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【摘要】英语阅读是学生获取语言信息的重要途径之一，也是学习英语的主要途径之一。教师不仅要重视英语阅读教学，还应不断寻求提高学生阅读能力的有效训练方式，帮助学生通过阅读获取有效信息，逐步培养学生的阅读能力，为学生英语的终身学习奠定基础。
【关键词】阅读 教学 训练 方式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0103-02
众所周知，新课程标准下基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立信心，养成学习的良好习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察记忆思维想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、当前英语阅读教学存在的问题
现实教学中，许多老师们常常将Reading这种“泛读”课讲成强调语法和词汇的“精讲”课，教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多的注意语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解的支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。长此以往，我们的学生常常会出现以下问题：
1.逐字逐句阅读，大大减缓了阅读速度，从而对文章的整体理解变得困难。
2.过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，把握不了文章的中心和重点短语。
3.猜测生词的能力差，不能够根据上下文来猜测生词的意思，过分依赖于生词表和词典。
二、英语阅读训练的步骤与方法
针对学生出现的问题，我们教师要明确阅读课的主要目的，在阅读课上对学生进行有效、合理的阅读训练，采用课内阅读和课外阅读相结合，用正确的方法指导，循序渐进，逐步提高学生的阅读能力。
首先，正确对待课内Reading的阅读教学。通过课内阅读三部曲：pre？鄄reading， while？鄄reading， post？鄄reading训练学生的阅读技巧，提高学生的自主性阅读理解能力，同时加强说、写综合技能的培养。
（一）精心设计读前pre？鄄reading活动
读前活动也就是新授课的导入部分。根据阅读内容，为学生设置情景，或出示相关的画面、实物等，引出话题。有些老师可能认为读前活动可有可无，其实这一环节非常重要，能激发学生阅读的动机；唤起学生阅读的兴趣；增强对阅读背景的理解；为进一步阅读解决理解上的语言障碍；同时也减轻学生阅读前的紧张感。
以鲁教版八年级 Unit 3中的Reading，“I’d love to sail across the Pacific”为例。新授课时，先以新闻导入，以刘翔全运会再次夺冠为题改写的小短文。He is the hope of Chinese people and regarded as Chinese flying man. At the Athens Olympic Games， he won the men’s 110mhurdles final. Unluckily， he didn’t win the gold medal in Beijing Olympic Games because of his foot. On October 25， 2009， he won the gold medal at the 11th National Sports Meeting. Our dream is to see him run faster and win the gold medal in London Olympic Games.让学生猜猜是谁？Who is he？学生自然而然的想到刘翔，同时加深了学生对hope 和dream 两个词的理解，激发了学生的学习激情，调动了学生学习的积极性，为学习新内容“青少年不同的hopes和dreams”的阅读做了铺垫，同时也消除了学生对阅读内容的为难情绪。
（二）巧妙、合理的任务阅读（while？鄄reading）活动
阅读活动就是新授部分，阅读活动阶段以学生阅读为主，此活动中老师要根据活动的内容，认真、具体、详实的提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。为了保证阅读的有效性，必须交代清楚阅读的任务。此环节采用任务教学法，所设计的问题要有梯度，层层递进，逐级攀升。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息表格化、记录要点、勾画文章结构、回答各种问题等。
Task One：略读理脉络，找要点Skinning（Individual work），Can you find the right paragraph for the topic？让学生速度找出题目所涉及到的段落。题目本身就是每段的主要大意，让学生能从整体上感悟文章。
Topics：
Everyone has hopes and dreams Para.1
Different hopes Para.2
Different dreams Para3、4
The conclusion Para5
Task Two：Scanning：（Individual work & Group work）学生通过查读文章，快速划出认为重要的信息，判断正误。指导学生从细节上理解文章的大意，便于下一步细读。
Reading and tell “T” or “F”
1.Many teenagers said they want to do jobs they enjoy. 2.They would like to be volunteers at the 2008 Olympics.
3.They weren’t willing to work hard to achieve their dreams.
4.Five students said they’d like to be able to fly.
Task Three：学生通过细读文章，回答问题，理解文章内容。
Read and answer questions.
