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【摘要】 创新是民族进步的灵魂，创造性教育是新时代教育的要求，创新的数学教学更应当激励学生的自主学习，激发学生产生主体地位的欲望，解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴巴……教育是要在儿童自身的基础上过滤并适用环境的影响，以培养、加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类.
【关键词】 创造性；数学教学
培养儿童的创造力，就是要培养儿童的创造性思维. 在课堂教学中应充分发挥学科的思维功能，训练学生的思维，提高学生的创造性思维能力. 数学不仅是概念、定义、定理、法则，它更是一个活动的过程. 数学是做出来的，而不是教出来的，创新的数学教学更应激励学生的学习，激发学生产生学习的欲望，解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴巴. 在教学中，有意识营造一种愉快和谐的课堂氛围，采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等措施对学生提出好问题，对不同的见解和独立思考给予充分肯定，维护学生的自尊心和自信心，让学生处于一种轻松愉快的心理状态中. 下面根据学生的主体地位、鼓励质疑、社会实践这三方面来阐述.
一、突出主体地位，发展创造性思维
对于许多学生来说，在他们需要解决一些感兴趣又与他们实际能力相当的数学问题时，他们便发现数学知识的重要性，从而产生学习数学的兴趣，自觉捕捉与解决这个问题相关的数学知识的要点. 在数学课堂教学中，首先要了解学生已有知识经验，在此基础上，突出学生在课堂学习中的主体地位，由学生通过自身的活动实现认知的同化过程，从而发现与创造数学，发展学生的创造性思维. 例如：在教学苏教版数学“平行四边形的面积计算”一课时，首先了解学生在二年级时已经初步认识了平行四边形；在四年级时学习了平行四边形的特征，是对边平行且长度相等，也学会了画平行四边形的面积；在三年级的数学学习中，理解面积的概念，且会进行长方形的面积计算，所以在探究平行四边形的面积时，可以引导学生运用已经学过的求面积的办法，计算出平行四边形的面积. 为了推导出平行四边形的面积公式，学生们进行了热烈的讨论，有的自觉地看书，对照书上的方法把平行四边形沿着它的一条高，剪成两个图形，拼成了一个长方形，通过测量，学生发现这个平行四边形的底等于长方形的长，高等于长方形的宽，每个平行四边形的面积等于拼成的长方形的面积；有的学生想到1平方厘米是一个边长为1厘米的小正方形的面积，他们就尝试在平行四边形纸上画面积为1平方厘米的正方形，发现对角上不完整的图形拼起来正好是小正方形，再进行数据整理，得到了平行四边形的面积计算公式. 在探究平行四边形的面积计算过程中，通过画一画、剪一剪、拼一拼、说一说等活动逐步解决了问题，学生在整个探索过程中，兴趣高涨，思维活跃. 像这样跳一跳摘到桃子的教学引导，能让学生熟练地记忆数学知识，理解数学知识的产生过程，还培养了学生动手操作、团结合作的能力，激发了学生的创造兴趣、创造意识及学生的创造性思维.
二、鼓励质疑问难，培养创新思维
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问. ”教师不仅要积极引导思考，更要鼓励学生质疑问难，向教师、向学生、向课本质疑发问. 发现一个问题往往要比解答一个问题更为重要. 只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时迸发出来的创新火花，就能很好地培养学生的创新思维. 如：学生认识了“比”，让学生谈谈现实生活中哪儿用到 “比的知识”以及学了“比”你还有什么问题？有的学生提问：比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于”，而用“相当于”？为什么异分母分数加减时要先通分？既然比的后项不能为0，为什么我看足球比赛时有写3∶0，2∶0的呢？对于第三个问题我并不急于回答，而把问题推给全班学生来思考. 我首先表扬这名学生善于观察，能联系实际大胆提出问题. 然后转问大家：“球场上的‘比’和今天学的‘比’一样吗？”通过讨论，进一步明确赛球指的是两数的相差关系，而比指的是两数的位数关系，除数不能是0，所以比的后项不能为0. 通过辨析，加深了对知识的理解，扩大了受益面. 这样的教学是师生信息相互传递的可控的双边活动，根据学生的质疑，教师有针对地给予疏导、释疑、解惑. 既满足了学生的好奇心和求知欲，又能在轻松愉悦的氛围中培养学生会问、善问的习惯，从而培养学生的创新思维.
