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摘 要：高职院校作为为国家、社会输送人才的高等学府，其计算机教学受到大家的高度重视，然而计算机属于实践性比较强的专业，这也是教学中的难点。本文简单探讨高职院校计算机教学定位思考。
关键词：高职院校；教学；计算机；定位；改革
作者简介：赵 琳（1961—），女，新疆昌吉职业技术学院教师，助教，从事计算机教学及管理工作。
随着计算机科学技术的飞速发展，计算机技术已普遍应用于各个领域，具备一定的计算机知识和计算机使用能力已经成为衡量人才的基本素质和基本能力标志。作为培养、输送人才的高等院校，必须将计算机基础知识和基本操作技能的教学放在第一位置，才能培养出社会需要的第一线的技能型人才。才能做好计算机教学的定位工作。
一、高职院校计算机教学存在的问题
1.理论与实践严重脱离
对于高职院校来说，开展教育的最终目标就是要培养出综合能力强、全面、应用型、复合型以及技能型的专业精英、专业人才，而高职院校的计算机专业，更是属于实践性非常强的学科，所以在开展教学的过程中，必须将理论知识与实践紧密地结合在一起。但是就目前的形式来说，高职院校计算机专业的教学实践的目标却只是传道、授业、解惑，从而造成了计算机的教学仍然止步在死记硬背定义以及常识的阶段，直接导致了学生只能大部分时间脱离实践而操作。
2.计算机教学模式陈旧
计算机专业的教学内容、教学知识，具有目的性以及实践性非常强的特点，这也就相应地要求高职院校的学生不仅仅要掌握好该学科的理论知识，还必须具有应用这些知识的能力，并且在这个过程中不断地去发现问题、解决问题。传统的教学模式重视的只是教师的讲授，这种模式直接导致了学生的被动学习以及对学习缺乏积极性，造成了学生难以掌握专业的技能。比如说在进行上机课的时候，有的教师会讲述很长时间，而且每一步骤都要进行非常详细的讲解；与之相反，有的教师又完全不讲解、辅导，全然将计算机的上机课当作学生的自修课。这样的教学模式，自然是达不到预期教学效果的。
3.学生水平参差不齐
就目前来看，全国各地的中小学都已经相继开设了计算机相关课程，但是，在一些比较偏僻的农村，却无法做好这项工作。即使是已经开展计算机课程的学校，也是以副科的形式开展的，课程的次数一般也就是一个星期2～4节，并且学校的重视程度也不够。
二、高职院校计算机教学的准确定位
高职院校的学生都是接受过完整中级教育的群体，可以说这些学生有着相对比较好的基础功底以及较强的学习能力。大多数高职院校学生其智商以及思维能力都是比较突出的，也比较容易接受新鲜事物，对新知识的领悟也是比较快的。高职院校的培养目标是面向基层、一线的操作高技能人才，是熟练的专业技术人才。高职院校的计算机教学，应该结合学生的特点，有针对性地开展教学工作，力求从不同的角度、层次丰富学生的知识体系，提高学生的思维能力以及实践操作能力。
三、高职院校计算机教学的必要改革
1.注重能力培养
在高职院校计算机的教学过程中，学生应该在熟悉知识、了解知识的基础上，尽可能地掌握好计算机信息处理的相关技术、知识以及技能，这一点既是社会的本质性要求，又是高职院校计算机专业的要求。正是因为这样，高职院校的计算机专业教师必须充分认识到社会、相关院校的相关要求，充分、客观地考虑有效引导学生掌握计算机应用技术及相关知识，并且将其贯穿到实践的教学过程当中。除此之外，高职院校计算机专业教师还应该主动、有效地为学生设置大量的、可以提高学生动手能力以及创新能力的课外训练，这样才能够使得计算机理论教学与计算机实践训练有机融合。
2.充分发挥现代教学设备的作用