1.What are the hopes of teenagers？
2.What are their dreams？
3.What’s the conclusion？
设计说明：学生个人先通过细读，然后小组组员之间交流各自的答案，有疑义的地方，经过讨论，最终确定答案。不仅让学生了解文章的具体内容，而且培养学生快速阅读的能力和互帮互助的团队合作精神。
Task Four：研读细节，夯实巩固，实现能力的转换。
设计成任务型阅读题，如：1.将此句子译成汉语Hold on to your dreams， and they may just come true one day. 2.What can you learn from the reading？等英汉翻译能力题和综合分析理解题。在语言本身有收益的基础上，领会文章的意义和内涵，体验到了语言文化的魅力，得到了思想的熏陶和升华，意味深远……
设计说明：阅读活动中，阅读任务的设计，题目设计由易到难，层层递进，引导学生一遍一遍的读课文，符合学生的认知规律。不同的任务要求代替单纯的阅读，能激发学生阅读的兴趣。在每次阅读后，能及时准确的完成任务，让学生有成功的体验。同时，任务设计引导学生利用略读、查读、研读等阅读技能，掌握一种独立阅读，合作交流，个性构建的阅读模式，逐步培养学生的阅读能力。
（三）意犹未尽的读后post？鄄reading活动
读后 Post？鄄reading活动，根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。同时将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言训练。
Reading 活动结束后，即学生顺利完成老师设计的任务，阅读教学并未真正结束。我设计了“畅谈圆梦方案”这一读后活动环节。学习了当代青少年不同的理想和梦想，学生在小组中Free talk，说出自己的梦想，以及如何才能实现自己的梦想。
Free talk：Discuss the following questions in groups of four.
1.What are your dreams？ Why do you have them？
2.How can you achieve your dreams？
“Free talk”环节，在小组内讨论，学生们之间可以互相借鉴、吸收、纠错，为下面写的环节扫清了障碍。小组讨论结束后，要求学生运用本节课所学词汇、句式写出自己的“圆梦方案”。即：Write an article about how to achieve your dream.而写“圆梦方案”环节的的设计，即使巩固所学知识，又提升了学生活学活用的能力，并实现了本节课的情感目标：激发学生为梦想而努力拼搏的精神。读后活动在学生领会并口头讨论课文内容基础上，使学生从阅读理解到口头表达利用，最后落实到写作，促进语言知识的巩固和深化。这样，阅读与写作紧密结合，学生获得听、说、读、写的全面训练。
三、培养学生养成英语阅读的习惯
老师要正确引导和指导学生的课外阅读，培养学生养成阅读习惯，让学生爱上阅读。让学生选取自己感兴趣的文章，学生自己感兴趣的内容，必然会认真读，逐步提升阅读能力。老师推荐紧跟时事的文章，在日常教学中逐步渗透。我每天的教学活动的前五分钟，就是小阅读，内容从China Daily 中节选并整合的资料。部分学生不熟悉的生词换成学生学过的词，便于学生理解。有时故意将学过的单词换成学生没学过的生词，但通过上下文能猜出词义，培养学生猜词的能力，增强了学英语的积极性和热情，同时又增加了词汇量。…… They have come to know that dream world is not the real one that they can live in it forever. They begin to know the more time they waste on such kind of game， the worse their real lives will become. So they choose to give up playing the game， and they are going back to the real world to live the real life.
学生在阅读文章的时候，即享受到阅读的乐趣，又受到了教育和警戒。在学生得到启示的基础上，我又将此文设计成任务型阅读。如：
1.In the first paragraph， the writer of the passage tells us the popular game is called “__________” on kaixin.com.