三、注重社会实践，开启创造之门
《三代》一首诗中写道：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子. ”这是说要从行动中获得知识，再用知识去指导行动. 因此，数学教学要紧密联系学生的生活，联系当前的社会，在社会实践中让学生学习“活的书”“真的书”“动的书”. 对于小学生来说，创造并非让学生创造出前所未有的数学定义、定理和公式，只要学生发现的是他没有学到过的知识，那就是他的创造，教学不仅仅要使学生获得知识，更重要的是激励学生应用知识去创造美好的生活. 教师要创设社会情境来激发学生创造的欲望，为学生提供创造的舞台，促使学生迸发出与众不同的奇异思维. 例如，在学习完苏教版三年级“长方形和正方形的面积”这一单元后，可以把學生带到学校的一块准备种植花草的苗圃边，告诉学生学校将要在这里种上波斯菊、月季花、菊花，并且准备挖一个小池塘来养小金鱼，但是为了节约成本，学校将选择一个美观且成本低的种植方案. 学生在明确任务后兴趣浓厚，实地考察了这块地大概的面积. 这是一个开放性的问题，内容接近学生的学习环境，同时又是一个具有挑战性的问题. 这样的社会问题情境激发了学生美化校园的激情，充分地发挥想象和创造，又要在设计方案的过程中考虑各方面的因素，是学生在创造性思维中加入缜密的思维品质，享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值. 学生设计的方案证明，让学生在实践中学习数学知识，学生的创造欲望越来越强烈.
创新是一个民族的灵魂，学生的创造性思维要培养必须从小抓起. 教师的课堂教学，要把学生的学放在主要位置，为学生的自主学习服务，为学生开启创造之门夯实基础，让学生在数学课堂中享受学习的乐趣，激发他们创造的激情. 我们教师可以从身边小事做起，从课堂教学做起，从培养学生创造性思维做起，真正把“创新落到实处”.
【关键词】 创造性；数学教学
培养儿童的创造力，就是要培养儿童的创造性思维. 在课堂教学中应充分发挥学科的思维功能，训练学生的思维，提高学生的创造性思维能力. 数学不仅是概念、定义、定理、法则，它更是一个活动的过程. 数学是做出来的，而不是教出来的，创新的数学教学更应激励学生的学习，激发学生产生学习的欲望，解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴巴. 在教学中，有意识营造一种愉快和谐的课堂氛围，采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等措施对学生提出好问题，对不同的见解和独立思考给予充分肯定，维护学生的自尊心和自信心，让学生处于一种轻松愉快的心理状态中. 下面根据学生的主体地位、鼓励质疑、社会实践这三方面来阐述.
一、突出主体地位，发展创造性思维
对于许多学生来说，在他们需要解决一些感兴趣又与他们实际能力相当的数学问题时，他们便发现数学知识的重要性，从而产生学习数学的兴趣，自觉捕捉与解决这个问题相关的数学知识的要点. 在数学课堂教学中，首先要了解学生已有知识经验，在此基础上，突出学生在课堂学习中的主体地位，由学生通过自身的活动实现认知的同化过程，从而发现与创造数学，发展学生的创造性思维. 例如：在教学苏教版数学“平行四边形的面积计算”一课时，首先了解学生在二年级时已经初步认识了平行四边形；在四年级时学习了平行四边形的特征，是对边平行且长度相等，也学会了画平行四边形的面积；在三年级的数学学习中，理解面积的概念，且会进行长方形的面积计算，所以在探究平行四边形的面积时，可以引导学生运用已经学过的求面积的办法，计算出平行四边形的面积. 为了推导出平行四边形的面积公式，学生们进行了热烈的讨论，有的自觉地看书，对照书上的方法把平行四边形沿着它的一条高，剪成两个图形，拼成了一个长方形，通过测量，学生发现这个平行四边形的底等于长方形的长，高等于长方形的宽，每个平行四边形的面积等于拼成的长方形的面积；有的学生想到1平方厘米是一个边长为1厘米的小正方形的面积，他们就尝试在平行四边形纸上画面积为1平方厘米的正方形，发现对角上不完整的图形拼起来正好是小正方形，再进行数据整理，得到了平行四边形的面积计算公式. 在探究平行四边形的面积计算过程中，通过画一画、剪一剪、拼一拼、说一说等活动逐步解决了问题，学生在整个探索过程中，兴趣高涨，思维活跃. 像这样跳一跳摘到桃子的教学引导，能让学生熟练地记忆数学知识，理解数学知识的产生过程，还培养了学生动手操作、团结合作的能力，激发了学生的创造兴趣、创造意识及学生的创造性思维.
