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摘 要：问题探究式教学法强调学生围绕问题进行自主分析和解答，在当前高职院校开展数学学科的教育工作，教师也应当将问题贯穿在课堂的始终，以便让预习活动更有实效，让合作活动更具目的性，让课堂教学的环境更贴近生活。
关键词：问题探究;高职数学;生活
随着教育理念的不断更新，课堂教学的形式也在发生着改变，在以往的高职数学课堂中，教师往往占据着主体地位，让学生在被动的接受中，逐步学会数学知识，显然，这样的教育方式严重打击了学生的积极性，也不利于学生主动地进行数学内容的分析和建构。为此，一线高职数学教师有必要对传统数学课堂中的教育方式进行更新，多多采用问题探究式的教学活动，让学生真正地成为课堂中的主体，在自主进行数学知识和数学问题分析中，提取其中的基本知识点，从而提高数学课堂的教育效果。
一、设定问题，让预习更有实效
课前预习是学生对教材上的知识进行提前学习的过程，在预习时，学生会按照自己的学习经验，对新认知的内容进行理解，但是，学生自身的数学知识学习经验是有限的，学生的自主学习能力也处于发展的过程中，如果教师完全让学生自主对数学内容进行预习，那么学生很有可能会因为没有方向，而降低预习的质量。所以，为了改善这一情况，在指导学生进行数学知识的自主预习时，教师可以先为学生设定一些问题，让学生按照这些问题对课本进行解读，从而提高预习的质量。
例如，在《定积分的概念》中，教师可以先对教材当中的内容进行分析，指出“定积分的基本概念”“应用定义进行函数定积分求解的方法”等，是本节课的主要知识点，结合这些内容，教师设计“什么是定积分？”“定积分有什么应用价值？”“如何求函数的定积分？”等问题，并将这些问题呈现给学生，让学生按照这些问题在课本中找寻答案，从而在探究问题中逐步提高本节课的预习效果。
显而易见，在高职数学课程的预习中，教师进行问题的设计，能够让学生的预习环节不再机械和枯燥，让学生能够带着问题去思考新学习的数学内容，从而提高预习的质量。
二、设定问题，让合作更具目的
在当前社会对人才的团队意识做出了明确的要求，而高职院校作为为国家培养高素质、专业型人才的基地，也应当积极通过日常的教育活动对学生进行合作能力的培养，强化学生的团队意识。而小组合作探究活动无疑是落实这一要求的有效方式。所以，在现阶段的高职数学课堂中，教师可以利用问题的提出，引导学生开展合作探究活动，使得学生依靠团队的力量对疑问进行解答，从而提升学习质量。
例如，在《克拉默法则》中，当教师在课堂上为学生讲解了如何使用克拉默法则进行方程组的求解后，为了让学生更有目的性地开展合作探究活动，教师就可以向学生提出“使用克拉默法则进行方程组求解的两个条件是什么？”的问题。随后，教师先让学生进行独立思考，使得学生根据自己的学习经验，对上述问题产生自己的想法。之后，教师再对学生进行分组，指导学生在小组中交换彼此的意见，从而逐步统一答案，探究出使用克拉默法则解方程组的两个条件。
不难看出，在教师为学生设定了合作探究的问题后，教师先让学生进行独立思考，再让学生进行合作交流，能够让学生在提升个人思维能力的同时，发展合作素养，从而促进学生的全面成长。
三、设定问题，让环境更贴生活
在对学生进行数学教育时，教师应当明确一个事实，学生学习数学知识的目的，不单单是为了掌握一些数学基本定理，更重要的是能够将掌握的数学知识应用在生活中，解决生活中的问题，所以，在数学课堂中，教师也应当结合教学的内容，为学生提供一些生活化的数学问题，引导学生将所学数学知识应用在实际生活问题的解答上，从而在强化学生应用能力的同时，让学生在头脑中建立生活化的数学学科印象。
例如，在《经济活动中的边际分析和弹性分析》中就明确地指出了导数部分的知识在经济生活中的应用情况，为此，在课堂中，教师先为学生讲解如何利用导数知识进行经济活动中国的边际分析和弹性分析，让学生逐步认识到导数部分知识在生活中的应用方式，随后，教师再为学生出示一些经济活动中的问题，让学生自主利用导数知识进行解答，以便学生在实际应用中完成对这部分知识的内化。
可见，教师根据数学学科的教育内容为学生引入生活元素，促进生活化教育氛围的创建，能够提高学生对生活化问题的探究能力，增强学生对数学知识进行应用的能力，从而逐步提升学生对数学知识进行内化的效果。
总而言之，问题式探究法对于高职数学课程的教学具有积极的应用价值，但是，如何切实地通过问题探究的方式，打造高水平的数学课堂，却是一线教师应当继续探讨的内容，为此，在目前的高职数学课堂中，教师应当继续将问题探究法与数学课堂进行整合，逐步形成完善的教育体系，从而逐步提高学生学习高等数学内容的质量。
参考文献
[1] 李姣娜.“问题导向式”教学法在高职数学教学中的探索——以微积分教学为例[J].潍坊工程职业学院学报，2017，30（06）：96-98.