2.根据短文回答问题：According to the passage， why is this kind of game so popular？
设计说明：在题型设计上，难易结合，粗中有细，力求提问角度多样，问题形式新颖活泼，有的问题要求学生对课文内容理解后加以整理，给学生提供发挥的空间。因为每天都是新内容，学生不出门便知天下事，有效的促进学生的阅读兴趣，让学生真正爱上阅读。
滴水穿石，非一日之功。总之，阅读教学的过程是一个非常重要的环节，要提高学生的阅读能力也并非一朝一夕的事情，贵在坚持。作为初中英语教师，阅读课教学应该让学生融会贯通，用我们手中的金钥匙为学生打开阅读之门，更好地培养学生创造性地使用语言的能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]教育部全日制义务教育英语课程标准（2011年版），北京师范大学出版社
[2]《中小学英语教学与研究》
[3]吕文模《课程教学中引导创新策略研究》
[4]朱善萍《新课程标准下的中学英语阅读》
【关键词】阅读 教学 训练 方式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0103-02
众所周知，新课程标准下基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立信心，养成学习的良好习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察记忆思维想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、当前英语阅读教学存在的问题
现实教学中，许多老师们常常将Reading这种“泛读”课讲成强调语法和词汇的“精讲”课，教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多的注意语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解的支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。长此以往，我们的学生常常会出现以下问题：
1.逐字逐句阅读，大大减缓了阅读速度，从而对文章的整体理解变得困难。
2.过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，把握不了文章的中心和重点短语。
3.猜测生词的能力差，不能够根据上下文来猜测生词的意思，过分依赖于生词表和词典。
二、英语阅读训练的步骤与方法
针对学生出现的问题，我们教师要明确阅读课的主要目的，在阅读课上对学生进行有效、合理的阅读训练，采用课内阅读和课外阅读相结合，用正确的方法指导，循序渐进，逐步提高学生的阅读能力。
首先，正确对待课内Reading的阅读教学。通过课内阅读三部曲：pre？鄄reading， while？鄄reading， post？鄄reading训练学生的阅读技巧，提高学生的自主性阅读理解能力，同时加强说、写综合技能的培养。
（一）精心设计读前pre？鄄reading活动
读前活动也就是新授课的导入部分。根据阅读内容，为学生设置情景，或出示相关的画面、实物等，引出话题。有些老师可能认为读前活动可有可无，其实这一环节非常重要，能激发学生阅读的动机；唤起学生阅读的兴趣；增强对阅读背景的理解；为进一步阅读解决理解上的语言障碍；同时也减轻学生阅读前的紧张感。
以鲁教版八年级 Unit 3中的Reading，“I’d love to sail across the Pacific”为例。新授课时，先以新闻导入，以刘翔全运会再次夺冠为题改写的小短文。He is the hope of Chinese people and regarded as Chinese flying man. At the Athens Olympic Games， he won the men’s 110mhurdles final. Unluckily， he didn’t win the gold medal in Beijing Olympic Games because of his foot. On October 25， 2009， he won the gold medal at the 11th National Sports Meeting. Our dream is to see him run faster and win the gold medal in London Olympic Games.让学生猜猜是谁？Who is he？学生自然而然的想到刘翔，同时加深了学生对hope 和dream 两个词的理解，激发了学生的学习激情，调动了学生学习的积极性，为学习新内容“青少年不同的hopes和dreams”的阅读做了铺垫，同时也消除了学生对阅读内容的为难情绪。
（二）巧妙、合理的任务阅读（while？鄄reading）活动
阅读活动就是新授部分，阅读活动阶段以学生阅读为主，此活动中老师要根据活动的内容，认真、具体、详实的提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。为了保证阅读的有效性，必须交代清楚阅读的任务。此环节采用任务教学法，所设计的问题要有梯度，层层递进，逐级攀升。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息表格化、记录要点、勾画文章结构、回答各种问题等。
Task One：略读理脉络，找要点Skinning（Individual work），Can you find the right paragraph for the topic？让学生速度找出题目所涉及到的段落。题目本身就是每段的主要大意，让学生能从整体上感悟文章。
Topics：
Everyone has hopes and dreams Para.1
Different hopes Para.2
Different dreams Para3、4
The conclusion Para5
Task Two：Scanning：（Individual work & Group work）学生通过查读文章，快速划出认为重要的信息，判断正误。指导学生从细节上理解文章的大意，便于下一步细读。
Reading and tell “T” or “F”
1.Many teenagers said they want to do jobs they enjoy. 2.They would like to be volunteers at the 2008 Olympics.
3.They weren’t willing to work hard to achieve their dreams.
4.Five students said they’d like to be able to fly.
Task Three：学生通过细读文章，回答问题，理解文章内容。
Read and answer questions.