二、鼓励质疑问难，培养创新思维
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问. ”教师不仅要积极引导思考，更要鼓励学生质疑问难，向教师、向学生、向课本质疑发问. 发现一个问题往往要比解答一个问题更为重要. 只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时迸发出来的创新火花，就能很好地培养学生的创新思维. 如：学生认识了“比”，让学生谈谈现实生活中哪儿用到 “比的知识”以及学了“比”你还有什么问题？有的学生提问：比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于”，而用“相当于”？为什么异分母分数加减时要先通分？既然比的后项不能为0，为什么我看足球比赛时有写3∶0，2∶0的呢？对于第三个问题我并不急于回答，而把问题推给全班学生来思考. 我首先表扬这名学生善于观察，能联系实际大胆提出问题. 然后转问大家：“球场上的‘比’和今天学的‘比’一样吗？”通过讨论，进一步明确赛球指的是两数的相差关系，而比指的是两数的位数关系，除数不能是0，所以比的后项不能为0. 通过辨析，加深了对知识的理解，扩大了受益面. 这样的教学是师生信息相互传递的可控的双边活动，根据学生的质疑，教师有针对地给予疏导、释疑、解惑. 既满足了学生的好奇心和求知欲，又能在轻松愉悦的氛围中培养学生会问、善问的习惯，从而培养学生的创新思维.
三、注重社会实践，开启创造之门
《三代》一首诗中写道：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子. ”这是说要从行动中获得知识，再用知识去指导行动. 因此，数学教学要紧密联系学生的生活，联系当前的社会，在社会实践中让学生学习“活的书”“真的书”“动的书”. 对于小学生来说，创造并非让学生创造出前所未有的数学定义、定理和公式，只要学生发现的是他没有学到过的知识，那就是他的创造，教学不仅仅要使学生获得知识，更重要的是激励学生应用知识去创造美好的生活. 教师要创设社会情境来激发学生创造的欲望，为学生提供创造的舞台，促使学生迸发出与众不同的奇异思维. 例如，在学习完苏教版三年级“长方形和正方形的面积”这一单元后，可以把學生带到学校的一块准备种植花草的苗圃边，告诉学生学校将要在这里种上波斯菊、月季花、菊花，并且准备挖一个小池塘来养小金鱼，但是为了节约成本，学校将选择一个美观且成本低的种植方案. 学生在明确任务后兴趣浓厚，实地考察了这块地大概的面积. 这是一个开放性的问题，内容接近学生的学习环境，同时又是一个具有挑战性的问题. 这样的社会问题情境激发了学生美化校园的激情，充分地发挥想象和创造，又要在设计方案的过程中考虑各方面的因素，是学生在创造性思维中加入缜密的思维品质，享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值. 学生设计的方案证明，让学生在实践中学习数学知识，学生的创造欲望越来越强烈.
创新是一个民族的灵魂，学生的创造性思维要培养必须从小抓起. 教师的课堂教学，要把学生的学放在主要位置，为学生的自主学习服务，为学生开启创造之门夯实基础，让学生在数学课堂中享受学习的乐趣，激发他们创造的激情. 我们教师可以从身边小事做起，从课堂教学做起，从培养学生创造性思维做起，真正把“创新落到实处”.