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【关键词】 教学主体；教学模式；启发式
教学；反思式教学
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
03—0040—01
建构主义认为：学习是学习者依据已有的知识经验，对外部信息进行选择、加工、处理，从而完成新知识建构的过程。新课程改革要求充分发挥学生在学习活动中的主体地位，激发其学习兴趣和求知欲望，使其自主地建构知识。启发式教学是指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断激发他们对新知识的渴望，促进学生认知水平的提高；反思式教学是指教师通过对教育教学实践的再认识、再思考，引导学生对理论知识与实践技能多层次、多角度地进行再认识、再思考，并以此总结经验教训，提高教育教学水平。
一、启发式教学模式
启发式教学模式必须坚持贯彻学生的学习主体地位和教师的教学主导地位相结合、学生的知识学习与性格培养相结合、系统的理论学习与具体的生活实践相结合的教学思想。一方面，在课堂教学中，教师需要充分调动学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对新知识的学习由厌学变为好学、由苦学变为乐学，从而心情愉悦地主动学习新知识，同时在教学过程中培养学生良好的学习态度、学习习惯和积极上进的性格品质。另一方面，教师在引导学生系统学习理论知识的过程中，要结合学生现有的知识水平和动手能力，设置不同的生活情境进行实践教学，培养学生理论联系实际分析问题、解决问题的能力。
启发式教学方法强调从问题中学习知识，所以教师应该根据教材的重点难点和学习内容的实际背景，结合学生的实际情况，设置问题情境，引导学生积极开拓解决问题的新思路，主动探索解决问题的新方法。启发式教学方法强调教学中要变抽象的知识学习过程为直观的知识感悟过程，为了让学生更好地理解抽象的理论知识，教学活动中教师要运用熟悉的知识和具体的现象给学生以直观的演示，引发联想，加深思考，培养学生的形象思维能力，从而更好地感悟抽象知识的学习过程和具体知识的应用过程。在教学活动中，教师要经常用互相聯系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比，发掘知识之间的联系，从而加深学生对知识的理解，拓展学生的知识范围。
二、反思式教学模式
反思式教学模式强调创设反思情境和强化反思意识相结合、多角度引导和增强学生反思技能相结合、制定严格合理的规范与培养反思学习的习惯相结合。在反思式课堂教学中，教师要创设一个轻松愉快、信任合作的氛围， 从学生的实际出发，探索学生学习中的问题所在，及时改正错误，优化知识结构，强化反思意识。教师要经常采取多种办法有意识地引导学生发现自己学习中存在的问题，多层次、多角度解决问题，从而培养学生分析、评价、实践和交往的技能。同时，反思也是学习过程中强化自我意识，进行自我监控、自我调节的重要形式，所以教师应通过严格合理的规范要求学生，使其养成良好的反思习惯，在以后的学习实践中能够自觉地进行学习反思，强化旧知识、理解新知识。
反思式教学的重点在于师生双方的再认识。教师要反思教学实践活动中的经验教训，改革教学方法，学生要反思自己的学习过程，做到查漏补缺，只有师生双方都把反思作为一个认识与再认识的过程，才能更好地完成教学任务，取得良好的学习效果。反思式教学的关键在于不同学习阶段的总结和不同知识层次的交流。教师应在一节课、一周、一月、一学期等不同学习阶段进行总结性反思，找出不同阶段教学活动的不足，不断改进教学方法，引导学生总结不同阶段自己学习中的不足，培养及时反思的习惯。同时，通过教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的对话交流，分享他人的反思经验，从而建立合作学习的共同体，对教学过程有一个更全面、更深刻的认识。
三、启发式与反思式教学的意义
启发式教学是教师完成教学任务的开端，卓有成效的启发能够引导学生不断优化原有的认知水平， 调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，从而养成自主学习的良好习惯，使其既学到了系统的知识，智力也得到了充分发展。反思式教学是教师完成教学任务的再认识，通过不同层次、不同阶段的总结性反思，使得教师更好地完成教学任务，不断升华自己的教学经验，同时培养学生分析、评价、实践和交往的技能，养成良好的反思习惯。
传统教学模式只注重教师如何去教，而忽视了学生如何去学，学生的学习往往陷于“读死书、死读书”的局面。启发式教学和反思式教学强调教师不再是教学的主体，他的主要任务不再是如何去教，而是如何引导学生去学习，激发其浓厚的学习兴趣和自主的学习意识。启发式教学模式和反思式教学模式实现了从以“教”为重向以“学”为主发展的教学理念，也使教学模式从由单一性走向多元化，给教学活动带来了新的气息。
