统复习课中的教学方式，激发并体现学生的学习主动性，真正成为学习的主人;同时也有效的提高学生的学习能力，提升学习成绩。
在蓝墨云班课平台使用过程中，教师设置好权重，结合平台上的表扬功能，及时奖励，这使学生保持学习的兴奋状态，从而让学习真正动起来，收到很好的效果。混合式的教学方式还处在发展阶段，在实践中存在一些问题，如硬件、网络的要求，学生的自主学习习惯还有待养成，如何监控学生正确的使用电子设备以及蓝墨云班课某些功能仍需完善等。尽管还没达到理想状态，教学模式还需在课堂实践中不断改进。但我们相信，随着研究的精益求精，基于网络平台的混合式教学模式的课堂将会给我国的教育教学带来新的机遇和生气。（作者单位：广东省广州市番禺区职业技术学校）
一、问题的提出
回顾教改的这些年历程，“以生为本”、“导学案”、“探究学习”这些曾经被寄予厚望的词语，虽然在课改上取得一定成效，但教学模式的单一和长期重复使用，学生在课堂学习过程中失去兴趣。单一的教学模式局限了学生获取多元化的信息，改进原有的教学，探索更有效的教学模式，便成为当前中职教育改革的一个重要方向。随着教育信息化的发展，信息化技术正快速推动学生学习方式的改变，网络混合式教学应运而生。
二、研究现状
（一）中职会计基础复习课研究现状
复习课在基础会计会考教学中是很重要的课型，通过复习能使学生准确熟练掌握并灵活应用基础知识，有助于知识的系统化;也可有意识地培养学生严谨，合作的职业素养，提高学生分析、判断和解决问题的职业能力。
很多教师对复习课的功能认识不足，在上复习课时形成定性思维：复习概念和理论知识，配以一定比例的练习题、小测试进行反馈。而复习课对学生来说，不像新授课程那样有新鲜感，所以以教师为主体的复习课是无法发挥学生学习的主动性，更不利于激发学生学习会计的兴趣。
随着教育信息化的推进和技术的飞速发展，如何利用信息技术改变以往教学模式，创新教学方法，发挥基础会计会考复习课应有的作用，并提高人才培养质量，是值得教育教学者深入探讨的问题。
（二）混合式教学模式研究现状
国内首倡混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，何教授的观点是：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来。这种教学方式要求老师在教学设计和知识传授中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合。混合式教学强调的是在适当的时间应用恰当的学习方法达到最好的学习目标。
混合式教学模式能帮助中职教育重新认识建构主义，丰富以建构主义为主的多元化教育理论观。混合式教学的课堂使师生有了较多的互动，上课时间将是教师和学生的思想碰撞的时间。在课堂上可以通过组织不同的专项活动，让学生理论联系实际，从而达到巩固对知识的理解及应用的目的。
（三）蓝墨云班课教学平台应用研究现状
蓝墨云班课作为信息化教学模式的载体，让在教师能够在网络的环境下进行教学活动，而学生也可通过移动设备收取学习任务并及时完成，师生还可以在线沟通和分享， 使课堂的互动反馈更加及时，提高了教学质量。
其特点为： 1.利用网络移动设备， 使教师对课堂进行智能化的管理， 也可以对学生进行全面的监督， 并可利用此平台进行发放作业、上传资源、批改作业及小组答疑讨论等，学生能够独立自主地完成作业， 并积极回答相关问题。2.应用此软件进行教学后， 教师能够随时在线与学生互动交流， 提高了教师工作的有效性， 提升了教师信息应用技术的能力。3.应用蓝墨云班课教师的综合素质得到提高， 也使教师能够充分的利用信息化技术， 搜集大量的信息和教学资源， 从而提高了自身的教学水平和拓宽了视野。
三、《基础会計》复习课混合式教学模式的构建与实施
本研究在借鉴相关研究成果的基础上，以中职《基础会计——材料采购业务的核算》复习课为例，构建了基于蓝墨云班课的混合式教学模式：资料准备——课前自主复习与难点重现——课中难点突破与专项训练——课后强化训练与知识迁移——课堂评价与课后反思。
（一）教学准备
根据学生的实际情况，依据复习内容， 设置教学目标和学习任务， 上传学习资源、课件素材至资源库， 同时发布课前小测。在复习《采购业务核算》的时候，教师把课件和教案放于平台上资源库，课件让学生了解这节课的学什么，教案就是让学生知道这节课的重难点在哪里。并且创建头脑风暴讨论区，例如采购业务涉及到的会计科目有哪些？入库与未入库的核算区别在哪？等等之类的问题，这个主要是对一些基础知识的检测。为了更好的掌握学生对这个知识点理解程度。
（二）课前（线上）
学生收到学习任务，并对任务要求和教师教学设计进行分析，明确学习目标以及要解决的重难点，学生可以在资源库中找到相应微课或者课件，根据教师学习建议开展个性化学习并进行自主探索。学生在回答问题时，可以反复研究微课视频或课件内容。对于遇到的难点、疑点，学生在线发问，有能力回答的学生或老师可以线上解答。例如有学生提出“采购费用应如何核算？”这个问题，在讨论区里，学生可以畅所欲言，出现答错的情况，其他同学也会立刻纠正或者做出解释，学生共同讨论解决。基础知识复习完成后，学生要参与在线测试，例如编制采购业务不同情况的会计分录。完成后，参与学生互评、查看教师点评，对评价结果进行反思、总结。