[2] 艾雪微.淺谈高职数学存在的问题及对策[J].才智，2017（14）：14.
关键词：问题探究;高职数学;生活
随着教育理念的不断更新，课堂教学的形式也在发生着改变，在以往的高职数学课堂中，教师往往占据着主体地位，让学生在被动的接受中，逐步学会数学知识，显然，这样的教育方式严重打击了学生的积极性，也不利于学生主动地进行数学内容的分析和建构。为此，一线高职数学教师有必要对传统数学课堂中的教育方式进行更新，多多采用问题探究式的教学活动，让学生真正地成为课堂中的主体，在自主进行数学知识和数学问题分析中，提取其中的基本知识点，从而提高数学课堂的教育效果。
一、设定问题，让预习更有实效
课前预习是学生对教材上的知识进行提前学习的过程，在预习时，学生会按照自己的学习经验，对新认知的内容进行理解，但是，学生自身的数学知识学习经验是有限的，学生的自主学习能力也处于发展的过程中，如果教师完全让学生自主对数学内容进行预习，那么学生很有可能会因为没有方向，而降低预习的质量。所以，为了改善这一情况，在指导学生进行数学知识的自主预习时，教师可以先为学生设定一些问题，让学生按照这些问题对课本进行解读，从而提高预习的质量。
例如，在《定积分的概念》中，教师可以先对教材当中的内容进行分析，指出“定积分的基本概念”“应用定义进行函数定积分求解的方法”等，是本节课的主要知识点，结合这些内容，教师设计“什么是定积分？”“定积分有什么应用价值？”“如何求函数的定积分？”等问题，并将这些问题呈现给学生，让学生按照这些问题在课本中找寻答案，从而在探究问题中逐步提高本节课的预习效果。
显而易见，在高职数学课程的预习中，教师进行问题的设计，能够让学生的预习环节不再机械和枯燥，让学生能够带着问题去思考新学习的数学内容，从而提高预习的质量。
二、设定问题，让合作更具目的
在当前社会对人才的团队意识做出了明确的要求，而高职院校作为为国家培养高素质、专业型人才的基地，也应当积极通过日常的教育活动对学生进行合作能力的培养，强化学生的团队意识。而小组合作探究活动无疑是落实这一要求的有效方式。所以，在现阶段的高职数学课堂中，教师可以利用问题的提出，引导学生开展合作探究活动，使得学生依靠团队的力量对疑问进行解答，从而提升学习质量。
例如，在《克拉默法则》中，当教师在课堂上为学生讲解了如何使用克拉默法则进行方程组的求解后，为了让学生更有目的性地开展合作探究活动，教师就可以向学生提出“使用克拉默法则进行方程组求解的两个条件是什么？”的问题。随后，教师先让学生进行独立思考，使得学生根据自己的学习经验，对上述问题产生自己的想法。之后，教师再对学生进行分组，指导学生在小组中交换彼此的意见，从而逐步统一答案，探究出使用克拉默法则解方程组的两个条件。
不难看出，在教师为学生设定了合作探究的问题后，教师先让学生进行独立思考，再让学生进行合作交流，能够让学生在提升个人思维能力的同时，发展合作素养，从而促进学生的全面成长。
三、设定问题，让环境更贴生活
在对学生进行数学教育时，教师应当明确一个事实，学生学习数学知识的目的，不单单是为了掌握一些数学基本定理，更重要的是能够将掌握的数学知识应用在生活中，解决生活中的问题，所以，在数学课堂中，教师也应当结合教学的内容，为学生提供一些生活化的数学问题，引导学生将所学数学知识应用在实际生活问题的解答上，从而在强化学生应用能力的同时，让学生在头脑中建立生活化的数学学科印象。
例如，在《经济活动中的边际分析和弹性分析》中就明确地指出了导数部分的知识在经济生活中的应用情况，为此，在课堂中，教师先为学生讲解如何利用导数知识进行经济活动中国的边际分析和弹性分析，让学生逐步认识到导数部分知识在生活中的应用方式，随后，教师再为学生出示一些经济活动中的问题，让学生自主利用导数知识进行解答，以便学生在实际应用中完成对这部分知识的内化。
可见，教师根据数学学科的教育内容为学生引入生活元素，促进生活化教育氛围的创建，能够提高学生对生活化问题的探究能力，增强学生对数学知识进行应用的能力，从而逐步提升学生对数学知识进行内化的效果。
总而言之，问题式探究法对于高职数学课程的教学具有积极的应用价值，但是，如何切实地通过问题探究的方式，打造高水平的数学课堂，却是一线教师应当继续探讨的内容，为此，在目前的高职数学课堂中，教师应当继续将问题探究法与数学课堂进行整合，逐步形成完善的教育体系，从而逐步提高学生学习高等数学内容的质量。
参考文献
[1] 李姣娜.“问题导向式”教学法在高职数学教学中的探索——以微积分教学为例[J].潍坊工程职业学院学报，2017，30（06）：96-98.
[2] 艾雪微.淺谈高职数学存在的问题及对策[J].才智，2017（14）：14.