为了能够培养学生的动手、动脑能力，在进行计算机教学时可以多选择在高职院校的多媒体教室或者是自身专业的教学机房等区域，通过在类似的区域开展教学，既能够有效提高高职院校计算机专业课堂教学的质量与效率，还能够真正实现边讲解边动手的预期目的，从而使得学生对计算机专业的理论知识、实践知识有更加深刻的印象。除此之外，高职院校计算机专业教师还可以选择性地在教学机房中安装一些辅助教学软件，这样就能够让学生在上机的过程中，根据自己的需要以及喜好选择性地开展具有针对性的学习，从而补充了教学环节中的不足；在条件允许的情况下，也可以利用网络资源进行教学活动，比如说发布教学信息、布置作业、下载教学课件等，这样的教学模式，既为学生的学习提供了方便，又充分发挥了学生的主动性。
3.教育观念创新
高职院校的技术教育应该包含知识以及能力两个方面的内容，也就是对就业者进行现代知识以及专门技能的教育。根据社会的要求，高职院校的学生应该具有独立分析问题的能力以及解决问题的能力，而不是简单的学历教育而已，这个要求是知识经济时代的要求，更是激烈的就业竞争市场的要求。所以，高职院校的教育观念也要相应地改变，要杜绝将不顾市场的要求，按照本科、大专的课程设置以及教学模式进行学历性的教育，更不能够像技校一样，只是将学生培养成熟练技工而已。
4.探索式、启发式教学
高职院校的计算机教学并不同于初、高中阶段的计算机教学，并不是教师手把手就能够实施好的，因为两者在教学的内容方面有着本质性的差别，如果说初、高中的教学属于计算机的入门阶段，那么高职院校的教学就属于深化的阶段、专业的阶段，相关知识是需要学生通过自身的主观能动性才能够消化、理解和掌握的。换句话来说，在开展高职院校计算机教学的时候，教师必须重视对学生的探索式、启发式教学，只有通过有效的指引，才能够让学生自己愉快地去接受教学内容，才能够既满足学生的求知欲望，又提高学生的计算机应用能力。比如说任务驱动教学策略，任务驱动，指的是在开展高职院校计算机教学的过程中，教师要充分重视学生的主体性，并且让学生能够在教师的帮助以及指导下，充分、紧密地围绕着预期的共同任务来开展相关的知识探索，而根据问题动机的驱动，让学生能够自主、积极地开展对教学内容的学习，并且通过应用所学知识于实践，这样才能够真正将课堂中所学到的知识内化。而通过这种任务驱动法，不仅仅有效提高学生学习的参与积极性、主动性，还能够促进学生与学生之间的合作、互动，从侧面去拓展学生的知识面。在任务驱动的教学过程中，任务是教师进行教学以及学生学习的起点，也是基础，教师要根据教学的目标，设计出合适、合理的任务，任务的选取优劣会直接影响到教学的整体效果。
四、总结
综上所述，计算机专业本身就是一门高速发展的科学学科，并且相对其他的学科，计算机有着自身的特点，也就是要求理论与实践之间的紧密结合。正是因为这样，探索新的教学情境下的教学模式以及教学方法，培养具备自主学习能力、创新意识的人才，是高职院校计算机教师刻不容缓的责任，更应该是教师在教育、教学的过程中应不断思索、总结的方法。
参考文献：
［1］蔡 琼，唐永明.高职院校计算机技能教学模式初探［J］.科技信息（学术研究），2007（30）.
［2］傅华勤，胡巧玲.关于解决高职计算机基础教学中学生知识水平差异问题的思考［J］.教育与职业，2009（27）.
［3］馮庆华.提升高职院校计算机教育质量对策初探［J］.科教文汇（中旬刊），2009（32）.
［4］俞华锋.基于就业和社会需求为导向的高职计算机实践教学的改革与创新［J］.中国成人教育，2010（2）.
［5］蔡华亮.新形势下的职高计算机教学［J］.学苑教育，2010（6）.
［6］李云情.论高等职业学院的计算机教学［J］.中国科技财富，2009(8).
［7］冯 瑶，黄宝贞，张 琦.对高校计算机教学方法的探索［J］.中国科技信息，2009(2).
