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英语作为一个实用性和交际性都很强的学科，课堂提问是实现师生有效交流的必然途径。为了提升英语课堂提问的有效性和针对性，充分发挥其在激发学生思维，发展学生英语交际能力方面的促进作用，提高教学效果，教师有必要在深入领悟教材的基础上，掌握一定的提问方法和技巧。为此，笔者联系教学实际，谈一些具体的策略。
首先，课堂提问要层层推进，形式多样。课前应明确提问的中心。备课时围绕中心问题拟定提问提纲，尤其巧选角度，把握好难度以设置合理坡度。设计问题时还应充分考虑学情，合理安排各种类型问题的比例，尤其加大参考性问题、开放性问题和发散性问题的比例，以发展学生各层面的认知和思维能力。
其次，提高“什么是好的提问”的认识程度。好问题能激发学生思考。帮助学生深化对课堂知识的理解，通过教师与学生的互动，达到教学相长的效果。
案例：Unit 4 Surprises at the studio(高级中学课本：Oxford Shanghai Edition Book S1A)
T：What are the personalities of Angela?
Ss：…
T：Angela is brave，isn’t she?Yes or no?
Ss：Yes.
T：Can you find some evidence to support your an-swer?
Ss：(学生顺利完成)
T：Can you use other adjectives to describe her per-sonalities?Find the evidence.
Ss：All right.
“Angela is brave，isn’t she?”这样的问题，学生只需作Yes或no的回答，且答案显而易见。那么，如此简单的问题在课堂中是否有提出的必要?查问根由的话，不难发现该问题是执教教师在提出“What are the person-alities of Angela?”后，在学生面面相觑的冷场情况下有意提出的。这一问题正是该教师用以引导学生思维，降低问题难度的台阶。但关键在于，当学生给出Yes的回答后，教师有了进一步追问，通过“Can you find some ev-idence to support your answer?”的问题指引学生回归文本逐一找出描述人物勇敢的语句。在问题取得一定成效后，教师又继续追问“Can you use other adiectives to de-scribe her personalities?Find the evidence”，顿时开启学生智慧之门，思想火花得以不断闪现。因此。如何通过设置“假”问题，以此为台阶，抛砖引玉，由简到繁，循序渐进，需要教师的睿智处理。
再次，善于启发，变被动为主动。处于发展阶段的学生，在学习过程中，难免有回答不出、回答错误或回答不完整的情况。这时，教师应通过层层启发，循循善诱，帮助学生慢慢接近正确答案，并最终由学生自己得出结论。
案例：Unit 2 More reading Growing up(第一课时教学)(高级中学课本：Oxford Shanghai Edition Book S3B)
T：When people are in the childhood，we call them children，When people are in their adulthood，we call them adults，grow-ups.What about people in the second phase?(大屏幕显示：Childhood——Puberty——Adulthood)
Teenagers?Young people?Youth?Adolescent?
(教师发现学生回答有难度以后，使用了如上的铺垫)
S：Teenagers.
T：Yeah，Excellent!
在教学puberty这一生词时，执教教师课前设计好的四个提示选项原本链接在计算机后台。唯当学生回答发生困难时，才会被调用，以减缓问题坡度，便于学生理解和应答，体现了提问调节课堂预设进程的功能。
最后，灵活提问，随机应变。教师进行提问时须把握好节奏，张弛有度，根据具体问题留出足够时间让学生梳理、思考，提高问题的有效性，避免出现不给学生留下思考时间的“秒杀”做法。
(编辑 陆燕)
首先，课堂提问要层层推进，形式多样。课前应明确提问的中心。备课时围绕中心问题拟定提问提纲，尤其巧选角度，把握好难度以设置合理坡度。设计问题时还应充分考虑学情，合理安排各种类型问题的比例，尤其加大参考性问题、开放性问题和发散性问题的比例，以发展学生各层面的认知和思维能力。
其次，提高“什么是好的提问”的认识程度。好问题能激发学生思考。帮助学生深化对课堂知识的理解，通过教师与学生的互动，达到教学相长的效果。
案例：Unit 4 Surprises at the studio(高级中学课本：Oxford Shanghai Edition Book S1A)
T：What are the personalities of Angela?
Ss：…
T：Angela is brave，isn’t she?Yes or no?
Ss：Yes.
T：Can you find some evidence to support your an-swer?
Ss：(学生顺利完成)
T：Can you use other adjectives to describe her per-sonalities?Find the evidence.
Ss：All right.
“Angela is brave，isn’t she?”这样的问题，学生只需作Yes或no的回答，且答案显而易见。那么，如此简单的问题在课堂中是否有提出的必要?查问根由的话，不难发现该问题是执教教师在提出“What are the person-alities of Angela?”后，在学生面面相觑的冷场情况下有意提出的。这一问题正是该教师用以引导学生思维，降低问题难度的台阶。但关键在于，当学生给出Yes的回答后，教师有了进一步追问，通过“Can you find some ev-idence to support your answer?”的问题指引学生回归文本逐一找出描述人物勇敢的语句。在问题取得一定成效后，教师又继续追问“Can you use other adiectives to de-scribe her personalities?Find the evidence”，顿时开启学生智慧之门，思想火花得以不断闪现。因此。如何通过设置“假”问题，以此为台阶，抛砖引玉，由简到繁，循序渐进，需要教师的睿智处理。
再次，善于启发，变被动为主动。处于发展阶段的学生，在学习过程中，难免有回答不出、回答错误或回答不完整的情况。这时，教师应通过层层启发，循循善诱，帮助学生慢慢接近正确答案，并最终由学生自己得出结论。
案例：Unit 2 More reading Growing up(第一课时教学)(高级中学课本：Oxford Shanghai Edition Book S3B)
T：When people are in the childhood，we call them children，When people are in their adulthood，we call them adults，grow-ups.What about people in the second phase?(大屏幕显示：Childhood——Puberty——Adulthood)
Teenagers?Young people?Youth?Adolescent?
(教师发现学生回答有难度以后，使用了如上的铺垫)
S：Teenagers.
T：Yeah，Excellent!
在教学puberty这一生词时，执教教师课前设计好的四个提示选项原本链接在计算机后台。唯当学生回答发生困难时，才会被调用，以减缓问题坡度，便于学生理解和应答，体现了提问调节课堂预设进程的功能。
最后，灵活提问，随机应变。教师进行提问时须把握好节奏，张弛有度，根据具体问题留出足够时间让学生梳理、思考，提高问题的有效性，避免出现不给学生留下思考时间的“秒杀”做法。
(编辑 陆燕)