编辑：蔡扬宗
教学；反思式教学
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
03—0040—01
建构主义认为：学习是学习者依据已有的知识经验，对外部信息进行选择、加工、处理，从而完成新知识建构的过程。新课程改革要求充分发挥学生在学习活动中的主体地位，激发其学习兴趣和求知欲望，使其自主地建构知识。启发式教学是指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断激发他们对新知识的渴望，促进学生认知水平的提高；反思式教学是指教师通过对教育教学实践的再认识、再思考，引导学生对理论知识与实践技能多层次、多角度地进行再认识、再思考，并以此总结经验教训，提高教育教学水平。
一、启发式教学模式
启发式教学模式必须坚持贯彻学生的学习主体地位和教师的教学主导地位相结合、学生的知识学习与性格培养相结合、系统的理论学习与具体的生活实践相结合的教学思想。一方面，在课堂教学中，教师需要充分调动学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对新知识的学习由厌学变为好学、由苦学变为乐学，从而心情愉悦地主动学习新知识，同时在教学过程中培养学生良好的学习态度、学习习惯和积极上进的性格品质。另一方面，教师在引导学生系统学习理论知识的过程中，要结合学生现有的知识水平和动手能力，设置不同的生活情境进行实践教学，培养学生理论联系实际分析问题、解决问题的能力。
启发式教学方法强调从问题中学习知识，所以教师应该根据教材的重点难点和学习内容的实际背景，结合学生的实际情况，设置问题情境，引导学生积极开拓解决问题的新思路，主动探索解决问题的新方法。启发式教学方法强调教学中要变抽象的知识学习过程为直观的知识感悟过程，为了让学生更好地理解抽象的理论知识，教学活动中教师要运用熟悉的知识和具体的现象给学生以直观的演示，引发联想，加深思考，培养学生的形象思维能力，从而更好地感悟抽象知识的学习过程和具体知识的应用过程。在教学活动中，教师要经常用互相聯系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比，发掘知识之间的联系，从而加深学生对知识的理解，拓展学生的知识范围。
二、反思式教学模式
反思式教学模式强调创设反思情境和强化反思意识相结合、多角度引导和增强学生反思技能相结合、制定严格合理的规范与培养反思学习的习惯相结合。在反思式课堂教学中，教师要创设一个轻松愉快、信任合作的氛围， 从学生的实际出发，探索学生学习中的问题所在，及时改正错误，优化知识结构，强化反思意识。教师要经常采取多种办法有意识地引导学生发现自己学习中存在的问题，多层次、多角度解决问题，从而培养学生分析、评价、实践和交往的技能。同时，反思也是学习过程中强化自我意识，进行自我监控、自我调节的重要形式，所以教师应通过严格合理的规范要求学生，使其养成良好的反思习惯，在以后的学习实践中能够自觉地进行学习反思，强化旧知识、理解新知识。
反思式教学的重点在于师生双方的再认识。教师要反思教学实践活动中的经验教训，改革教学方法，学生要反思自己的学习过程，做到查漏补缺，只有师生双方都把反思作为一个认识与再认识的过程，才能更好地完成教学任务，取得良好的学习效果。反思式教学的关键在于不同学习阶段的总结和不同知识层次的交流。教师应在一节课、一周、一月、一学期等不同学习阶段进行总结性反思，找出不同阶段教学活动的不足，不断改进教学方法，引导学生总结不同阶段自己学习中的不足，培养及时反思的习惯。同时，通过教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的对话交流，分享他人的反思经验，从而建立合作学习的共同体，对教学过程有一个更全面、更深刻的认识。
三、启发式与反思式教学的意义
启发式教学是教师完成教学任务的开端，卓有成效的启发能够引导学生不断优化原有的认知水平， 调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，从而养成自主学习的良好习惯，使其既学到了系统的知识，智力也得到了充分发展。反思式教学是教师完成教学任务的再认识，通过不同层次、不同阶段的总结性反思，使得教师更好地完成教学任务，不断升华自己的教学经验，同时培养学生分析、评价、实践和交往的技能，养成良好的反思习惯。
传统教学模式只注重教师如何去教，而忽视了学生如何去学，学生的学习往往陷于“读死书、死读书”的局面。启发式教学和反思式教学强调教师不再是教学的主体，他的主要任务不再是如何去教，而是如何引导学生去学习，激发其浓厚的学习兴趣和自主的学习意识。启发式教学模式和反思式教学模式实现了从以“教”为重向以“学”为主发展的教学理念，也使教学模式从由单一性走向多元化，给教学活动带来了新的气息。
编辑：蔡扬宗