［8］沈君全.我国计算机教育的现状及未来发展趋势研究［J］.湖北函授大学学报，2009(2).
关键词：高职院校；教学；计算机；定位；改革
作者简介：赵 琳（1961—），女，新疆昌吉职业技术学院教师，助教，从事计算机教学及管理工作。
随着计算机科学技术的飞速发展，计算机技术已普遍应用于各个领域，具备一定的计算机知识和计算机使用能力已经成为衡量人才的基本素质和基本能力标志。作为培养、输送人才的高等院校，必须将计算机基础知识和基本操作技能的教学放在第一位置，才能培养出社会需要的第一线的技能型人才。才能做好计算机教学的定位工作。
一、高职院校计算机教学存在的问题
1.理论与实践严重脱离
对于高职院校来说，开展教育的最终目标就是要培养出综合能力强、全面、应用型、复合型以及技能型的专业精英、专业人才，而高职院校的计算机专业，更是属于实践性非常强的学科，所以在开展教学的过程中，必须将理论知识与实践紧密地结合在一起。但是就目前的形式来说，高职院校计算机专业的教学实践的目标却只是传道、授业、解惑，从而造成了计算机的教学仍然止步在死记硬背定义以及常识的阶段，直接导致了学生只能大部分时间脱离实践而操作。
2.计算机教学模式陈旧
计算机专业的教学内容、教学知识，具有目的性以及实践性非常强的特点，这也就相应地要求高职院校的学生不仅仅要掌握好该学科的理论知识，还必须具有应用这些知识的能力，并且在这个过程中不断地去发现问题、解决问题。传统的教学模式重视的只是教师的讲授，这种模式直接导致了学生的被动学习以及对学习缺乏积极性，造成了学生难以掌握专业的技能。比如说在进行上机课的时候，有的教师会讲述很长时间，而且每一步骤都要进行非常详细的讲解；与之相反，有的教师又完全不讲解、辅导，全然将计算机的上机课当作学生的自修课。这样的教学模式，自然是达不到预期教学效果的。
3.学生水平参差不齐
就目前来看，全国各地的中小学都已经相继开设了计算机相关课程，但是，在一些比较偏僻的农村，却无法做好这项工作。即使是已经开展计算机课程的学校，也是以副科的形式开展的，课程的次数一般也就是一个星期2～4节，并且学校的重视程度也不够。
二、高职院校计算机教学的准确定位
高职院校的学生都是接受过完整中级教育的群体，可以说这些学生有着相对比较好的基础功底以及较强的学习能力。大多数高职院校学生其智商以及思维能力都是比较突出的，也比较容易接受新鲜事物，对新知识的领悟也是比较快的。高职院校的培养目标是面向基层、一线的操作高技能人才，是熟练的专业技术人才。高职院校的计算机教学，应该结合学生的特点，有针对性地开展教学工作，力求从不同的角度、层次丰富学生的知识体系，提高学生的思维能力以及实践操作能力。
三、高职院校计算机教学的必要改革
1.注重能力培养
在高职院校计算机的教学过程中，学生应该在熟悉知识、了解知识的基础上，尽可能地掌握好计算机信息处理的相关技术、知识以及技能，这一点既是社会的本质性要求，又是高职院校计算机专业的要求。正是因为这样，高职院校的计算机专业教师必须充分认识到社会、相关院校的相关要求，充分、客观地考虑有效引导学生掌握计算机应用技术及相关知识，并且将其贯穿到实践的教学过程当中。除此之外，高职院校计算机专业教师还应该主动、有效地为学生设置大量的、可以提高学生动手能力以及创新能力的课外训练，这样才能够使得计算机理论教学与计算机实践训练有机融合。
2.充分发挥现代教学设备的作用