教师要在线上监控学习情况，对学习状态不好、进度较慢的学生，及时给予提示、鼓励、指导和辅助;对学生课前学习效果进行点评;教师也可以通过平台上问卷调查的功能，根据教学情况进行摸底，查看学生具体掌握情况，分类、整理学生反馈的疑难点，有针对性进行课堂教学策略设计和讲课的详细程度。
（三）课中难点突破与专项训练（线上与线下相结合）
在课前复习、内容测试、知识梳理的基础上，教师在课堂上重现课前学习内容、重难点，展示学生学习情况。带着这些问题，在教师的引导下，师生共同观看微课视频或课件，也可以利用平台上课堂表现中抢答或举手的功能，调节课堂气氛，并随堂完成一些选择题或业务题。 这样一方面是对教学知识的复习与深化理解，另一方面是对难点、疑点的突破。 课前问题解决后，教师可以发放专项训练项目并对学生提出学习建议。这部分训练项目相对课前学习内容具有较大的难度，训练内容既要有一定的挑战性，又不能挫败学生的学习热情。例如，在课前测试中，学生已经解决了“购买一种材料出现运费时的核算”，那么在课堂上除了重现这个难点外，还提出购买两种材料出现运费的核算的专项训练。课堂上专项训练项目要有梯度，学生根据自己复习的情况，可以自主完成，也可以小组讨论。在此过程中，教师要深入课堂监控学习，必要时要给予及时引导和个性化指导。任务完成后，学生拍照上传作业或展示学习成果，其他学生对学习成果进行互评，最后由教师进行点评、小结，学生根据评价结果进行反思、改错。上述练习将会促进知识深化和能力提升。
（四）课后强化练习与知识迁移（线上与线下相结合）
教师根据课堂的完成程度，知识掌握情况，设计应用性较强的课后强化训练任务，除了书面作业外，还可以通过“蓝墨云班课”平台向学生发布出去，这些任务对于课前、课中的训练来说更深层次的学习，具有更大难度，应用性更强。同时在线上发布一些会计视野和会计职业道德这一类的链接，以拓宽学生的学习面，引导其主导关注身边与会计和职业道德有关的事情，以达到教书育人的目的。课后，学生借助平台学习资源进行探索与训练，学习过程中，学生可以线上请求师生帮助，发布问题，参与讨论、查看点评。教师要监控整个学习过程，引导和辅助学生，保证不同程度的学生都有所获。
（五）课堂评价与课后反思
课堂评价与课后反思是必须进行的关键环节。首先，学生客观自我评价;其次，堂上抽取各个小组的部分学生进行互评;最后，教师要根据学生在课堂上的表现，对典型学生进行点评。学生对整个教学过程、学习目标、练习难度进行评价并提出建议，课后教师结合学生评价进行反思，适当修改教学方法并用于指导下次教学。如此循环促进，以做到教学相长。
四、教学效果分析
与传统复习课相比，应用蓝墨云班课支持下混合式教学模式，对学生的学习兴趣、学习方式、学习能力和学习成绩均有一定影响，具体分析如下：
（一）激发学习兴趣
根据调查结果显示，学生认为混合式教学模式能够提高学习兴趣，学生喜欢使用网络平台。使用混合式教学模式后，线上与线下相结合，学生觉得上课更有兴趣，在课堂上表现更为活跃。可见，运用蓝墨云班课支持的混合式教学模式，能够明显激发学生的学习兴趣。
（二）改变学习方式
对学生学习方式的调查，主要从学生自主学习、协作学习和课后评价3方面展开。学生不再是坐在教室里等待教师进行知识梳理，而能够在课前利用网络平台进行自主练习，并阅读资源库提供的知识进行学习;课堂上可以与小组同学交流，开展合作学习和探索研究;同时，老师利用网络平台的资源推送不同难度的测试，为学生提供了个性化学习的环境。学生自评、互评和教师点评，使学生对知识的反馈起了较大的作用。
（三） 提高学习能力
对学生学习能力变化的检验，本研究主要从自主学习能力、协作学习能力、思辨能力和语言表达能力等方面展开。调查结果显示，学生的各种学习能力均有提升，而且在讨论区中，学生可以对一些同学提出的疑问积极解答，进一步增强学生学习自信心。
（四）提升学习成绩
混合式教学模式开展前后，学生共参加了四次测试，四次测验难度系数一致。从考试结果来看 ，运用蓝墨云班课支持的《基础会计》课程的混合式教学模式开展复习课教学，提高了学生的学习成绩。
五、研究结论
混合式教学模式让学生会做、想做、敢做。三者是循序渐进的层次，会做是基础，是表明对知识的掌握程度，想做是态度，表示的是一种愿意参与教學互动的心理，敢做是行为，是具体的行动。会做、想做、敢做恰好反映了学习过程中知识、态度、行为三者之间的关系，学习的目的就是让学习者的态度或者行为发生改变。蓝墨云为学生提供了一个便捷、可操作的平台，为实现自我尊重，自我价值开辟了有效的途径。
通过实践，表明在中职基础会计复习课中通过蓝墨云实施该模式，可有效转变学生对复习课的态度;提高学习兴趣;通过转变传统复习课中的教学方式，激发并体现学生的学习主动性，真正成为学习的主人;同时也有效的提高学生的学习能力，提升学习成绩。
在蓝墨云班课平台使用过程中，教师设置好权重，结合平台上的表扬功能，及时奖励，这使学生保持学习的兴奋状态，从而让学习真正动起来，收到很好的效果。混合式的教学方式还处在发展阶段，在实践中存在一些问题，如硬件、网络的要求，学生的自主学习习惯还有待养成，如何监控学生正确的使用电子设备以及蓝墨云班课某些功能仍需完善等。尽管还没达到理想状态，教学模式还需在课堂实践中不断改进。但我们相信，随着研究的精益求精，基于网络平台的混合式教学模式的课堂将会给我国的教育教学带来新的机遇和生气。（作者单位：广东省广州市番禺区职业技术学校）