《语文课程标准》中明确提出，小学高年级阅读的总数量不少于100万字。因为没有一定阅读量的保障，学生很难有较强的阅读能力，更难谈及写作和语文素养。《语文课程标准》中也提出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就告诉我们，学生是阅读的主体，阅读应是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。如何即尊重学生自主阅读，又能有所收获？本人在教学实践中也曾经历了迷惘、困惑，但现在却渐渐明晰了发展的道路，现就小学高年级以阅读促写作的方法谈谈我的建议。
　　一、开渠节流导目标
　　古人云：凡事预则立，不预则废。这里的“预”可理解为确定目标。个性化阅读不是信马由缰，想读什么就是什么，想什么时候读就什么时候读，想读多少就读多少，而其要达到的终极目标是帮助学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力，鉴赏评价、怀疑探究作品的能力，为他们具备开放、多元的文化精神，形成创造性的能力打下基础。提高阅读质量的关键是目标的确定，这个目标必须符合学生的认知和心理。在长期的教学实践中，我结合新课标和自己的教学积累，制定出符合本地学情的阅读目标，对学生的指导作用很大。
　　二、巧抓玩乐促阅读
　　著名教育家赞科夫说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然后果。”阅读是一种艺术欣赏，但对学生而言，要达到主动欣赏艺术，那必定是感情所使。现代社会展示艺术的手段丰富，正好为学生的主动阅读搭建了平台。有一种“梦幻三国”“酷玩地带”“西游记”“水浒好汉”等种类繁多的卡，上面有对人物的介绍，有对武器的介绍，有对兵力的介绍，有对故事的介绍，有对名马的介绍等。这时如能及时地引导，让学生在原著中寻找自己感兴趣的内容，学生的读书行为就会变得自觉，阅读变为一种玩乐，在玩乐中轻松地感受名著的独特魅力。
　　三、读写交融，相得益彰
　　阅读不是为读而读，而是为写作做准备的；写作可把阅读所得加以表达、强化并在实践的过程中举一反三、触类旁通，增强对同类文章的阅读鉴赏能力。阅读资料是写作资料的来源之一。叶圣陶先生说：“阅读得其方，写作的能力也随之而增长。”如何将二者巧妙相融呢？在实际的教学中，许多人“劳于阅读，逸于写作”，这成了一个顽疾。在实践中，我探索出了利用“阅读期待”、“阅读创意”、“阅读补白”来促进写作的有效办法。
　　（一）阅读期待，激情写作
　　阅读期待是学生面对阅读材料产生的期待心理，如面对一篇故事，希望有美好的结局；面对一篇散文，希望获得审美享受等。美国著名心理学家利柏曾说：“情感本身就是动机。”学生的情感是一个个未被拨动的音符，当你是一个高妙的演奏家时，它定会是构成你伟大乐章的元素。例如，在《安徒生童话》中，“卖火柴的小女孩”总能调动人们最美好的情感和愿望；“丑小鸭”变成“白天鹅”让人情归所愿。善于启发学生的内心期待，抓住学生的情感波动，就能激发学生的创作热情，促成读写的完美结合。
　　（二）阅读创意，生活采摘
　　“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”学生的情感在阅读中与文本碰撞、融合、重新构建，这便有了动态生成——写作。这种创意阅读拓展了写作的领域。例如，儿童诗《江上》中的句子：“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时，只见一阵水花，两对虎牙。”这样的阅读让人惬意，也让人的情感产生涟漪，原来最优美的诗句是最真实的生活。于是，学生便有了创意的表达，如作文《操场上》中的“你追我赶笑哈哈，是哪个‘精灵鬼’一下跑入其中，回头时只见一袭粉纱,两只蝴蝶’”。从以上的诗歌阅读到诗歌创作，其实是阅读材料与生活素材的融合构建，是采摘自生活的一页，在阅读元素的启发下，便成为最有创意的表达。文学的外延是生活，生活的精华是创意表达。
　　（三）阅读补白，阐释精彩
　　书画中常有“留白”，留下读者想象的空间，留下一种“此时无声胜有声”的境界；阅读中也有留白，留下了读者与文本之间思维碰撞和心灵交流的动态空间。在对文本留白的探索中，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。例如，阅读笛福的《鲁滨孙漂流记》时，有许多地方让人回味。鲁滨孙多年后回到英国，他的工作、生活能融入这个文明社会吗？他能收获爱情、家庭吗？他能摆脱自我的精神世界吗？每一个问题就是一段精彩的“留白”。探索“留白”，自然阐释出许多精彩的见地，这使写作水到渠成、顺理成章。
　　提高学生的语文素养和语文能力，光靠有限的课堂学习是远远不够的，必须加强对学生课外阅读的指导。阅读需要细心地去经营、打理，才能使它成为语文学习的得力助手，成为提高语文成绩的有效途径。
　　（责编侯艳星）