为了能够培养学生的动手、动脑能力，在进行计算机教学时可以多选择在高职院校的多媒体教室或者是自身专业的教学机房等区域，通过在类似的区域开展教学，既能够有效提高高职院校计算机专业课堂教学的质量与效率，还能够真正实现边讲解边动手的预期目的，从而使得学生对计算机专业的理论知识、实践知识有更加深刻的印象。除此之外，高职院校计算机专业教师还可以选择性地在教学机房中安装一些辅助教学软件，这样就能够让学生在上机的过程中，根据自己的需要以及喜好选择性地开展具有针对性的学习，从而补充了教学环节中的不足；在条件允许的情况下，也可以利用网络资源进行教学活动，比如说发布教学信息、布置作业、下载教学课件等，这样的教学模式，既为学生的学习提供了方便，又充分发挥了学生的主动性。
3.教育观念创新
高职院校的技术教育应该包含知识以及能力两个方面的内容，也就是对就业者进行现代知识以及专门技能的教育。根据社会的要求，高职院校的学生应该具有独立分析问题的能力以及解决问题的能力，而不是简单的学历教育而已，这个要求是知识经济时代的要求，更是激烈的就业竞争市场的要求。所以，高职院校的教育观念也要相应地改变，要杜绝将不顾市场的要求，按照本科、大专的课程设置以及教学模式进行学历性的教育，更不能够像技校一样，只是将学生培养成熟练技工而已。
4.探索式、启发式教学
高职院校的计算机教学并不同于初、高中阶段的计算机教学，并不是教师手把手就能够实施好的，因为两者在教学的内容方面有着本质性的差别，如果说初、高中的教学属于计算机的入门阶段，那么高职院校的教学就属于深化的阶段、专业的阶段，相关知识是需要学生通过自身的主观能动性才能够消化、理解和掌握的。换句话来说，在开展高职院校计算机教学的时候，教师必须重视对学生的探索式、启发式教学，只有通过有效的指引，才能够让学生自己愉快地去接受教学内容，才能够既满足学生的求知欲望，又提高学生的计算机应用能力。比如说任务驱动教学策略，任务驱动，指的是在开展高职院校计算机教学的过程中，教师要充分重视学生的主体性，并且让学生能够在教师的帮助以及指导下，充分、紧密地围绕着预期的共同任务来开展相关的知识探索，而根据问题动机的驱动，让学生能够自主、积极地开展对教学内容的学习，并且通过应用所学知识于实践，这样才能够真正将课堂中所学到的知识内化。而通过这种任务驱动法，不仅仅有效提高学生学习的参与积极性、主动性，还能够促进学生与学生之间的合作、互动，从侧面去拓展学生的知识面。在任务驱动的教学过程中，任务是教师进行教学以及学生学习的起点，也是基础，教师要根据教学的目标，设计出合适、合理的任务，任务的选取优劣会直接影响到教学的整体效果。
四、总结
综上所述，计算机专业本身就是一门高速发展的科学学科，并且相对其他的学科，计算机有着自身的特点，也就是要求理论与实践之间的紧密结合。正是因为这样，探索新的教学情境下的教学模式以及教学方法，培养具备自主学习能力、创新意识的人才，是高职院校计算机教师刻不容缓的责任，更应该是教师在教育、教学的过程中应不断思索、总结的方法。
参考文献：
［1］蔡 琼，唐永明.高职院校计算机技能教学模式初探［J］.科技信息（学术研究），2007（30）.
［2］傅华勤，胡巧玲.关于解决高职计算机基础教学中学生知识水平差异问题的思考［J］.教育与职业，2009（27）.
［3］馮庆华.提升高职院校计算机教育质量对策初探［J］.科教文汇（中旬刊），2009（32）.
［4］俞华锋.基于就业和社会需求为导向的高职计算机实践教学的改革与创新［J］.中国成人教育，2010（2）.
［5］蔡华亮.新形势下的职高计算机教学［J］.学苑教育，2010（6）.
［6］李云情.论高等职业学院的计算机教学［J］.中国科技财富，2009(8).
［7］冯 瑶，黄宝贞，张 琦.对高校计算机教学方法的探索［J］.中国科技信息，2009(2).
［8］沈君全.我国计算机教育的现状及未来发展趋势研究［J］.湖北函授大学学报，2009(2).