1.What are the hopes of teenagers？
2.What are their dreams？
3.What’s the conclusion？
设计说明：学生个人先通过细读，然后小组组员之间交流各自的答案，有疑义的地方，经过讨论，最终确定答案。不仅让学生了解文章的具体内容，而且培养学生快速阅读的能力和互帮互助的团队合作精神。
Task Four：研读细节，夯实巩固，实现能力的转换。
设计成任务型阅读题，如：1.将此句子译成汉语Hold on to your dreams， and they may just come true one day. 2.What can you learn from the reading？等英汉翻译能力题和综合分析理解题。在语言本身有收益的基础上，领会文章的意义和内涵，体验到了语言文化的魅力，得到了思想的熏陶和升华，意味深远……
设计说明：阅读活动中，阅读任务的设计，题目设计由易到难，层层递进，引导学生一遍一遍的读课文，符合学生的认知规律。不同的任务要求代替单纯的阅读，能激发学生阅读的兴趣。在每次阅读后，能及时准确的完成任务，让学生有成功的体验。同时，任务设计引导学生利用略读、查读、研读等阅读技能，掌握一种独立阅读，合作交流，个性构建的阅读模式，逐步培养学生的阅读能力。
（三）意犹未尽的读后post？鄄reading活动
读后 Post？鄄reading活动，根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。同时将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言训练。
Reading 活动结束后，即学生顺利完成老师设计的任务，阅读教学并未真正结束。我设计了“畅谈圆梦方案”这一读后活动环节。学习了当代青少年不同的理想和梦想，学生在小组中Free talk，说出自己的梦想，以及如何才能实现自己的梦想。
Free talk：Discuss the following questions in groups of four.
1.What are your dreams？ Why do you have them？
2.How can you achieve your dreams？
“Free talk”环节，在小组内讨论，学生们之间可以互相借鉴、吸收、纠错，为下面写的环节扫清了障碍。小组讨论结束后，要求学生运用本节课所学词汇、句式写出自己的“圆梦方案”。即：Write an article about how to achieve your dream.而写“圆梦方案”环节的的设计，即使巩固所学知识，又提升了学生活学活用的能力，并实现了本节课的情感目标：激发学生为梦想而努力拼搏的精神。读后活动在学生领会并口头讨论课文内容基础上，使学生从阅读理解到口头表达利用，最后落实到写作，促进语言知识的巩固和深化。这样，阅读与写作紧密结合，学生获得听、说、读、写的全面训练。
三、培养学生养成英语阅读的习惯
老师要正确引导和指导学生的课外阅读，培养学生养成阅读习惯，让学生爱上阅读。让学生选取自己感兴趣的文章，学生自己感兴趣的内容，必然会认真读，逐步提升阅读能力。老师推荐紧跟时事的文章，在日常教学中逐步渗透。我每天的教学活动的前五分钟，就是小阅读，内容从China Daily 中节选并整合的资料。部分学生不熟悉的生词换成学生学过的词，便于学生理解。有时故意将学过的单词换成学生没学过的生词，但通过上下文能猜出词义，培养学生猜词的能力，增强了学英语的积极性和热情，同时又增加了词汇量。…… They have come to know that dream world is not the real one that they can live in it forever. They begin to know the more time they waste on such kind of game， the worse their real lives will become. So they choose to give up playing the game， and they are going back to the real world to live the real life.
学生在阅读文章的时候，即享受到阅读的乐趣，又受到了教育和警戒。在学生得到启示的基础上，我又将此文设计成任务型阅读。如：
1.In the first paragraph， the writer of the passage tells us the popular game is called “__________” on kaixin.com.
2.根据短文回答问题：According to the passage， why is this kind of game so popular？
设计说明：在题型设计上，难易结合，粗中有细，力求提问角度多样，问题形式新颖活泼，有的问题要求学生对课文内容理解后加以整理，给学生提供发挥的空间。因为每天都是新内容，学生不出门便知天下事，有效的促进学生的阅读兴趣，让学生真正爱上阅读。
滴水穿石，非一日之功。总之，阅读教学的过程是一个非常重要的环节，要提高学生的阅读能力也并非一朝一夕的事情，贵在坚持。作为初中英语教师，阅读课教学应该让学生融会贯通，用我们手中的金钥匙为学生打开阅读之门，更好地培养学生创造性地使用语言的能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]教育部全日制义务教育英语课程标准（2011年版），北京师范大学出版社
[2]《中小学英语教学与研究》
[3]吕文模《课程教学中引导创新策略研究》
[4]朱善萍《新课程标准下的中学英语阅读》