大量的化学教学实践证明，基于“任务驱动”的化学实验教学，能够有效增强学生学习化学的兴趣，培养学生的合作意识，调动学生学习化学知识的积极主动性，并有效促进学生掌握化学知识与技能，形成学生学科的思维方式与解决问题的能力.对此，本文就高中化学实验“任务驱动”教学模式进行简单的分析与研究，并提出一些可供参考的意见与措施，以推动高中化学教学质量的提升.
　　一、教师为主导
　　“任务驱动”教学模式是建构主义教学理论之中的一种教学方法，同传统的行为主义强化学习理论相比，教师的作用发生了根本性的转变.教师在这一教学模式当中主要发生了两个层面的转化：一是教师角色发生转变，从传统的讲台授课转变为师生共同学习；二是从传统的知识灌输式教学转变为组织学生学习的引导者.实际上，从某种程度上来说，“任务驱动”式教学模式更加强调教师自己的角色担当，大家清醒地认识到一味讲授是学生被动式的学习，只有在教师的有效指导下才能够在具体的教学过程当中主动构建起自主的学习模式.高中化学实验“任务驱动”教学在具体的任务实行环节当中，教师作为教授的主体首先应该融入到教学活动当中去，只有对学生的实验操作进行详细的讲解、指导，主动与学生交流、倾听学生意见，找到学生在任务实验中存在的问题与不足，才能够不断优化课堂教学.比如教师对于想法较为创新、奇特的同学要及时予以表扬和鼓励，其次，由于在活动开始时便完成了任务的分析与讲解过程，因此教师只需要对学生们强调一些规范性的操作问题，然后引导学生在实验当中边做边学即可.
　　例如，教师设计出“离子反应条件”这一任务后，根据实验条件给出盐酸、氢氧化钠、碳酸钠等化学试剂，然后教师引导学生进行实验、观察化学实验现象，最后再将化学方程式板书在黑板上.同时让学生进行讨论对比离子反应方程式和实验现象总结出相关结论，解决教师所提出的任务与问题.这样，学生不但加深了对化学仪器的了解，而且其实验操作能力也得到了有效提高，这对于提高学生分析问题、解决问题的能力能够起到良好的作用.
　　二、学生为主体
　　站在学习者的角度来看，“任务驱动”可以作为一种学习操作类知识与技能的学习方法，当前这一教学模式主要应用在计算机方面.但是，根据高中化学以实验为基础的特点也可以适用于化学教学当中去.很多学者都将“任务驱动”教学法称为黑箱方法，所谓“黑箱”，就是指那些既不能打开，又不能从外部直接观察其内部状态的系统，比如人们的大脑只能通过信息的输入输出来确定其结构和参数.通俗来讲，改变条件所引起外部条件的不用反应来推断反应实质的行为就是黑箱方法.化学作为一门应用非常广泛的自然学科有着较多的化学用语，其知识体系庞大，加上各个知识点相互联系共同构成知识网络，因此很多学生在学习化学知识时都会感到困难，甚至失去了学习化学知识的兴趣，从而也就影响到了化学这门学科的成绩.但是教师在具体的教学中能够有效的运用黑箱方法，那么就可以帮助学生将化学知识由表及里的理清层次、各个突破.
　　例如，在讲“钠的化学性质”时，教师可以给学生设计任务：利用实验推导水与钠反应的化学原理.在任务完成过程中，可以观察到，加入酚酞的水和钠发生反应，溶液首先变成红色，然后根据所学知识不难判断出钠是具有碱性的.但是很多学生都会疑惑，为什么酚酞和碱相遇会变成红色呢？其实在这一实验过程当中，学生是并不需要弄清该化学反应的原理的.因此在一定程度上，“任务驱动”教学模式能够帮助学生明确学习目标，在具体的学习环节上，学生只需要了解与之相关的知识，其他复杂的内容可以缓一缓、放一放，这样就能够提高学生的学习兴趣与效果，进而提升学习化学的效果.
　　三、合理创设任务情境
　　“任务驱动”教学的前提就是创设教学情境，众所周知，教学情境的好坏决定了学生参与活动的积极性及教学效果，因此合理创设教学情境非常必要，这样才能够激发起学生的学习兴趣，让学生更好地进入到高中化学实验教学的过程中来.不论是对于人本主义学习理论还是建构主义理论来说，它们都强调任务情景具有真实性、有意义，高中课程教学改革强调从学生已有经验出发，在熟悉的情景感悟化学.所以教师在创设任务情景时要注意任务情景的素材来源.
　　例如，趣味实验“番茄电池”可以作为教学情境设计“电流的形成”这一任务，然后再以化学实验模拟的方式变为学生容易操作和观察的具体实验，打开学生探究原电池原理的思路.虽然在教材中并没有详细地说明原电池组成的条件及内容，但是它作为教学重点也可以设计为探究性实验.首先将原电池的组成条件分解细化为三个任务，然后教师引导学生利用对照实验、控制变量等方法探究原电池的组成条件及原理.最后教室再设置家庭作业“利用水果制作简易电池”.这样，不但提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生的创造能力、思维能力.